【正文】 坊是如何勸他的？他是如何反應(yīng)的？”“第二次丟羊時，他又有什么反應(yīng)，以及如何想的，如何做的？”這幾個問題展開，進(jìn)行朗讀，感悟，老師進(jìn)行恰當(dāng)?shù)陌鍟? 二、初讀課文，掃清障礙。 教學(xué)這篇課文時，我采取的教學(xué)思路是： 一、激趣導(dǎo)入。通俗易懂，故事情節(jié)簡明有趣，但寓意深刻。環(huán)環(huán)相扣學(xué)生理解的很好。 在學(xué)生劃生字詞的過程中，我沒有反饋。小學(xué)語文課堂教學(xué)對生字、詞語的書寫也比較重視，我恰恰在教學(xué)設(shè)計時忽略了這個。我對于這個說法也比較贊同。故事告訴我們：出了差錯應(yīng)該及時想辦法補救，免得再受損失。全文共有5個自然段。 4．沒有拓展延伸這個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計。（還有不該自己講的東西自己講了。生字在最后做了短時呈現(xiàn)。三年級是開始寫作的最初階段，在學(xué)文的同時要為寫作打基礎(chǔ)。最后聯(lián)系實際理解寓言。在這節(jié)課中我始終貫穿著幻燈片教學(xué)。 （四）教學(xué)無小事，更應(yīng)關(guān)注細(xì)節(jié) 課后，學(xué)生向我指出課堂上我出現(xiàn)的問題，例如：甲同學(xué)在讀“窟窿”時，發(fā)音不準(zhǔn)，我沒有及時糾正；乙同學(xué)在對養(yǎng)羊人評價時，說了一個同學(xué)們不理解的成語，教師忽視了這一環(huán)節(jié)，含糊而過，給同學(xué)帶來了學(xué)習(xí)上的陰影。還有就是老師對養(yǎng)羊人有一種評價，不知對不對，待你們解決完第一個問題后告訴你們，幫我分析一下。第一，教學(xué)中多次結(jié)合具體的語境進(jìn)行生字詞的學(xué)習(xí)：在課文中整體認(rèn)讀、在具體的語句中讀準(zhǔn)確、在探究中理解生字詞的意思。繼而就本課書的教學(xué)，發(fā)表幾點不成熟的見解： （一）目標(biāo)明確，方法落實。而此時當(dāng)學(xué)生說出“亡羊補牢”一詞時，不僅“亡”和“牢”的意思學(xué)生易于理解，而且，也能理解整個成語的意思，也理解了這則寓言告訴我們的道理——“亡羊補牢，為時不晚”，我在讓學(xué)生說說身邊類似“亡羊補牢”的例子，讓學(xué)生在運用生活中發(fā)生的事情來說說，這樣不僅培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，而且加深對寓意的理解，同時也引導(dǎo)學(xué)生運用這個成語故事，指導(dǎo)學(xué)生處理解決生活中的事情。大家的學(xué)習(xí)興趣十分濃，A層的學(xué)生復(fù)述故事，B層的繪聲繪色地表演故事。指導(dǎo)朗讀時，引導(dǎo)學(xué)生把寓言中所表達(dá)的幾個層次的意思有表情地讀出來。 在教學(xué)過程中，重視讀的訓(xùn)練，讓學(xué)生在讀中品悟。我在通過圖片的形式，給學(xué)生展示問題的答案。這樣學(xué)生很快地就明確了我們這節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。 課堂一開始，我讓學(xué)生回憶以前學(xué)過哪些寓言故事，這些故事告訴我們一個什么道理，然后小結(jié)：寓言即通過假托的故事或擬人物的方法來說明一個深刻的道理或諷刺某種人。從此，他的羊再也沒丟過。 魯迅先生說過：“書籍的插圖，原意是在裝飾書籍，增加讀者的興趣，但那力量能補助文字之所不及”某種意義上說，插圖就是對某些文字語言信息的藝術(shù)放大，具有文字所沒有的不可替代性，在教學(xué)中教師要創(chuàng)造性地運用插圖，賦予插圖新的生長點，賦予插圖新的教育價值。 借助插圖，培養(yǎng)想象力和豐富的情感。教師在指導(dǎo)學(xué)生觀察插圖時，要有意識地培養(yǎng)學(xué)生觀察的興趣，培養(yǎng)良好的觀察習(xí)慣和觀察方法。 借助插圖，幫助學(xué)生背誦課文 、復(fù)述課文。現(xiàn)行教材中的插圖，大都貼近生活，富有情趣，與教材緊密結(jié)合。學(xué)生對文字往往不感興趣，而對具體的彩圖卻興致勃勃。 筆者認(rèn)為可以從以下幾方面運用插圖 借助插圖，幫助學(xué)生認(rèn)識事物 剛?cè)雽W(xué)的兒童由于年齡小，知識少，他們更喜歡課文中生動形象的畫面。老師要讓每一個學(xué)生都能從插圖中獲得教益與啟迪。這兩位老師都重視了插圖的作用，在理解課文過程中起到了異曲同工的效果。 師：課文插圖是輔助理解課文的，你能結(jié)合插圖內(nèi)容，用自己的話復(fù)述這則寓言故事嗎？ 生：復(fù)述（略） 反思： 課標(biāo)在教材說明中指出：在語文教材中，圖像系統(tǒng)是配合文字系統(tǒng)的一個獨立的符號系統(tǒng)，也是影響學(xué)習(xí)效果優(yōu)劣的重要因素。從此，他的羊再也沒丟過，這個寓言故事告訴孩子們一個道理：一個人做了錯事，只要肯接受意見，認(rèn)真改正，就不算晚。） 教學(xué)中的不足之處： 學(xué)生在理解有些詞語的意思時，沒有給學(xué)生足夠的時間，如，當(dāng)有的學(xué)生說“亡”是逃走的意思。接下來，讓學(xué)生通過分角色讀加以體會。 為什么養(yǎng)羊人的羊丟了一次又一次？請同學(xué)們默讀課文，用“—”畫出第一次丟羊的原因，用“﹏”畫出丟羊后養(yǎng)羊人和街的表現(xiàn)。用一個短小的故事說明一個深刻的道理或諷刺某種人某種事的文學(xué)作品。這則寓言主要講的是一位養(yǎng)羊人第一次丟了養(yǎng)，街坊勸他修羊圈，堵窟窿，養(yǎng)羊人沒有聽從勸告；第二天他有丟了養(yǎng)，才后悔沒有聽街坊的，于是趕快動手把窟窿堵上，把羊圈修好。在交流中，我們可以看到孩子們興趣盎然，小組討論精彩紛呈，尤其是在交流匯報上，他們都能為自己的回答找到充足的理由，這個問題已經(jīng)慢慢地進(jìn)入了孩子們的理解文本、訓(xùn)練思維、生活世界和情感價值觀等方面去了。我們常說，課堂是什么？其實就是孩子們的課堂。（在不斷地交流中，我也受到啟發(fā)并加以引導(dǎo)），同學(xué)們，想一想，“羊圈”是什么？ 生：羊圈是羊們住的地方，是它們的“家”。 生：我們小組認(rèn)為羊沒跑出來，是因為他們害怕狼，狼常吃小羊，如果羊全部跑出來的話，就有可能被狼全部吃光。于是，我請了他起來。按教學(xué)流程應(yīng)該是很順利地完成好這一部分的，然而，孩子們的腦海中永遠(yuǎn)有著無限的探究欲望和問題，讓教學(xué)充滿了未知。 ４、教學(xué)無小事，更應(yīng)關(guān)注細(xì)節(jié)： 課后，學(xué)生向我指出課堂上我出現(xiàn)的問題，例如：甲同學(xué)在讀則時，發(fā)音不準(zhǔn)，我沒有及時糾正；乙同學(xué)在對養(yǎng)羊人評價時，說了一個同學(xué)們不理解的成語，教師忽視了這一環(huán)節(jié)，含糊而過，給同學(xué)帶來了學(xué)習(xí)上的陰影。還有就是老師對養(yǎng)羊人有一種評價，不知對不對，待你們解決完第一個問題后告訴你們，幫我分析一下。 ２、循環(huán)反復(fù)，螺旋深化： 簡單的環(huán)節(jié)，訓(xùn)練卻絕不簡單，訓(xùn)練在反復(fù)中提高。我非常滿意的是學(xué)生們的表現(xiàn)，學(xué)習(xí)興致高漲，參與意識強烈，發(fā)散思維活躍、學(xué)習(xí)效果良好。寓言是用一個淺顯的故事蘊含一個深刻的道理。 比如：學(xué)習(xí)了《亡羊補牢》后，你覺得在我們現(xiàn)實生活中，有哪些事亡羊補牢還不晚？有的說“當(dāng)我們犯了錯誤時，我們亡羊補牢還不晚。本文格式為Word版，下載可任意編輯亡羊補牢教學(xué)反思 亡羊補牢教學(xué)反思 身為一位優(yōu)秀的教師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？以下是我為大家整理的亡羊補牢教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。于是我先引導(dǎo)學(xué)生了解寓言本身的內(nèi)容，通過講故事的方式加深對寓言的理解，同時剖析寓意，讓學(xué)生理解寓言的本質(zhì)，最后將它的寓意延伸到學(xué)生的實際生活中來，引導(dǎo)學(xué)生對實例中人物的行為作出正確判斷?！笨磥韺W(xué)生對寓意已經(jīng)理解透徹并能運用了。我親切、謙和的教態(tài)贏得了老師們的贊許，同時對調(diào)動學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣也起到了致關(guān)的重要。從題目激趣導(dǎo)入，探究寓言的意思，以關(guān)鍵問題為切入點，引導(dǎo)理解故事內(nèi)容，感悟寓言的道理，并創(chuàng)設(shè)平臺，多次引導(dǎo)學(xué)生把讀懂故事內(nèi)容與感悟故事蘊涵的道理交織深化，使目標(biāo)的落實扎實到位。 ３、結(jié)合教材特點，選擇學(xué)法，但切入點的問題缺少討論的價值： 這節(jié)課環(huán)節(jié)清楚緊湊，老師以問題：養(yǎng)羊人兩次丟羊的原因分別是什么？先自己在文中找，再在小組里交流。體現(xiàn)了三維目標(biāo)的過程與方法，但是我覺得作為切入點的問題過于簡單，因此關(guān)于這個問題的小組討論的意義不大?！边@句話很直接地告訴了我們丟失羊的原因。（用筆勾出那句話并朗讀）知道羊丟失的原因了嗎？（板書：破了個窟窿） 正當(dāng)我寫完板書轉(zhuǎn)身后，還見一名男生把手高高地舉過頭頂，可以看出他很想說話。 師：剛才，有同學(xué)提出了一個讓老師也沒有想到的問題：羊為什么不從窟窿里跑出來？從你們的表情上，我可以看出大家對此問題非常感興趣，現(xiàn)在就讓大家花點時間來討論討論吧？ 聽我這么一說，孩子們立刻“耶”了