【正文】 陌生，但體會畢竟是不深的，讓學生感受情感就成為一個重要的環(huán)節(jié)。在品讀細節(jié)階段，我都給了學生充分發(fā)言的機會，讓他們能夠暢所欲言，發(fā)揮學生的自主性、主動性和創(chuàng)造性，鼓勵學生對教材的自我理解、自我解讀，鼓勵學生獨立思考，尊重他們個人的感受和獨特見解。這堂課上，我較為巧妙地把二者有機地融于課堂中，使語文知識得到落實。回過頭來思考這節(jié)課，我覺得做得比較好的有以下幾個方面：重視了對語文知識的傳授。春酒教學反思簡短 春酒課后反思篇七人們常說：經(jīng)歷是人生一大財富。在本節(jié)課的活動中，學生在品味語言的過程中，僅能把握語言的文本意味，對于隱藏在語言文字背后的情感意蘊體會不夠，這主要基于教師對學生學習的引領不足。教學中，學生朗讀不夠充分。在教學中，我首先朗誦一段有關思鄉(xiāng)的寄語，讓他們對思鄉(xiāng)的情感有了初步的感受，緊接著播放了余光中的《鄉(xiāng)愁》的朗讀錄音，學生對思鄉(xiāng)的愁苦感受又進了一步。不管是在導入部分，還是在自由朗讀，品讀細節(jié)階段，我都給了學生充分發(fā)言的機會，讓他們能夠暢所欲言，發(fā)揮學生的自主性、主動性和創(chuàng)造性，鼓勵學生對教材的自我理解、自我解讀，鼓勵學生獨立思考，尊重他們個人的感受和獨特見解。在以前的公開課上，我從來沒有講過作者和字詞，因為我認為講這些東西會使講課的思路不連貫。我知道這些言辭已化為一束溫暖的光，照亮我執(zhí)著前行。教學目標是讓學生體悟那份故鄉(xiāng)情結是蘊涵在春酒中的另一種滋味，它讓春酒的味道變得更醇厚，而生活中任何一個細節(jié)如果蘊藏著一份美好的情感都是一杯香甜的“春酒”，讓這些蘊涵其中的美好情感真正地成為豐富學生情感世界的活水。二、教學中，學生朗讀不夠充分。最后，拓展訓練中，讓學生仿寫“故鄉(xiāng)的情節(jié)是……”收到了良好的效果。其次，在品春酒這個環(huán)節(jié)中，我設置了“我喜歡_____因為_____。在本課教學中，我認為最成功的一點就是用情境營造良好的情感氛圍。讀懂文本，才能更好地走進文本，才能帶給學生一個不同的書中世界。本文在第一單元中屬于民俗這個主題，所以在制定教學環(huán)節(jié)時一定要考慮單元主題。我在讀過這些作品后很感動，也很理解了琦君的心情。的確如此。針對去年“識春酒，知文意”“品春酒，懂琦君”“醉春酒，悟鄉(xiāng)愁”幾個環(huán)節(jié)，今年我圍繞“春酒”這一個民俗，以此為切入點，設置“春酒之樂”“春酒之俗”“春酒之情”三個環(huán)節(jié)。但很遺憾，課堂中我并沒有感覺到學生內(nèi)心的震動和共鳴，教師以成人的閱歷和思想把對文本的解讀很難被學生理解和接受，語文課成了教師一個人的舞臺。我以為這種情感基調(diào)對閱歷尚淺的學生來說是易于接受和認同的。這堂課的設計看似精致其實缺少的是涌動的靈氣。所以這一部分的分析顯得瑣碎而冗長，使整堂課時間分布也不夠合理。這種靜默，是在用心與文本對話，是用頻繁的問答所難以達到的一種最佳的感悟境界。我選擇的是琦君的《春酒》一文，從準備參評到展評課題，過程是緊張和忙碌的，收獲又是頗豐。課堂上學生的思維沒有完全打開，學生學習的方式還較單一。在小組交流、討論的過程中，我參與到了幾個小組的學習中，發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)學生都能積極參與小組學習，課堂參與度高。當發(fā)現(xiàn)有少數(shù)學生把參考資料帶進課堂，發(fā)言時照搬資料回答時，我馬上給予否定，鼓勵、引導學生對教材進行自我理解、自我解讀，尊重他們個人的感受和獨特見解。創(chuàng)造了輕松、平等的交流氛圍，活躍了課堂氣氛。比如“如法炮制”的“炮”和“挑剔”的“剔”這兩個詞的注音，學生雖然預習了，但不到位，所以就出錯了。這次的經(jīng)歷讓我受益匪淺，它讓我對“自主互助，展示反饋”這種的教學模式有了更加深刻的認識。如散文教學的探討：哪些散文應該精讀，哪些散文可以海量閱讀？經(jīng)典文字的內(nèi)涵一定要深入挖掘，如何挖掘？需不需從文化層面縱深處挖掘文本？從語言到文化是不是語文教學的必由之路？其實語文教學真正要做的是，結合學生的具體實際，營造良好氛圍，去啟發(fā)學生，讓學生與文本產(chǎn)生深刻的、內(nèi)在的交流與溝通。春酒教學反思簡短 春酒課后反思篇一追求完美的同時會有一種缺失，在細節(jié)處理上不夠運籌帷幄，生成還可以更自然些。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。最后，我也希望能通過這堂課的設計，引發(fā)一些教學問題的探討。這次到順陽中學參加“自主互助，展示反饋”研討活動，并嘗試著上了《春酒》這堂課。作為初二學生，對于生字詞仍還處在積累階段，如果淡化了字詞教學，學生的基礎知識也就不牢。這堂課上，我較為巧妙地把二者有機地融于課堂中，使學生對語文知識的掌握得到落實。其次，在“整體感知”及“品讀細節(jié)”階段，我大膽放權，給予學生充分發(fā)言的機會，讓他們暢所欲言，學生的自主性、主動性和創(chuàng)造性得到發(fā)揮。這三個環(huán)節(jié)都要求學生在課前的自主學習基礎上開展合作學習。短短的40分鐘，學生交流討論用了近20分鐘，因此，展示環(huán)節(jié)便略顯倉促，對文中一些充滿情趣的細節(jié)，只是作了朗讀指導及范讀，卻把學生的自由朗讀環(huán)節(jié)刪掉了，這的確是一“敗筆”。春酒教學反思簡短 春酒課后反思篇三今年春天，我有幸參加了全市優(yōu)質(zhì)課評選。在學校試講時，講到琦君逝世，好幾個女生都流淚了，整個課堂氣氛也是異常安靜的。如在品析文章的細節(jié)描寫時，我希望學生能結合具體的詞語來感受其間美好豐富的情感，可當有些學生的回答并沒有講到實質(zhì)時，我心里開始發(fā)慌，擔心盤在這個環(huán)節(jié)中走不出來造成拖堂，而不是想著怎樣有效地去啟發(fā)學生走出籠統(tǒng)的回答圈子。其實我當時一閃念的想法是如果讓他們馬上回答，聽課的老師會不會認為這是事先已拋給學生的問題，結果我這程式化的40秒討論是比預設還要預設。另外，關于本文主題的開掘，我定為“思鄉(xiāng)”。于是在本節(jié)課的最