【正文】 而用61/2或1/26兩種列式方法解決了問題。還要重視學法指導，培養(yǎng)學生的內推力。學習和練習，培養(yǎng)其認真審題、注意運算順序、觀察數(shù)字特點，、選取簡便方法等良好的計算習慣和嚴謹認真的學習態(tài)度，為他們以后的學習打好基礎。教學時我盡量加強直觀，變抽象為形象，多給學生創(chuàng)造對手操作的機會，激發(fā)學生學習的興趣，使他們主動地參與到教學過程中來。從已學知識的基礎上出發(fā)，利用知識的遷移和擴展，理解分數(shù)乘法的好處。具體的講就是：通過簡單的具體事例進行集體引導，再通過具體的探索要求幫助學生嘗試著探索比較復雜的實例。教師的數(shù)學分數(shù)乘法教學反思篇七本節(jié)課是一節(jié)復習課，回顧本單元的教學，我認為“探索”是一個關鍵詞——“結合具體的情境，在操作活動中，探索并理解分數(shù)乘法的意義”、“探索并掌握分數(shù)乘法的計算方法，并能正確計算”是本單元的重點及難點。同學們在合作探討中清楚地認識了兩種求法實際上都是求120克的3/4是多少克。教師在巡視檢查的過程中，發(fā)現(xiàn)學生有兩種解法：（1）120247。五是加強對比練習，認真分析哪些可以簡便，哪些不能簡便。問題主要有以下三種：一是混合運算和簡便計算題混淆，亂用簡便運算。教師的數(shù)學分數(shù)乘法教學反思篇五分數(shù)乘法簡便計算，是學生學習了分數(shù)加減法混合運算，整數(shù)、小數(shù)的簡便計算的基礎上進行學習的，然而，原以為學生已學過了整數(shù)和小數(shù)的簡便運算，分數(shù)乘法簡便運算又只應用乘法交換律、結合律和分配律，學生掌握肯定不錯。我也做了一個小結：一種是在結果上約分；另一種是在過程上約分?？墒牵瑥膶W生的作業(yè)反饋情況，并不理想。緊接著，讓學生回憶在整數(shù)乘法意義的基礎上來學習分數(shù)乘法意義，便于學生更好地學習，培養(yǎng)知識遷移能力。同時，探索并掌握分數(shù)乘整數(shù)的計算方法，能進行正確計算，進而能解決簡單的分數(shù)乘整數(shù)的實際問題，體會數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。要力求做到轉變思想與傳授方法結合，課上與課下結合，學法與教法結合，教師指導與學生探求結合，統(tǒng)一指導與個別指導結合，建立縱橫交錯的學法指導網(wǎng)絡，促進學生掌握正確的學習方法、同時要理論聯(lián)系實際，因人而異，因材施教，充分調動學生的學習積極性。初中新生由于正處在初級的邏輯思維階段，識記知識時機械記憶的成分較多，理解記憶的成分較少，這就不能適應初中學生的新要求。讓自己的精力高度集中，使大腦興奮，思維敏捷，能夠進入最佳狀態(tài)，在考試中能運用自如。以致出現(xiàn)照例題模仿、套公式解題的現(xiàn)象，造成為交作業(yè)而做作業(yè)，起不到作業(yè)的練習鞏固、深化理解知識的應有作用。聽教師講課要重點突出，層次分明，要注意防止“注入式”、“滿堂灌”，一定掌握最佳講授時間，使學生聽之有效。特別要抓住基礎知識和基本技能的學習，課后要及時復習不留疑點。教師在教學中要注意培養(yǎng)差生的自信心外，更應該充分利用優(yōu)等生這個教育資源，進行好生差生配對，它從以人為本的理念出發(fā)，關注了差生的發(fā)展，構建了團結，合作共同發(fā)展的良好的，和諧的學習環(huán)境。二細讀，對重要概念、公式、法則、定理反復閱讀、體會、思考，注意知識的形成過程，對難以理解的概念作出記號，以便帶著疑問去聽課。在指導學生預習時應要求學生做到：新知識的接受，數(shù)學能力的培養(yǎng)主要在課堂上進行，所以要特別重視課堂的學習效率，尋求正確的學習方法。使我們的學生能夠主動地、獨立地學習，達到新課程要求標準。長期以來，對教師教學的要求強調領會教學大綱、駕馭教材較多，因此教師鉆研教材多，研究教法多，而研究學生思維活動較少，因而選擇適合學生認知過程的教法也少。接下來教師擦去以上的求和過程直接引導學生觀察計算中的特征，引發(fā)學生思考，達到了引導、質疑的學習氛圍。下課以后心理很不是滋味，決定到六（3）班再上一次，這次我對以上環(huán)節(jié)作出了調整。我指著板書：3*2/15=2/15*3=2/15+2/15+2/15，要算3*2/15或2/15*3就是算什么？（算3個2/15的和）接著完成板書：3*2/15=2/15*3=2/15+2/15+2/15=2*3/15=6/15=2/5（公頃）到這里，老師以為學生很明白，接著就按照預設走下去。所以，從學生第一次交上來的作業(yè)來看，大部分學生都是在結果上約分，這樣就導致部分學生沒約到最簡、或沒約分。這可能跟自己，在幫助學生理解那兩種約分方法所存在的問題。接著，學生在結合問題、圖形進一步體會分數(shù)乘整數(shù)的計算方法。有的學生會通過具體圖形語言來數(shù)一數(shù)；有的學生會直接用算式來計算?？偨Y是成長的一種方式，借此可以反思自己的不足之處。如何有效地管理時間是每個人都面臨的挑戰(zhàn)之一。教師的數(shù)學分數(shù)乘法教學反思篇一在教學伊始，我直接出示“1棵樹圖占整張紙的1/5,3個這樣的圖形就占整張紙的幾分之幾？”問題情境，讓學生帶著問題去思考，并尋找解決問題的策略。在探索分數(shù)乘整數(shù)的計算方法時，學生運用自己的語言來說明計算結果。學生的計算過程雖能正確地寫出來，但是在結果上會出現(xiàn)沒約分化簡。但是，我卻忘了讓學生體會在過程上約分的優(yōu)越性與簡便性。在教學乘法的意義以后接下來首先想通過從意義上理解分數(shù)乘法的方法，想不到的事情發(fā)生了。我一看就不知所措了，如果說著三個同學已經(jīng)事先學會了，那并不代表所有的同學都會啊！也可以說他們能理解為什么用整數(shù)和分母約分嗎？其他同學如果機械模仿那怎么能真正經(jīng)歷知識的形成過程？我原本的目的關鍵在于先通過掌握求幾個相同加數(shù)的和，在此基礎上追問：80000*1/8難道還要用80000個1/8來求和嗎？從而來激發(fā)學生觀察整數(shù)乘分數(shù)的方法，即通過寫出相同加數(shù)來求和還不是個簡便的辦法這一教學思路。突然出示：80000*1/8問：還能這樣寫下去嗎？此時學生都搖頭說不能，很麻煩！師：那也就是說通過寫出幾個相同加數(shù)來求和的方法計算整數(shù)乘分數(shù)還是有一定局限的是嗎？學生都表示肯定。而數(shù)學學習方法指導是教育者通過一定的教育途徑對學習者進行學習方法的傳授、誘導、診治，使學習者掌握科學的學習方法并靈活運用于學習之中，逐步形成較強的自學能力的方法。然后有計劃、有步驟、分階段、分層次、有針對性地指導學生掌握各種學習方法。學生往往不善于預習，也不知道預習起什么作用，預習僅是流于形式，草草看一遍，看不出問題和疑點。然后細細的讀，即根據(jù)每章節(jié)后的學習要求一粗讀，先粗略瀏覽教材的有關內容，掌握本節(jié)知識的概貌。實踐證明，養(yǎng)成良好的預習習慣，能使學生變被動學習為主動學習，同時能逐漸培養(yǎng)學生的自學能力。上課時要緊跟老師的思路，積極展開思維預測下面的步驟，比較自己的解題思路與教師所講有哪些不同。在每個階段的學習中要進行整理和歸納總結，把