【正文】 內(nèi)容是三角形的面積?！　∪?、教學(xué)思路：　　（一）通過預(yù)習提示，讓學(xué)生主動獲取本節(jié)課要求的知識，并在老師的組織下得到內(nèi)化　?。ǘ┙Y(jié)合課堂操練，逐步把握知識的本質(zhì)，形成認知結(jié)構(gòu)，總結(jié)規(guī)律。在本節(jié)課的教學(xué)中，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生從已有的知識背景出發(fā)，通過課前預(yù)習、自主探索、合作交流等方式積極探索分數(shù)與小數(shù)互化的規(guī)律?！　】傊竟?jié)課在具體問題情境中，理解平均數(shù)的意義；探索求平均數(shù)的方法；鼓勵解決問題策略的多樣化；聯(lián)系實際，靈活運用平均數(shù)解決生活中的問題；整節(jié)課始終以學(xué)生為主體，讓學(xué)生經(jīng)歷知識的形成過程，學(xué)生真正掌握了知識，培養(yǎng)學(xué)生能力與學(xué)習數(shù)學(xué)的興趣?！　“颜n堂還給了學(xué)生。在課的導(dǎo)入中，教師以真實事情激趣。例如；從體育老師那得到每組踢毽子的個數(shù)，問第一組和第三組哪組的的水平好？為什么？根據(jù)學(xué)生的回答板書比最小，比最大，比大多數(shù)，平均數(shù)。學(xué)生在以前已經(jīng)　　接觸過找規(guī)律這個知識點，并且也有了找規(guī)律的一些技能，因此，他們憑借已有知識會發(fā)現(xiàn)表格中所蘊藏的規(guī)律?！　《⑻骄炕顒?，解決問題　　這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在展示自己設(shè)計方案的同時，與其他同學(xué)的方案進行比較，讓他們從逐一通知到分組通知的比較中感受到方案的優(yōu)化過程，從而擦出智慧的火花，由此而猜想“要通知到這7個人，時間最少要幾分鐘呢?怎樣設(shè)計呢?”幫助學(xué)生找到最優(yōu)的通知方案，一方面通過游戲理解這個方案的優(yōu)化所在，另一方面為班級后20%學(xué)生理解這個方案服務(wù)。像這樣的規(guī)律不僅蘊藏在“打電話”這一事件中，其實生活中的許多地方都有這一規(guī)律的存在，“打電話”只是這些事件的縮影?！　?，滲透“化歸”思想?！　　坝螒颉敝畜w驗規(guī)律的存在?！　　氨容^”中“優(yōu)化”規(guī)律?！　　皟?yōu)化”、“化歸”的思想。通過這個綜合應(yīng)用，讓學(xué)生進一步體會數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系以及優(yōu)化思想在生活中的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力，同時通過畫圖的方式發(fā)現(xiàn)事物隱含的規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生歸納推理的思維能力。這樣學(xué)生對眾數(shù)就會有進一步的理解了。在接下來的教學(xué)過程中我會結(jié)合課題進行進一步說明。體會平均數(shù)、中位數(shù)、眾數(shù)之間的區(qū)別。　　在具體情景中，理解眾數(shù)的實際意義?！　《?、學(xué)情分析　　眾數(shù)對學(xué)生來說是一個全新的概念，學(xué)生的認知基礎(chǔ)：在前面幾年的學(xué)習中，學(xué)生已經(jīng)掌握了一些的統(tǒng)計知識，具有一定的編寫、整理數(shù)據(jù)的能力，已經(jīng)能夠在經(jīng)歷統(tǒng)計的過程中和統(tǒng)計圖、表的觀察中，獲取信息，并進行簡單的分析。　　各位評委老師，我僅從教材、教法、學(xué)法、及教學(xué)過程、板書設(shè)計等幾個方面對本課進行說明。在巡視的過程中對于后進生要特別的指導(dǎo)點撥?！　。ń處熢谥v解找最大公因數(shù)時，不僅要告訴學(xué)生具體的方法，更重要的是將這些單獨的內(nèi)容聯(lián)系起來，給出學(xué)生統(tǒng)一的解題步驟，這樣學(xué)生才有章可循?！　∩?和7是質(zhì)數(shù)，所以5和7的最大公因數(shù)是1。）　　生匯報：8是16的因數(shù)，所以8和16的最大公因數(shù)是8?！　?6的因數(shù)有：16。同時這也就突破了教學(xué)重點：讓學(xué)生理解公因數(shù)和最大公因數(shù)?！　?：師：對，6在這兩個數(shù)的公因數(shù)里面是最大的，那么我們就說6是12和18的最大公因數(shù)。此時師板書出集合圖形。根據(jù)這一理念，我設(shè)計了如下教學(xué)環(huán)節(jié)：　　第一環(huán)節(jié)：　?。?一）、復(fù)習導(dǎo)入，學(xué)習新知　　因為學(xué)生已經(jīng)很熟練找出一個數(shù)的因數(shù)，因此，我利用學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗進行導(dǎo)入新知。自主探索與合作交流是學(xué)習數(shù)學(xué)的重要方式，而本節(jié)課學(xué)生對因數(shù)已經(jīng)有了初步的認識，在教法與學(xué)法上，可以讓學(xué)生在半獨立的狀態(tài)下進行自主學(xué)習、交流探索。　　三、說教學(xué)重、難點　　新課標鼓勵學(xué)生通過思考、討論交流，經(jīng)歷探索的過程。在此基礎(chǔ)上，引出公因數(shù)和最大公因數(shù)。 五年級數(shù)學(xué)說課稿 篇1　　一、說教材　　《找最大公因數(shù)》是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級上冊第三單元《分數(shù)》中的內(nèi)容。那么你有了解過說課稿嗎？下面是我為大家整理的五年級數(shù)學(xué)說課稿10篇，歡迎大家分享。教材中直接呈現(xiàn)了找出公因數(shù)的一般方法：先用想乘法算式的方法，分別找118的因數(shù)，再找公因數(shù)和最大公因數(shù)?！　∽寣W(xué)生經(jīng)歷找兩個數(shù)的公因數(shù)的方法，理解公因數(shù)和最大公因數(shù)的意義。　　四、說教學(xué)方法和學(xué)法　　《新課程標準》指出：有效的教學(xué)活動不能單純地依靠模仿與記憶?！　∥濉⒄f教學(xué)設(shè)計　　《新課程標準》強調(diào)從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷自主探索、合作交流、歸納總結(jié)的過程?！　煟合襁@樣即是12的因數(shù)，又是18的因數(shù)，我們就說這些數(shù)是12和18的公因數(shù)?！　?：師：在這些公因數(shù)里面，哪個數(shù)最大？