【正文】 班”。艾倫校長介紹說：“我們每年先在本區(qū)報名者中篩選申請學(xué)生材料，選中者由學(xué)校組織集中考試。考察中，我驚訝地發(fā)現(xiàn)，美國的精英教育幾乎存在于每一個學(xué)區(qū)、每一所學(xué)校中。按照聯(lián)邦政府關(guān)于“不讓一個孩子掉隊”的法案，近年來，美國絕大多數(shù)中小學(xué)以“縮小差距”為目標(biāo)，采取了許多幫扶措施。教育vs孩子，誰適應(yīng)誰近年來，“補(bǔ)課”“重點(diǎn)班”讓中國教育主管部門和校長們都很糾結(jié)。上帝缺歌手，于是張國榮去了。二是要寓德育于教學(xué)之中。然后開始輔導(dǎo)：“打人違反校規(guī)，你得接受懲罰停學(xué)三天，明白嗎？”“生氣的時候，除了動拳頭以外，還可以選擇什么別的方式宣泄憤怒的情緒？”“什么方法可以幫助你控制一時沖動？”心理輔導(dǎo)員的輔導(dǎo)訣竅之一，是避免使用命令式的語言，永遠(yuǎn)給學(xué)生留有選擇的余地，讓學(xué)生明白不同的選擇導(dǎo)致不同的后果，讓學(xué)生用他自己愿意的方式解決問題。他說：“我最喜歡顧問老師，她非常關(guān)心我。中國的中小學(xué)學(xué)生按班上課，每個班都配有班主任，班主任在學(xué)校教育管理中發(fā)揮著不可替代的作用，是學(xué)校管理中最關(guān)鍵而最基礎(chǔ)的一環(huán)。美國老師管得很少，說話和顏悅色。對于基本規(guī)范，美國老師更講究“行動”而不提倡“苦口婆心”。當(dāng)然，這只是表象上的差異?！蔽蚁Ｍ軓拿绹逃l(fā)展中找到一些有益的啟示，看清并推動我們正在逐步深化的基礎(chǔ)教育改革實(shí)踐。由于工作緣故，我經(jīng)常有機(jī)會接觸美國的校長和老師，特別是近些年我的很多學(xué)生到美國學(xué)習(xí)，我們幾乎每天交換教育方面的信息。中美教育差異中英文 中美教育差異英語帶翻譯篇四尋找“幸福教育”的密碼夏瑩信息來源：南京日報 更新時間：2013年5月25日【人物小傳】夏瑩，南京市教育工委副書記，兼任南京師范大學(xué)碩士生導(dǎo)師。并且讓他們增強(qiáng)自信心和責(zé)任心。老師經(jīng)常在講臺下講課，而且她們會靠近學(xué)生并跟他們隨意的交流以至于學(xué)生們能跟老師很好的相處。美國學(xué)生的作業(yè)培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力,不僅培養(yǎng)孩子做計劃的好習(xí)慣，還培養(yǎng)孩子的獨(dú)立，讓孩子更好的融入社會。兩次失手,也可以理解……因此,這些考試成績就可作為非常重要的錄取入學(xué)考量標(biāo)準(zhǔn),而不是唯一標(biāo)準(zhǔn)。它教給學(xué)生的是書本以外生活之中的事情。在中國，學(xué)生在基礎(chǔ)教育中只有英語一種選擇，這是教育系統(tǒng)為全體學(xué)生做的統(tǒng)一選擇。這兩種教育表達(dá)了對待知識的不同態(tài)度：即中國教育的靜態(tài)與美國教育的動態(tài)，這一靜一動反映了兩國知識觀的差異。家長方面也不會給孩子過多的壓力。美國的教育旨在建造這樣的教育提高創(chuàng)新的研究和更少的想法。中美教育差異中英文 中美教育差異英語帶翻譯篇三paring the education between american and chinaof all, the differences of education between china and the united states is the primary goal of teaching:chinese primary education make children’ s intellectual development and high mark achievement as the priority china’s education emphasis on training students’ s quality of strictness and the united states,there is only one purpose of primary:to cultivate children’ s us’s education pays more attention to raise student’ s selfconfidence,independence,spirit of supporting ：中國初等教育將開發(fā)孩子的智力，孩子考出高分看成首要目標(biāo)，而且中國的教育強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)格嚴(yán)謹(jǐn)?shù)木?。這也是為什么中國的孩子缺少自主創(chuàng)新的精神的重要原因之一。中國教育總是按部就班，有著嚴(yán)格的教學(xué)方案，因此形成了了一套學(xué)習(xí)課文的模式，而美國則是相對活躍許多，對教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式有創(chuàng)新，積極引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生向上發(fā)展，對于學(xué)生的不同意見，美國教師便予以尊重，爭取把學(xué)生的潛能發(fā)揮到最大。由這個灰姑娘的教案，可以看出中國的小學(xué)教師側(cè)重于知識與技能，以書本為先，學(xué)生的思想認(rèn)識不能偏離課本。然而，在美國的灰姑娘教案中，教師根本不會讓學(xué)生分段落，寫段意，而是以一種平易近人詼諧幽默的談話方式來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，教師有目的有計劃地引導(dǎo)學(xué)生能動地進(jìn)行認(rèn)識活動，自學(xué)調(diào)節(jié)自己的志趣和情感，循序漸進(jìn)地掌握文化科學(xué)知識和基本技能，以促進(jìn)學(xué)生智力、體力和社會主義品德、審美情趣的發(fā)展。為了規(guī)范在校學(xué)生的道德品質(zhì)，提出了信賴，尊重，責(zé)任，公平，關(guān)懷和公德六項(xiàng)超越民族文化，宗教信仰的道德標(biāo)準(zhǔn)。但是在中國，教師是為學(xué)生所尊重的，教學(xué)課堂是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，少有這樣輕松對話式的課堂交流，甚至有些學(xué)生會對教師的語言行為盲從，這種現(xiàn)象在中國小學(xué)里最為常見?！边@樣的想法是在中國同樣學(xué)習(xí)《灰姑娘》這一課的學(xué)生無法自主體會到的，當(dāng)然教師也不會讓自己的學(xué)生企及到這樣深奧的道理。在中美小學(xué)老師對于《灰姑娘》這一課的講解上，我們會發(fā)現(xiàn)其中的差距并不是三言兩語可以說清楚，我們在佩服美國小學(xué)教師的專業(yè)技能的同時，也反思本國小學(xué)教師的專業(yè)技能。在中國，一張教師資格證書可以保障你的教書生涯，但是美國大部分州有兩類教師證書，即臨時或初級證和永久或?qū)I(yè)證書。廣義上而言，教師和教育者是等同的，因此教師需要具備專業(yè)的素質(zhì)，才能夠更好的引導(dǎo)學(xué)生成長和發(fā)展。教師、學(xué)生和教育影響是構(gòu)成教育的三個基本要素，其中，教師和學(xué)生是教育實(shí)踐活動的主體，教育影響是聯(lián)結(jié)教師和學(xué)生的中介和橋梁。五、幾點(diǎn)啟示基于以上情況，美國教育有它的必然優(yōu)勢，對其比較、分析和總結(jié)，啟示如下：揚(yáng)長避短，取其精華；強(qiáng)調(diào)規(guī)則，訓(xùn)練傾聽；目標(biāo)適度，“三維”不丟；重視過程，強(qiáng)化理解；體驗(yàn)感悟，探究發(fā)現(xiàn)；結(jié)對交流，全員參與；尊重保護(hù)，培養(yǎng)創(chuàng)新。美國提倡讓學(xué)生經(jīng)歷獲取知識的過程，強(qiáng)調(diào)理解的學(xué)習(xí)。差異主要有：教學(xué)方式上，中國的教學(xué)班級通常人數(shù)較多，水平參差不齊，使教師難于兼顧，小組研討活動也難于展開。在這種模式下，學(xué)生被迫模仿固定的方法，思路，缺乏主動自主學(xué)習(xí)的積極性，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主創(chuàng)新能力。重視訓(xùn)練記憶和鞏固。以中美兩節(jié)數(shù)學(xué)課為例，我們重視解題的方法和技巧。這是應(yīng)該追求的理想的教學(xué)形態(tài)。美國的學(xué)生雖然在學(xué)科上的成績不如中國的學(xué)生好，但是公認(rèn)的是，美國學(xué)生的學(xué)科思維能力、學(xué)科素養(yǎng)和創(chuàng)新能力以及解決實(shí)際問題的能力，都遠(yuǎn)在中國學(xué)生之上。人本主義教育已作為一種極為重要的教育理念。由于中國和美國地域不同，文化背景不同，教育差異也非常大。在日常的學(xué)習(xí)、工作、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧。通過老師們在工作坊里的思維碰撞和現(xiàn)場與專家的對話，對中國小學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行了比較，找出了差異。特別重視學(xué)生參與、體驗(yàn)、感悟、探究、發(fā)現(xiàn)，對基礎(chǔ)知識和基本概念的教學(xué)有所忽視，教學(xué)目標(biāo)比較單一。提倡讓學(xué)生經(jīng)歷獲得學(xué)科知識的過程，強(qiáng)調(diào)理解的學(xué)習(xí)，學(xué)少悟多。中國的小學(xué)教育，突出知識性的具體目標(biāo)，大綱、課標(biāo)對知識提出不同的目標(biāo)要求，教學(xué)過程中對目標(biāo)細(xì)化具有可操作性，每章每節(jié)每單元都有細(xì)致的目標(biāo)，但是，往往忽視育人的大目標(biāo)；重在由“舊知”引出“新知”，絕大多數(shù)新知識是由舊知識引入的，基本符合人的認(rèn)識規(guī)律，這里容易衍生兩種形態(tài)：一是使學(xué)生由舊知識中產(chǎn)生困惑或新的情境，形成和激發(fā)認(rèn)識新知、發(fā)現(xiàn)新知、獲取新知的欲望和行動，經(jīng)歷知識發(fā)生、發(fā)展的過程。注重新知識內(nèi)部的深入理解，從對知識內(nèi)在意義的聯(lián)系中獲得的認(rèn)識。注重一題多解，一法多用，對學(xué)生思維的培養(yǎng)和發(fā)展有一定的積極意義。對于解題的過程