回鄉(xiāng)偶書教學反思六年級回鄉(xiāng)偶書教學設計及反思(七篇)-全文預覽
【正文】 的把這些“秀”出來，我知道一定會受到一些老師的質(zhì)疑，但是我還是想大膽的嘗試一下。“誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想像，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美。其次，理解詩歌搜描繪的意境（或者理解詩歌的意思）是我所要嘗試的。當然，我對自己上的《回鄉(xiāng)偶書》也有著自己的理解和反思。新課程下的古詩課堂，不提倡原本的逐字逐句的翻譯，要求讓學生在朗讀的基礎上去自主感悟，達到一種無痕的教學效果。都與自己思想上準備不充分有關?？蛇@點卻成了我這節(jié)課的敗筆之處。不足之處：主要是對字詞的理解方面：抱著尊重學生的認知規(guī)律，以及學生原有的認識基礎的態(tài)度。要使學生通過學古詩文受到文化熏陶感染，又從情感上得到美的體驗，就要引導學生運用多種方法去研究，去感悟。全詩抒發(fā)了山河依舊，人事不同，人生易老，世事滄桑的感慨，詩人回到熟悉而又陌生的故鄉(xiāng)，心情難于平靜。檢查朗讀時，就以讀準和有節(jié)奏的讀通詩句這個標準讓學生來評價。②師生互動，由老師扮演賀知章，讓學生發(fā)問。在生字的認讀中，我先讓學生自讀，同桌互讀，指名讀，開火車讀，并舉行“放鞭炮”、“猜一猜”等方法，使學生準確地快樂識記生字。實在不明白的劃上橫線，準備提問。這是唐代詩人賀知章老先生寫的一首詩，是唐詩中的極品，它流傳之廣，應用之多，影響之深。學生的學習興趣還沒有完全調(diào)動起來，這在我以后的教學中一定得改進。過第四關，我會想，我先讓學生看圖，觀察圖上畫了什么？小朋友會對賀知章說些什么？創(chuàng)設情境，師生合演回鄉(xiāng)，從師生談話中讓學生再次領悟賀知章的思鄉(xiāng)情。過第一關，我會認，我讓學生大聲自讀古詩，識記生字，特別講解“鬢”字的字形，使學生了解漢字的造字方法。書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟，總之要學的東西，實在太多太多！回鄉(xiāng)偶書教學反思六年級 回鄉(xiāng)偶書教學設計及反思篇四《回鄉(xiāng)偶書》是唐代大詩人賀知章寫的一首敘事詩，是唐詩中的極品，它流傳之廣，應用之多，影響之深。為了讓學生更好地理解，我先引導他們回憶了自己對老家的感覺，讓他們說說家鄉(xiāng)的哪些人或事物給他們留下了深刻的印象，隨手把關鍵詞寫在了黑板上，然后告訴他們，詩人很小的時候也像他們一樣離開了自己的家鄉(xiāng)，多少年了一直沒有回來，在外面游離奔波了幾十年，頭發(fā)都已開始花白，終于能回家看看了，想一想，當他來到村口時，他的心情如何？他會想些什么呢？因為有前面的鋪墊，學生們在這時暢所欲言，由景到物再到人，說出了詩人的激動與興奮；然后一個“可是”轉(zhuǎn)折出了歲月的無情，想象與現(xiàn)實的沖擊在孩子們的心里烙下了印跡，詩人此時的心情在一系列的“再也看不到了、再也聽不到了”的句子中凸現(xiàn)，學生再讀這兩句時，也顯得沉重了起來。因為學生已經(jīng)預習了課文，大部分早就能讀甚至能背了，所以我采用了隨文識字的方法，結(jié)合圖片先理解“鬢毛”“衰”的意思，再來猜“老大”是什么意思，通過讓學生說家鄉(xiāng)話加深對“鄉(xiāng)音”的理解，這么一來，這兩句詩的意思就不難了，最后兩句非常淺顯，也不用多加解釋?？傊?，無論怎樣，這條道路是曲折而漫長的，我們要不斷地嘗試，這中間也有不少歪路，但只要我們心中有學生，堅持以學生為主體，相信我們是可以培養(yǎng)出具備極佳的文學素養(yǎng)的學生的。在教學中我創(chuàng)造機會讓學生去想象，給學生一個想象的空間，讓他們在這個廣闊的空間里交流感情，碰撞出創(chuàng)新的火花，使學生的個性得到發(fā)展。其間穿插了多種形式地讀，自讀﹑同桌互讀﹑指名讀﹑全班齊讀﹑表演讀，多樣化的朗讀形式使學生動腦動口，在讀中感知，讀中感悟，讀中升華。創(chuàng)設情境：激發(fā)想像，融入詩境。怎樣走出這樣的絕境，真正深入學生心靈？通過我上完這堂課，證明我后來的設計是成功的。古詩詞是我國傳統(tǒng)文化的精粹，是中華民族引以為豪的瑰寶，無疑是文學欣賞課教學的重點，可是，我們傳統(tǒng)的古詩詞教學方法以老師的灌輸和學生的機械背誦為主，形式呆板，手段單一，效率低下，容易讓學生感到枯燥乏味。（也就是說，上詩歌的時候不能把詩歌的意思很直白的傳達給學生，但是教師可以通過評價讓學生明白詩句的意思）蔡老師表揚：通過角色互換，學生積極參與，這個環(huán)節(jié)我做得很好。我聽得出你很歡快。四，個性朗讀
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