【正文】 制度保障體系3．實(shí)施“四層面”的教學(xué)質(zhì)量管理體系高職院校必須進(jìn)行教學(xué)管理組織機(jī)構(gòu)改革，打破原有的學(xué)院、系、教研室的傳統(tǒng)教學(xué)管理組織形式，建立學(xué)院、系、專業(yè)、企業(yè)相融合的新型教學(xué)組織機(jī)構(gòu)。（3）校企共建教學(xué)質(zhì)量保障體系構(gòu)建。引入行業(yè)、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，通過制定教學(xué)各環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、質(zhì)量保障實(shí)施辦法與反饋辦法等制度，將教學(xué)質(zhì)量形過程評價(jià)與結(jié)果評價(jià)相結(jié)合，單項(xiàng)評價(jià)與綜合性評價(jià)相結(jié)合，學(xué)校評價(jià)與企業(yè)評價(jià)相結(jié)合，注重教學(xué)過程與質(zhì)量評價(jià)要素有機(jī)地結(jié)合。（1）校企共建教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系。（6）建立校企結(jié)合的教學(xué)督導(dǎo)機(jī)構(gòu)。（4）完善雙指導(dǎo)教師制度。（2）建設(shè)人才市場調(diào)研隊(duì)伍。實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、評價(jià)與保障體系建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)劃化和系統(tǒng)化。工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、評價(jià)與保障體系建設(shè)如何實(shí)施就是擺在我們面前的一項(xiàng)十分明確和重要的工作任務(wù)。須指出：人才培養(yǎng)不是簡單的培訓(xùn)。確定人才培養(yǎng)體系的培訓(xùn)對象：骨干員工確定戰(zhàn)略導(dǎo)向的核心能力/人員資源，確定公司的核心/關(guān)鍵崗位，然后基于這些崗位的任職資格確定公司骨干員工。有所為有所不為的人才培養(yǎng)體系有所為就是核心、重點(diǎn)放在支撐公司戰(zhàn)略目標(biāo)的/即戰(zhàn)略導(dǎo)向的核心能力/人力資源的培養(yǎng)上。經(jīng)常是人走了，流程/經(jīng)驗(yàn)/客戶/競爭優(yōu)勢也帶走了。業(yè)務(wù)規(guī)模在迅速擴(kuò)張，大量新手引入稀釋了團(tuán)隊(duì)的能力，也讓業(yè)務(wù)/產(chǎn)品/服務(wù)變得不穩(wěn)定，問題是接二連三。注意事項(xiàng)在人才的培養(yǎng)過程中，每個人有不同的手法，不管怎樣，只要有助人才的培養(yǎng)，我們可使百種手法萬種技藝?yán)L人才百春圖，但切勿“把彩紙剪成花朵，讓春風(fēng)嗤笑不已。3．人才培養(yǎng)模式改革要以師為先n3dnk 黔南人才網(wǎng) 黔南人力資源網(wǎng)以師為先就要采取得力措施改善教風(fēng)，提升教學(xué)水平。人才模式改革追求的不是教學(xué)的機(jī)械化，而是師生準(zhǔn)分離狀態(tài)下教學(xué)的最優(yōu)化。教育主要是基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下利用各種學(xué)習(xí)資源、支助服務(wù)滿足學(xué)生自主化個別學(xué)習(xí)的一種教育方式，人才培養(yǎng)模式改革的關(guān)鍵在于改革舊的教育觀念、教學(xué)模式，合理有效地應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，貫徹始終的一根紅線是如何培養(yǎng)人才的問題。同其他教學(xué)大賽一樣，學(xué)校將教師參加專業(yè)綜合能力競賽獲獎列為職稱評定、崗位聘任的指標(biāo)之一。舉辦教師專業(yè)綜合能力競賽，是學(xué)校為了提高教師的專業(yè)水平、實(shí)踐能力和教學(xué)能力所采取的一項(xiàng)重要措施，旨在通過競賽調(diào)動廣大教師提高專業(yè)水平和工程實(shí)踐能力的積極性和主動性。學(xué)校建立了教師企業(yè)實(shí)踐基地，并設(shè)立專項(xiàng)基金。特別是工科院校，應(yīng)把加強(qiáng)教師的工程實(shí)踐能力培養(yǎng)作為師資隊(duì)伍建設(shè)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。二是在教學(xué)計(jì)劃中設(shè)置創(chuàng)新學(xué)分。完善實(shí)踐教學(xué)體系，設(shè)置創(chuàng)新學(xué)分一是優(yōu)化專業(yè)培養(yǎng)方案，完善實(shí)踐教學(xué)體系。強(qiáng)化畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的過程管理，提高畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量，充分發(fā)揮畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）環(huán)節(jié)對學(xué)生創(chuàng)新與實(shí)踐能力培養(yǎng)的作用。二是提高畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量。課程設(shè)計(jì)是工科院校的重要實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，對于培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力具有重要作用。目前，已有135門專業(yè)課實(shí)施了考試方法改革，超過專業(yè)課總數(shù)的60%?？荚嚪椒ǜ母锏暮诵氖寝饤壓唵蔚?、只用一次期末閉卷考試評價(jià)學(xué)生的辦法，推行注重學(xué)習(xí)過程的考核模式，使問題式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)等以學(xué)生為中心的教學(xué)方法得以貫徹，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐與創(chuàng)新能力的目的。該項(xiàng)培養(yǎng)計(jì)劃與本科生專業(yè)導(dǎo)師制相結(jié)合，學(xué)生在導(dǎo)師的幫助下自主開展研究性學(xué)習(xí)，自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方法的設(shè)計(jì)、組織設(shè)備和材料、實(shí)施實(shí)驗(yàn)和分析處理數(shù)據(jù)、撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告等工作。通過開展多層面、具有學(xué)科專業(yè)特色的科技創(chuàng)新競賽活動，為學(xué)生搭建了科技創(chuàng)新平臺，為學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室創(chuàng)造了條件，實(shí)驗(yàn)室教學(xué)資源也得到充分利用。每年校、院兩級科技競賽多達(dá)20余項(xiàng)，參賽人數(shù)超過10000人次。建立健全各院系及校級創(chuàng)新機(jī)制建立學(xué)院層面的大學(xué)生創(chuàng)新活動機(jī)制，其主要內(nèi)容就是在每個專業(yè)開展具有學(xué)科專業(yè)特色的科技創(chuàng)新競賽活動。針對這些課程的教學(xué)目標(biāo)，在大學(xué)生中開展科技競賽活動，學(xué)生受益面大，對于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動手能力與創(chuàng)新能力具有重要作用，是基礎(chǔ)課創(chuàng)新教育的重要組成部分。在主要教學(xué)環(huán)節(jié)中滲透工程教育思想，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力培養(yǎng)，建立了貫穿人才培養(yǎng)全過程的創(chuàng)新教育體系。綜上所述，高等學(xué)校繼續(xù)深化教育教學(xué)改革，加強(qiáng)教學(xué)基本建設(shè)，教育教學(xué)工作取得了很大成績。并可在此基礎(chǔ)上，總結(jié)、推廣大學(xué)教育教學(xué)工作的經(jīng)驗(yàn)，開展教學(xué)情況調(diào)查研究。（二）建立細(xì)節(jié)化具體化的評價(jià)體系大學(xué)人才培養(yǎng)立足于系統(tǒng)化的課程教育與素質(zhì)教育，各個大學(xué)有必要建立教學(xué)巡視工作委員會，組織教學(xué)巡視員，對大學(xué)教育教學(xué)工作進(jìn)行適時的巡視檢查，開展教學(xué)工作評價(jià)檢查。精英人才與一般人才，學(xué)術(shù)人才與實(shí)用人才、研究型人才和應(yīng)用型人才等等的培養(yǎng)，都對人才質(zhì)量的評價(jià)提出了具體化分析的要求。到大眾化階段則要全面考慮不同層次、不同類別的人才培養(yǎng)。在高等教育大眾化階段，對大學(xué)人才培養(yǎng)的評價(jià)乃至建立專門的評價(jià)體系，有必要關(guān)注以下三個方面：、和諧發(fā)展的要求和規(guī)律。其次不同知識基礎(chǔ)、能力水平和個性特征的學(xué)生，對學(xué)習(xí)、研究的理解、掌握程度和進(jìn)度會有差異，他們達(dá)到共性要求的時間、途徑會有差異，因而教師對他們的指導(dǎo)和培養(yǎng)，也要因人而異。在理解高等教育人才培養(yǎng)的特殊性基礎(chǔ)上，對構(gòu)建人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)體系才能有較為科學(xué)的認(rèn)識。與此同時，由于各個學(xué)校培養(yǎng)的人才具有較強(qiáng)的可替代性，這就使各個院校之間存在著明顯的競爭關(guān)系，使得原來占優(yōu)勢的學(xué)校可能失去已有的競爭優(yōu)勢。教育領(lǐng)域同時是一種不完全的競爭市場，競爭的勝負(fù)最終取決于大學(xué)培養(yǎng)出來的人才的優(yōu)劣，即人才的質(zhì)量，大學(xué)競爭是以質(zhì)取勝。因此，在社會發(fā)展過程中，新時期高等教育的人才觀和質(zhì)量觀也必須多樣化，用精英教育階段對人才和質(zhì)量的要求與標(biāo)準(zhǔn)，難以衡量和評估當(dāng)前大眾化階段高等學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。對教育這一特點(diǎn)的切實(shí)把握，有助于理解大學(xué)人才培養(yǎng)的獨(dú)特邏輯，即不能以急功近利的思維來考慮教育問題，人才培養(yǎng)是最為復(fù)雜最為艱巨的工程，不能以常規(guī)思路來看待。它的特點(diǎn)是生產(chǎn)周期長、投資大、見效慢，生產(chǎn)的“產(chǎn)品”不能直接產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)效益，不能直接收回成本，更不可能直接實(shí)現(xiàn)價(jià)值增殖的生產(chǎn)過程。因此，針對當(dāng)前大學(xué)中存在的問題，必須進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)，培養(yǎng)人才是大學(xué)的一項(xiàng)根本任務(wù)，教學(xué)是其中心工作，教學(xué)改革是各項(xiàng)改革的核心，提高質(zhì)量是永恒的主題。而人才培養(yǎng)本身是一項(xiàng)長遠(yuǎn)規(guī)劃的歷史工程，是一項(xiàng)難以一時測評效果如何的細(xì)致工程，更是一項(xiàng)關(guān)系到各類環(huán)節(jié)的綜合工程，因此如何評價(jià)高校人才培養(yǎng)質(zhì)量，是關(guān)系到大學(xué)人才培養(yǎng)工作實(shí)際，對以后工作開展具有深刻影響。最新建立人才培養(yǎng)體系(五篇)最新建立人才培養(yǎng)體系(五篇)在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。為切實(shí)保證人才培養(yǎng)質(zhì)量，必須進(jìn)一步加強(qiáng)大學(xué)教學(xué)工作，不斷深化教育教學(xué)改革，加強(qiáng)教學(xué)基本建設(shè)。然而，若挪用這一思路，將大學(xué)人才培養(yǎng)的質(zhì)量高低，績效大小以為存在一個規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，這無疑忽視了大學(xué)人才培養(yǎng)的特殊性。教育作為一種特殊的產(chǎn)業(yè)，同所有的產(chǎn)業(yè)一樣，都要遵循產(chǎn)業(yè)發(fā)展的基本規(guī)律，但由于教育工作不是直接創(chuàng)造物質(zhì)財(cái)富，因而是一項(xiàng)特殊產(chǎn)業(yè)。因此，教育最大的貢獻(xiàn)在于為社會培養(yǎng)高素質(zhì)人才。這無疑是一個龐大復(fù)雜的考核評價(jià)體系。（三）形成優(yōu)勝劣汰的危機(jī)意識教育雖然不同于一般產(chǎn)業(yè)，但在當(dāng)前條件下，擔(dān)負(fù)人才培養(yǎng)的單位仍然組成了市場競爭的主體，而每個教育主體，便是具體的大學(xué)，當(dāng)前市場經(jīng)濟(jì)條件下，教育領(lǐng)域面臨的市場競爭是存在的事實(shí)。當(dāng)前大學(xué)的數(shù)量增多，大學(xué)的辦學(xué)規(guī)模也逐漸擴(kuò)大，各個大學(xué)都會根據(jù)自己的特點(diǎn)開設(shè)一些有特色的專業(yè)，人才培養(yǎng)的差別使各自擁有一定的特色和優(yōu)勢，從而對于具有一定偏好的用人單位來說，某些學(xué)校作為生產(chǎn)者可能在短期內(nèi)占有一定的壟斷優(yōu)勢。二、人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)體系的建立在明確人才培養(yǎng)重要性前提下，進(jìn)一步的工作便是對如何評價(jià)人才質(zhì)量培養(yǎng)的成與敗。首先是不同層次、不同類別的人才培養(yǎng)，其模式與方法不盡一致，甚至大相徑庭。因此，考核評價(jià)大學(xué)人才的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)從來就不是單一或唯一的。在精英教育階段，大學(xué)人才培養(yǎng)尤其是學(xué)術(shù)性人才培養(yǎng)較受重視，傳統(tǒng)大學(xué)大都依據(jù)這一維度及其價(jià)值等級來設(shè)置專業(yè)和建構(gòu)課程體系。使得所謂人才的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)生變化，相應(yīng)的，人才的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)也因此變動，這一變化由于應(yīng)用人才培養(yǎng)增加，大學(xué)的畢業(yè)生自主擇業(yè)以及市場競爭意識的增強(qiáng)而更為突出。在這個意義上說，高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量觀的豐富多樣性，正是建立質(zhì)量評價(jià)體系需要給予充分認(rèn)識和尊重