【正文】 此類老年學(xué)員能夠依附于信息化手段進(jìn)行自學(xué)，同時(shí)這類學(xué)員具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力與接受能力。教學(xué)方法的選擇及應(yīng)用，可以從根本影響到教學(xué)效果。所有人均有機(jī)會(huì)展示自我，具有相同的權(quán)利。四、構(gòu)建學(xué)習(xí)圈教學(xué)模式?！皩W(xué)習(xí)在線”可以讓學(xué)員真正變成課堂的主人，老師構(gòu)建相應(yīng)的問題情境，讓老年人有身臨其境之感。三、構(gòu)建學(xué)習(xí)在線教學(xué)模式。老年人是學(xué)習(xí)的主體，而教師則為教育的基礎(chǔ)，教師和老年人這兩個(gè)主體在整個(gè)教育緩解相輔相成，共同達(dá)成教學(xué)任務(wù)。在過去，對(duì)老年人的教育大多依附于常規(guī)的“以教師為基礎(chǔ)”的教學(xué)體系，這種教學(xué)體系主要體現(xiàn)于“灌輸”、教學(xué)形式落后，課堂氣氛呆板，在課堂中大多是由教師全面掌控。在當(dāng)今internet全面發(fā)展的環(huán)境下，老年教育的體系要側(cè)重于internet這一核心因素，在課堂下根據(jù)實(shí)際情況擇取當(dāng)代教學(xué)機(jī)制，通過影像、聲音以及視圖等介質(zhì)，讓老年學(xué)生在短時(shí)間中獲取相應(yīng)的知識(shí)與技能。本文將以基于internet的老年開放教育教學(xué)模式創(chuàng)新作為切入點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上予以深入的探究，相關(guān)內(nèi)容如下所述。將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。[1]《素質(zhì)教育的重點(diǎn):培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力》中國教育學(xué)刊200002。在豐富而有較強(qiáng)的組織性、目標(biāo)明確的活動(dòng)中，使學(xué)生有了極大的參與積極性，也使學(xué)生的自我得到充分的展現(xiàn)，拓寬了學(xué)生的思維空間和展現(xiàn)空間，從而使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下和自主的參與下各種素質(zhì)能力不斷地得以提高，并在教師不斷的鼓勵(lì)下和自我感受成功的喜悅下，完成一個(gè)又一個(gè)教學(xué)任務(wù)，且使創(chuàng)新意識(shí)和能力不斷地得到增強(qiáng)。如：在體育教學(xué)中“前滾翻的學(xué)習(xí)”，以往教學(xué)是教師示范——講解——強(qiáng)調(diào)注意問題（雙腿用力蹬、抱腿及時(shí)、團(tuán)身要緊等）——學(xué)生練習(xí)等。如若不然，則人云亦云，循規(guī)蹈矩，毫無突破。我們說的創(chuàng)新，是指學(xué)生利用已有的知識(shí)，通過獨(dú)立思考，在充分開發(fā)自身潛能的基礎(chǔ)上，去掌握對(duì)他而言是全新的，從未接觸過的知識(shí)。創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力，而一個(gè)民族的進(jìn)步要靠無數(shù)個(gè)人的創(chuàng)新。學(xué)習(xí)一個(gè)概念、定義時(shí)可問：定義是怎樣引入的？能否換一種方式？若把其中的關(guān)鍵詞進(jìn)行改換或增減會(huì)怎樣？學(xué)習(xí)定理或公式時(shí)可問：定理或公式是怎樣提出的？證明的思路是什么？每一步的依據(jù)是什么？逆命這是什么？是否成立？結(jié)論不變，條件是否可以減弱？條件不變，結(jié)論能否改進(jìn)、推廣？解完題可問：主要應(yīng)用的是什么方法？這種解法的關(guān)鍵是什么？這種解法還能解決哪些類似問題？這種解法是怎樣想到的？依據(jù)是什么？有無更簡(jiǎn)單的解決？結(jié)論可否改進(jìn)、推廣或引申？改變部分與條件又會(huì)得到什么結(jié)論？通過對(duì)解決問題的深入反思，不僅能鞏固知識(shí)、方法，避免錯(cuò)誤，而且能使學(xué)生逐步掌握質(zhì)疑的主法和策略。如何搭建較合適？學(xué)生列出方程后跟學(xué)一元一次方程比較，很自然提出疑問，這是個(gè)什么方程？這種方程如何求解？再現(xiàn)“過程”，讓學(xué)生有一個(gè)積極思考的過程，通過引導(dǎo)學(xué)生的觀察、聯(lián)想、類比猜想，進(jìn)而鼓勵(lì)學(xué)生提出合理的疑問并積極探究。因此數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重心要轉(zhuǎn)移到引導(dǎo)學(xué)生自身操作過程上來。鼓勵(lì)學(xué)生大膽向權(quán)威的觀點(diǎn)提出挑戰(zhàn)。如果學(xué)生的質(zhì)疑得不到教師的肯定認(rèn)可，反而經(jīng)常遭到批評(píng)、諷刺、挖苦，那么學(xué)生的質(zhì)疑欲望和行為就會(huì)受到壓制，久而久之就沒有學(xué)生再敢質(zhì)疑了。2改變“滿堂問”的教學(xué)習(xí)慣。只要有點(diǎn)新想法、新設(shè)計(jì)、新方法，就稱得上有素質(zhì)。但是許多人甚至許多數(shù)學(xué)教師，一提到素質(zhì)、探索、創(chuàng)造就覺得很神秘，高深莫測(cè)，認(rèn)為與中小學(xué)數(shù)學(xué)不沾邊，在教學(xué)中仍習(xí)慣地按老一套照搬照套，缺乏對(duì)學(xué)生質(zhì)疑素質(zhì)，探究能力有意識(shí)的培養(yǎng)及潛移默化地影響。新課改中，已經(jīng)把“形成實(shí)事求是的態(tài)度以及進(jìn)行質(zhì)疑和獨(dú)立思考的習(xí)慣”作為培養(yǎng)目標(biāo)之一，寫入數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中。自主質(zhì)疑是學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的充分體現(xiàn)，也是自覺讀書的重要標(biāo)志。“合訓(xùn)”在我校屬于新型專業(yè)，目前還處于探索階段，如何設(shè)置課程，如何施教，都還存在各種問題。在考核評(píng)價(jià)的形式上，除了選取試題庫命題作為筆試之外，還應(yīng)把平時(shí)作業(yè)、課堂討論及實(shí)驗(yàn)等結(jié)合起來。物理化學(xué)的課程目標(biāo)、內(nèi)容及要求，除了通過課堂教學(xué)來體現(xiàn)，通過教學(xué)方式和手段來落實(shí)，合理有效的教學(xué)評(píng)價(jià)及考核也是密切相關(guān)的，要達(dá)到教學(xué)改革的目的，對(duì)學(xué)員進(jìn)行考核的內(nèi)容和形式也應(yīng)有所改革。由于課時(shí)有限，這樣的`討論課不可能太多，安排2~3課時(shí)即可。對(duì)生活中的物理化學(xué)問題，物理化學(xué)原理的應(yīng)用，可選擇一些具有代表性的題目，安排討論課進(jìn)行探討。三、教學(xué)方法與手段的改革。為此，在教學(xué)內(nèi)容上，主要安排化學(xué)熱力學(xué)和化學(xué)動(dòng)力學(xué)兩大模塊。基于此，對(duì)于合訓(xùn)學(xué)員而言，在物理化學(xué)這門專業(yè)課的教學(xué)上應(yīng)當(dāng)與技術(shù)軍官有所區(qū)別。學(xué)歷教育軍用油品工程專業(yè)的總體培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)政治合格、基礎(chǔ)素質(zhì)厚、專業(yè)口徑寬、適應(yīng)第一任職崗位需要，精技術(shù)、會(huì)管理、能指揮，勝任軍用油品、油品添加劑等研究、生產(chǎn)、試驗(yàn)、技術(shù)開發(fā)與管理工作的高素質(zhì)新型技術(shù)人才。教育專家探索主題教學(xué)的核心篇七物理化學(xué)是我校勤務(wù)指揮軍官合訓(xùn)專業(yè)與學(xué)歷教育軍用油品工程專業(yè)均開設(shè)的一門課程。如在項(xiàng)目實(shí)施中，雖然兩個(gè)小組都有活動(dòng)記錄，但是有詳略、條理清楚與否之分。在考核時(shí)，以小組為單位進(jìn)行報(bào)告或答辯，采取教師、學(xué)生共同評(píng)價(jià)的方式，讓學(xué)生參與到評(píng)價(jià)中來，分享、學(xué)習(xí)他人的思想與創(chuàng)意。過程考核，主要是針對(duì)學(xué)生的出勤、作業(yè)、課堂提問情況以及小組討論情況。通過這樣的方式，培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)、歸納、自我提高的能力，運(yùn)用語言、圖表等多種方式的交流表達(dá)能力，提煉知識(shí)要點(diǎn)、重新整合的創(chuàng)新創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，由于解決一個(gè)項(xiàng)目通常不是一帆風(fēng)順的，會(huì)遇到各種各樣的問題使得項(xiàng)目無法順利開展實(shí)施，還可以培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的心理挫折承受力。第二，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。精確性表現(xiàn)在數(shù)學(xué)推理的邏輯嚴(yán)格性和數(shù)學(xué)結(jié)論的相對(duì)確定性和無可爭(zhēng)辯性。因此，要改革現(xiàn)有高職數(shù)學(xué)課程的教學(xué)，在教學(xué)中貫徹核心能力培養(yǎng)目標(biāo)，從更新數(shù)學(xué)教育觀入手，認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)課程應(yīng)有的能力培養(yǎng)功能，付諸行動(dòng)，在教學(xué)實(shí)踐中改變傳統(tǒng)的教學(xué)組織形式和教學(xué)方法，服務(wù)于核心能力培養(yǎng)目標(biāo)。目前，數(shù)學(xué)課程作為理工類和經(jīng)管類專業(yè)的一門公共基礎(chǔ)課，在高職院校中并沒有受到應(yīng)有的重視。日本數(shù)學(xué)家米山國藏認(rèn)為，數(shù)學(xué)知識(shí)通常在學(xué)生走出校門后的一兩年內(nèi)就會(huì)很快忘掉，但是那些數(shù)學(xué)精神、思維方法、研究方法、推理方法和著眼點(diǎn)會(huì)在他們的職業(yè)生涯中隨時(shí)發(fā)生作用，使其受益終生。高職數(shù)學(xué)課程作為一門公共基礎(chǔ)課，也具有培養(yǎng)學(xué)生核心能力的功能。德國西門子在培養(yǎng)核心能力的細(xì)化表中對(duì)“科學(xué)的學(xué)習(xí)與工作方法”培訓(xùn)項(xiàng)目列出了如下內(nèi)容：學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)方法、識(shí)圖能力、形式邏輯思維能力、想象能力、抽象能力、系統(tǒng)思維能力、分析能力、創(chuàng)造能力、在實(shí)踐中運(yùn)用理論知識(shí)的能力。在職業(yè)教育中培養(yǎng)學(xué)生的核心能力已成為世界職業(yè)教育的一大發(fā)展趨勢(shì)，各國都在探索符合國情的培養(yǎng)模式。它區(qū)別于具體的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，強(qiáng)調(diào)貫穿人生始終的最基本的能力，是當(dāng)人們從一個(gè)職業(yè)過渡到另一職業(yè)甚至是從一個(gè)行業(yè)進(jìn)入另一行業(yè)時(shí)所必需的能力。培養(yǎng)學(xué)生的核心能力已成為職業(yè)教育的共識(shí)。（一）觀念篇：“放”與“引”的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)?，F(xiàn)在的課堂習(xí)作指導(dǎo)，教師“牽”得過多，“放”得太少。因?yàn)獒槍?duì)性強(qiáng)，更具說服力，學(xué)生的作文會(huì)更“富有個(gè)性”“獨(dú)具魅力”。尤其是對(duì)一些語言表達(dá)能力差的學(xué)生更是一種幫助。通過此次培訓(xùn)，我明白了目前自己的教育現(xiàn)狀，也明白了學(xué)生應(yīng)該具備怎樣的能力和素養(yǎng)，更明白了在自己以后的教育教學(xué)中如何去進(jìn)行自己的教學(xué)。劉校長(zhǎng)也在演講中告訴了我們?nèi)绾稳プ觥Ｔ谶@種教育環(huán)境下培養(yǎng)出來的孩子跟機(jī)器人又有什么區(qū)別，他們根本適應(yīng)不了未來的39。[1][2]。在教學(xué)方法上，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、獨(dú)立性、應(yīng)用性等。久而久之，教與學(xué)自然形成“兩張皮”的現(xiàn)象。從教師方面來看，教學(xué)過程以教師滿堂灌為主，教師是整個(gè)教學(xué)過程的中心，是教學(xué)過程的組織者和控制者。特別是由于法律規(guī)定具有相對(duì)的穩(wěn)定性，教學(xué)內(nèi)容以及教材也就具有了較好的穩(wěn)定性，教師準(zhǔn)備一門課程幾年內(nèi)都可以保持基本結(jié)構(gòu)上的穩(wěn)定性，有利于教師熟練地系統(tǒng)地傳授法律知識(shí)。要有效地完成教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，必須根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，正確選用教學(xué)方法。一、傳統(tǒng)教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)及缺陷。[關(guān)鍵詞]法學(xué)；案例教學(xué)；組織過程；實(shí)施原則。改革教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，即減少終結(jié)性評(píng)價(jià)，增加形成性評(píng)價(jià)，采取形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法，強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自學(xué)能力。在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈、核心能力理論逐漸完善的今天，開設(shè)專門的職業(yè)核心能力的課程，不但十分必要，而且完全可能，它可以起到提綱挈領(lǐng)，教學(xué)先導(dǎo)的作用。采取以學(xué)生為中心、學(xué)生自我練習(xí)為主的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，提高學(xué)生的操作和動(dòng)手能力。同時(shí)要充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段和教學(xué)資源，廣泛應(yīng)用多媒體建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。積極與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容。由于目前學(xué)校對(duì)教師的考核脫離了高職院校自身的定位，片面看重教師的科研能力，導(dǎo)致教師把精力都花在科研上，無法充分了解掌握與社會(huì)、企業(yè)、市場(chǎng)密切相關(guān)的應(yīng)用技術(shù)，從而導(dǎo)致學(xué)院缺乏豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)指導(dǎo)教師。很多家長(zhǎng)覺得，把孩子送到高職技術(shù)院校，就是去學(xué)習(xí)藝術(shù)專業(yè)技能的，他們希望孩子在校認(rèn)真學(xué)習(xí)專業(yè)課程，成為一名專業(yè)藝術(shù)人才。同時(shí)教育主管部門對(duì)學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)重視也不夠，既沒有這方面的目標(biāo)培養(yǎng)要求，也沒有推介其他職業(yè)技術(shù)學(xué)院的成功實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，更無這方面的教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生不能客觀全面地評(píng)價(jià)自己，自我估計(jì)過高；價(jià)值取向模糊，過分強(qiáng)調(diào)專業(yè)對(duì)口，妨礙了就業(yè)與發(fā)展；職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)淡薄，職業(yè)目標(biāo)模糊，缺乏對(duì)專業(yè)前景的充分了解，職業(yè)生涯規(guī)劃缺乏針對(duì)性，心理素質(zhì)薄弱，承受挫折能力弱，遇到問題習(xí)慣歸因于外部，自信心不足，自卑感較強(qiáng)。由于學(xué)院實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地的不足、以及沒有按照教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度穿插相應(yīng)的實(shí)踐內(nèi)容，實(shí)踐育人措施沒有得到很好落實(shí)，沒有很好發(fā)揮實(shí)訓(xùn)基地的平臺(tái)效應(yīng)。高職教師的教學(xué)能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，涉及到教師、學(xué)校、企業(yè)、政府部門等各個(gè)方面，要結(jié)合高職院校自身的特點(diǎn)和實(shí)際情況，建立保障制度，創(chuàng)造有利條件，采取有力措施，使這項(xiàng)工作能夠得到進(jìn)一步的推進(jìn)。第四，加強(qiáng)師德建設(shè)，培養(yǎng)敬業(yè)精神和奉獻(xiàn)精神?？蒲薪?jīng)費(fèi)要向應(yīng)用性課題、重點(diǎn)課題傾斜，以保證教師有足夠的資金完成課題任務(wù)。主要是計(jì)算機(jī)軟硬件知識(shí)的掌握，如熟悉教學(xué)軟件、制作課件等。主要是以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體、以實(shí)踐為主線的高職院?，F(xiàn)代教學(xué)方法的培訓(xùn)。提高高職教師的教學(xué)能力，可以采取以下措施：第一，對(duì)教師進(jìn)行科學(xué)培訓(xùn)，進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)方法，提高教師學(xué)習(xí)的自覺性，其中包括：新教師崗前培訓(xùn)。良好的課堂氛圍需要教師去營造，在教學(xué)過程中教師要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，采取靈活的課堂教學(xué)模式，注重實(shí)效，建立互動(dòng)環(huán)節(jié)，促進(jìn)師生相互交流，加強(qiáng)教學(xué)指導(dǎo)能力，很多高職教師這方面的能力欠缺。高職教師極少參與企業(yè)一線實(shí)踐活動(dòng)，造成課程開發(fā)能力不足，不能了解企業(yè)的崗位需求，也就不能對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的調(diào)整。高職教師的教學(xué)能力，主要包括綜合利用課程資源的能力，課程準(zhǔn)備的能力，教學(xué)過程中的實(shí)施能力，對(duì)本專業(yè)課程的開發(fā)能力，以及提升自身水平需要的科研開發(fā)能力、改革創(chuàng)新能力等等。教育專家探索主題教學(xué)的核心篇一高職教師承擔(dān)著具體的教育教學(xué)任務(wù)，其自身的教學(xué)能力直接影響所培養(yǎng)人才的質(zhì)量，這就要求高職教師必須具備高水平的教育教學(xué)能力。如何在家庭中處理好家庭成員之間的關(guān)系呢？以下是一些經(jīng)典總結(jié)的案例，為您提供一些思路和參考。高職教師的教學(xué)目的主要是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)職業(yè)崗位的認(rèn)知能力、綜合技能能力及創(chuàng)造能力，教師的教學(xué)能力決定著教學(xué)任務(wù)的完成效果。教學(xué)能力的不足可以歸納為以下幾個(gè)主要方面：第一，把握課程的能力不足，課程開發(fā)能力較差。第三，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)能力欠缺。高等職業(yè)教育的發(fā)展，要求必須建立一支既有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)和教育理論素質(zhì)，又有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)專業(yè)技能，具有教師和工程師的雙重知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)的教師隊(duì)伍。教學(xué)方法方面的培訓(xùn)。先進(jìn)教學(xué)手段使用方面的培訓(xùn)。高職教師授課過程中，要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，提高創(chuàng)新能力，培養(yǎng)出優(yōu)秀的技能型應(yīng)用人才，教師要不斷地進(jìn)行創(chuàng)造性勞動(dòng)，以促進(jìn)教學(xué)與科研相結(jié)合。在教師的職稱晉升方面，對(duì)教師的實(shí)踐教學(xué)能力做出明確的要求，注重相關(guān)職業(yè)資格證書制度建設(shè)，例如專業(yè)教師晉升職稱，那就要求其必須獲得相關(guān)專業(yè)的職業(yè)資格證書以及在企業(yè)實(shí)踐的合格證書。要通過各種形式的教育和培訓(xùn)，為教師業(yè)務(wù)水平的提高搭建平臺(tái)，使教師時(shí)刻牢記自身的責(zé)任和使命，更加愛崗敬業(yè)。實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)是學(xué)生通過動(dòng)手實(shí)踐將所學(xué)理論知識(shí)轉(zhuǎn)化成職業(yè)能力的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力的主要途徑。學(xué)生的自我認(rèn)知有偏差。由于受到傳統(tǒng)教育的影響，學(xué)院對(duì)藝術(shù)類學(xué)生的培養(yǎng)從教材內(nèi)容和教師的教學(xué)方法，都基本上沿襲了應(yīng)試教育模式。三是學(xué)生家長(zhǎng)和學(xué)生在學(xué)習(xí)上的認(rèn)識(shí)差異。高職院校的定位要求教師平時(shí)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)必須重視實(shí)踐和應(yīng)用，而不只是教授理論性知識(shí)。學(xué)院要把職業(yè)核心能力融入到教學(xué)中，首先要增強(qiáng)核心能力重要性的認(rèn)識(shí)，要整合現(xiàn)有的`資源以及與之配套的教學(xué)模式、課程模式以及有效的教學(xué)方法，形成行之有效的培養(yǎng)目標(biāo)。對(duì)藝術(shù)類高職院校來說，把職業(yè)核心能力融入教學(xué)，既是新課題，又是長(zhǎng)足發(fā)展的巨大推力。建立教、學(xué)、做一體化的情景模擬實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行情景模擬實(shí)踐教學(xué)。對(duì)藝術(shù)類高職學(xué)院學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，可以采用藝術(shù)實(shí)踐方式展開。良好的教學(xué)設(shè)計(jì)和高質(zhì)量的教學(xué)，以及學(xué)生在人文和職業(yè)道德學(xué)習(xí)的興趣有機(jī)結(jié)合，才能實(shí)現(xiàn)職業(yè)核心能力融入專業(yè)教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，見到明顯成效。案例教學(xué)法與傳統(tǒng)的教學(xué)法相比有著自己的特點(diǎn)，案例教學(xué)法如何組織，有哪些模式，實(shí)施中應(yīng)遵循什么原則便是作者探討的核心內(nèi)容。我國不少專家學(xué)者強(qiáng)調(diào)在高校法學(xué)教學(xué)中采用案例教學(xué)法，對(duì)課堂教學(xué)方法的改革已成為共識(shí)，本文就對(duì)案例教學(xué)的有關(guān)問題作簡(jiǎn)要的分析，與同行交流。是教師引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)技能，獲得身心發(fā)展共同活動(dòng)的`方法。教師對(duì)教學(xué)進(jìn)程能給予較好的控制，能有條不紊地組織教學(xué)，幫助學(xué)生較好地理解法律概念、原理以及現(xiàn)行的法律條文。由于課程設(shè)計(jì)是以講授理論為主要內(nèi)容的，教學(xué)強(qiáng)調(diào)按計(jì)劃進(jìn)行，講求傳授知識(shí)的系統(tǒng)性、邏輯性、條理性，因而教師囿于規(guī)范化教學(xué)的要求，很難充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)性，盡管教學(xué)中也強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際，可實(shí)踐中往往偏離這一原則，忽視了知識(shí)如何運(yùn)用環(huán)節(jié)和對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，造成理論與實(shí)