【正文】 為一篇經(jīng)久不衰的經(jīng)典古文，是本單元的重點篇目。（一） 激趣導(dǎo)入 列舉我國歷史上以弱勝強的著名戰(zhàn)例，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)入新課，引出齊魯長勺之戰(zhàn)。 反復(fù)朗讀課文，讀通，讀懂，背誦。三個目標(biāo)并非孤立的，而是相互聯(lián)系，相互滲透的?；谝陨蠋c，我把本節(jié)課的目標(biāo)確定為以下幾點： 掌握本課重要文言詞語。文章贊揚了曹劌熱愛祖國，關(guān)心國事的精神及政治上取信于民的遠(yuǎn)見和卓越的軍事領(lǐng)導(dǎo)才能。起銜接、交待、照應(yīng)作用的材料略寫。同時，學(xué)生也學(xué)會了自主分析課文內(nèi)容，為以后做好閱讀題打下基礎(chǔ)。)(四)理清結(jié)構(gòu)、明確主題：要求學(xué)生快速瀏覽課文，簡述課文三個部分分別在講什么?(見板書)文題是曹劌論戰(zhàn)，但論戰(zhàn)前還有一大段“請見”內(nèi)容的敘述，在這一個部分里，通過學(xué)生齊讀，教師提示學(xué)生找出文眼。古今異義詞：“犧牲”、“獄”、“可以”、“雖”、“再”。這樣可以避免教師逐句翻譯的枯燥及對課文的支解，同時培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。這也符合新大綱中“教學(xué)過程應(yīng)突出學(xué)生的實踐活動，指導(dǎo)學(xué)生主動的獲取知識，科學(xué)地練習(xí)技能，全面提高語文能力”的要求。在授課中，我有步驟的引導(dǎo)學(xué)生讀人物對話、理清文章敘述線索、圍繞全文文眼有詳略的論述戰(zhàn)爭問題，使學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)實踐。(3)體會課文剪裁得當(dāng)?shù)臄⑹绿攸c。(2)能力目標(biāo)：理解課文內(nèi)容，找出本文文眼，領(lǐng)會全文主旨。教學(xué)目標(biāo)：新課程標(biāo)準(zhǔn)中對文言文提出的要求是：閱讀淺易的文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。課文的題目是《曹劌論戰(zhàn)》，那么他是如何論戰(zhàn)的呢？曹劌通過他的“論”又表現(xiàn)出怎樣的形象特點呢？讓我們通過具體的分析來共同了解一下吧。重視對學(xué)生的引導(dǎo)，我們的學(xué)生理解能力是有限的，對一個問題的回答往往考慮不是很周全，回答不是很到位。我們不能僅僅讓學(xué)生停留在會讀、會翻譯課文，了解文章大意的層次上，文言文中的人物是栩栩如生的，文言文的語言是簡練而生動的。針對這一現(xiàn)象，我將教學(xué)的重點設(shè)計為：把握人物對話，分析曹劌和魯莊公的人物形象。在第一課時中，已經(jīng)初步完成了文言詞匯的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生通過反復(fù)朗讀和小組合作疏通了文意，所以今天的教學(xué)目標(biāo)，是：引導(dǎo)學(xué)生理解分析課文內(nèi)容。這是歷史上“以弱勝強”的典型戰(zhàn)例。學(xué)生在學(xué)習(xí)中，注重知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度和價值觀三方面的共同發(fā)展。綱要信號教學(xué)法事前蘇聯(lián)教育學(xué)家沙塔洛夫創(chuàng)造的一種教學(xué)法，這種方法的核心是綱要信號圖表，運用這種教學(xué)法的好處在于能提綱挈領(lǐng)，簡明扼要的反映需要重點掌握的教學(xué)內(nèi)容。在課堂教學(xué)中，我注意關(guān)注學(xué)生間的互相學(xué)習(xí)，注意在與學(xué)生的對話中生成教學(xué)內(nèi)容。通過拓展閱讀，讓學(xué)生進一步了解和感受《左傳》反映出來的儒家政治思想及言辭婉轉(zhuǎn)，描寫入微的寫作特色。討論過程中只要學(xué)生言之成理都給予肯定。如通過正面描寫人物的語言，動作，結(jié)合側(cè)面描寫的方法凸顯人物的性格特點。他用實際行動讓魯莊公懂得攻擊和追擊都必須把握有利的時機，要根據(jù)雙方的士氣和實力的變化作出正確判斷。這個問題也將曹劌位卑未敢忘憂國的愛國形象，卓越的軍事才能顯現(xiàn)出來。這樣的學(xué)習(xí)避免了脫離文本枯燥的理解字詞，并加深了對課文內(nèi)容的理解。戰(zhàn)前是要取信于民， 在戰(zhàn)爭過程中要善于抓住作戰(zhàn)時機。提出問題是：題目《曹劌論戰(zhàn)》中“論”是什么意思？經(jīng)過討論明確是分析，論述的意思。再讀課文，分析人物形象。新基礎(chǔ)教育提出：“教學(xué)設(shè)計應(yīng)使語文課堂成為開放性的課堂，要打破教師的壟斷控制，應(yīng)該由書本世界向?qū)W生的生活世界開放，打通課堂語文與生活的關(guān)系，使語文課堂成為關(guān)懷學(xué)生個體生命的課堂，關(guān)注教學(xué)進程中學(xué)生瞬間的感受和變化著的情緒，關(guān)注學(xué)生語言中每個閃光點和障礙點。根據(jù)本單元的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)習(xí)重點，并結(jié)合學(xué)生實際，我確定本課的教學(xué)目標(biāo)是：理解詞句的意思，疏通文意。本單元選了三篇記事文言文，單元教學(xué)要求：學(xué)生利用學(xué)習(xí)現(xiàn)代記事文掌握的有關(guān)知識，形成的有關(guān)能力來幫助學(xué)習(xí)文言記事文。解決疑問，先請同學(xué)翻字典自己查不懂的字詞，教師提問伐：有侵略，還有攻打的意思，請同學(xué)思考哪個更符合本文語境（落實攻打的語境意義，因為本文的作者是魯國的左丘明所纂寫，侵略帶有貶義，故不可能）靡：有倒下，還有傾斜的意思，聯(lián)系上下文語境理解詞義（落實傾斜的語境含義）下視其輒：有向下看，還有下車的意思，聯(lián)系上下文理解詞義（落實下車的語境含義）字詞討論分析完畢，請同學(xué)再通讀課文，再次整體感悟。師生在平等自由的言語交際過程中養(yǎng)成良好的語言習(xí)得。放棄傳統(tǒng)的字子落實，句句清楚，有言無文的教學(xué)方法以學(xué)生為主體，學(xué)生通過自主朗讀，合作朗讀，聽示范朗讀，以讀帶學(xué)。過程與方法目標(biāo)：鍛煉自學(xué)的能力，查閱資料書，整理筆記，反復(fù)誦讀感知，在理解文章中心的基礎(chǔ)上深入討論。曹劌論戰(zhàn)說課稿獲獎篇三以下按說教材，說教學(xué)目標(biāo)，說教法，說學(xué)法，說教學(xué)步驟，說板書設(shè)計六部分來說課。減少了文言文學(xué)習(xí)的枯燥感，增加了趣味，也讓人感到了語文的味道。劌曰：“未可?！饼R人三鼓?！惫c之乘?！惫唬骸靶〈笾z，雖不能察，必以情。問：“何以戰(zhàn)?”公曰：“衣食所安，弗敢專也，必以分人。至此，本課教學(xué)完成了對史傳所告訴后人的關(guān)于戰(zhàn)爭的戰(zhàn)略與戰(zhàn)術(shù)思想。吾視其轍亂，望其旗靡，故逐之。對曰：“夫戰(zhàn)，勇氣也?！睂υ唬骸爸抑畬僖?。”對曰：“小惠未徧，民弗從也。這也是對前面所學(xué)重點字詞的一個鞏固。鳴金，即撤兵，收縮隊伍。以此培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的能力。同時通過學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師的交流，對文章篇章結(jié)構(gòu)(戰(zhàn)前、戰(zhàn)中、戰(zhàn)后)及部分語句如“乃入見”、“何以戰(zhàn)”、“可以一戰(zhàn)”、“既可，公問其故”等有更透徹的理解，由“言”悟“文”，文與言得到較好的結(jié)合，習(xí)與教做到較好的互動。曹劌和誰論戰(zhàn)?誰是主人公?——魯莊公、曹劌論的是哪一次戰(zhàn)役?——長勺之戰(zhàn)課文三段話分別照應(yīng)了戰(zhàn)爭的哪幾個階段?——戰(zhàn)前、戰(zhàn)中、戰(zhàn)后老師以課文題目切入，繼續(xù)追問學(xué)生：本文為何不以“長勺之戰(zhàn)”為題，而已“曹劌論戰(zhàn)”冠之?作者的重點不是寫“戰(zhàn)”的過程，而在于“論”，因此，作者針對題目對材料進行了刪減取舍，詳略得當(dāng)，重點突出。在朗讀中找準(zhǔn)語感，在朗讀中體會語言特色，在朗讀中理解人物形象，故事情節(jié)，在朗讀中背誦積累。本文是短篇精品，內(nèi)容豐富。(2)行文結(jié)構(gòu)脈絡(luò)、人物形象分析，課文的背誦難點：(1)理解曹劌關(guān)于戰(zhàn)爭問題的論述。這是一篇不可多得的寓知識性與思想性于一體的課文。謝謝大家!曹劌論戰(zhàn)說課稿獲獎篇二尊敬的各位評委、老師：大家好！我說課的課題是《曹劌論戰(zhàn)》，(這篇課文出自人教版初中語文九年級下冊第六單元)?！拘」?jié)】總之，我在設(shè)計本課時的總體理念是：突出文言文教學(xué)的特點，遵循實用性原則，從理解字詞入手，進一步深化對人物形象和文章含義的挖掘。六、學(xué)以致用，鞏固練習(xí)作業(yè)一：課外收集歷史上著名的戰(zhàn)例、軍事家、有關(guān)戰(zhàn)爭的名言各2～3個。五、分析結(jié)構(gòu)，討論用意學(xué)生討論：課文對戰(zhàn)前和戰(zhàn)后作了詳細(xì)的描寫，而對戰(zhàn)爭的過程則一筆帶過，這與他們平常觀看的戰(zhàn)爭類影視作品大不相同。問題二采取學(xué)生辯論式。而這篇課文的難度也不算太大，因此。第三步：教師就文中重要詞句作強調(diào)性講解。所以，古文教學(xué)中以朗讀為線索，讓學(xué)生都讀起來，才能夠取得比較好的學(xué)習(xí)效果。譯讀課文。試讀課文。因此，讓學(xué)生先回憶自己學(xué)生過的一些著名的戰(zhàn)役，這既能夠鞏固學(xué)生以前學(xué)過的知識，又能夠讓學(xué)生在一個比較好的氣氛中開始新課的學(xué)習(xí)?！菊f教學(xué)過程】一、回顧史事，激趣導(dǎo)入同學(xué)們，在我國的軍事史上，有許多著名的以少勝多、以弱勝強的戰(zhàn)例，大家知道的有哪些?……他們?nèi)俚脑螂m然各異，但是又有其相似點：注重人謀。在朗讀中找準(zhǔn)語感，在朗讀中體會語言特色，在朗讀中理解人物形象，故事情節(jié)，在朗讀中背誦積累。這種方式的運用，可以增加作品的魅力，產(chǎn)生好的視聽效果，吸引學(xué)生注意力。對于文言文，學(xué)生底子薄，有些文言詞語需要老師直接點撥。據(jù)此，確定本文的學(xué)習(xí)重點為：掌握重要詞語的解釋，從而理解全文。而且，本文線索分明，語言樸素簡練，意蘊深廣，是一篇不可多得的寓知識性、思想性于一體的課文。最新曹劌論戰(zhàn)說課稿獲獎(優(yōu)質(zhì)10篇)最新曹劌論戰(zhàn)說課稿獲獎(優(yōu)質(zhì)10篇)每個人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫一篇文章。這篇課文可以說是文言知識的再積累、再鞏固。激發(fā)學(xué)生對以弱勝強的戰(zhàn)術(shù)的興趣，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和運用相關(guān)的知識?！菊f教法】這課主要采用問題導(dǎo)引法、啟發(fā)式、講解法。采用多媒體等電教手段。學(xué)生通過自主朗讀，合作朗讀，聽示范朗讀，以讀帶學(xué)。以訓(xùn)練(包括聽，說，讀，寫等多方面的訓(xùn)練)為主線，檢測知識的掌握與運用。設(shè)計導(dǎo)語時我是這樣考慮的：九年級的學(xué)生已經(jīng)學(xué)完了初中階段的中國歷史課，對歷史上一些著名的戰(zhàn)役也略有所聞，也知道一些中國歷史上著名的軍事家，而這些內(nèi)容學(xué)生一般都是比較有興趣的。體會朗讀語氣情感。教師提出評讀標(biāo)準(zhǔn)，同桌或前后學(xué)生配合，或讀或評。這個環(huán)節(jié)我的設(shè)計依據(jù)是：學(xué)習(xí)文言文必須有大量的誦讀，在學(xué)習(xí)的過程中，訂正字音要靠朗讀，劃分節(jié)奏要靠朗讀，熟悉課文要靠朗讀，初解含義要靠朗讀，鞏固所學(xué)要靠朗讀，背誦默寫也離不開朗讀。學(xué)生通過討論不能解決的問題