【正文】 背都沒背，一點也不熟。 周一回來后聽說周三就上公開課，當(dāng)時我的心一下子提到了嗓子眼，暴風(fēng)雨來得真快??！我當(dāng)時在網(wǎng)上精心找了49頁的教案，因為很多環(huán)節(jié)我知道怎么進(jìn)行，但是我不會組織語言也不會引導(dǎo)學(xué)生，博采眾長吧，就這樣在辦公室呆到八點多回家，從那一刻起，我心中就像有一種東西堵著，欲罷不能。 （二）博眾人之長是明智的選擇 周末，我認(rèn)真地看了教參，分析了教學(xué)重難點，在網(wǎng)上也下載了很多《秋天的雨》的教學(xué)視頻，有于永正老師的，也有很多省級優(yōu)質(zhì)課。 當(dāng)?shù)弥局芎蟀胫芤险n時，我當(dāng)時很慌亂，怎么這么快啊，可是該來的還是要來的，勇敢地面對吧。有的說我特別喜歡吃燒烤，當(dāng)走到燒烤攤旁時，聞到那香味，我口水都要流出來了，我的心被燒烤勾住了。 課中主要引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文，為讓學(xué)生入情入境地感悟秋天的美好，我將編寫到的圖片資料——黃黃的銀杏樹、火紅的楓葉、金黃的田野，展示在學(xué)生面前，點燃學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣火花，學(xué)生一下子就進(jìn)入一種“樂之者”的美好學(xué)習(xí)境界，再引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，細(xì)細(xì)品位。在今后的教學(xué)過程中，我還應(yīng)該多多注重細(xì)節(jié)，靈活應(yīng)變，爭取進(jìn)步。而且這篇課文應(yīng)以讀為主，但在指導(dǎo)學(xué)生朗讀上功夫不夠，沒有讓人感覺到學(xué)生在老師指導(dǎo)下有層次的進(jìn)步的朗讀，應(yīng)該讓學(xué)生也嘗試配樂朗讀。有收獲也有遺憾，教學(xué)中，首先是師生都走進(jìn)了文本，感受到了秋天的美。學(xué)習(xí)比喻和擬人的修辭手法，感受秋天的色彩美。 重點講第二自然段：看到了什么？讓學(xué)生在讀中抓住兩個重點句子：“黃黃的葉子像一把把小扇子，扇呀扇呀，扇走了夏天的炎熱。我在教學(xué)之前便給它定位為重點讓學(xué)生欣賞的語言的韻味，感受秋天絢麗多彩的色彩美、美妙的聲音，讓學(xué)生以各種形式的讀來感受和想象。 師：正音：蕩。交流練習(xí)。 （師：秋天的雨把紫色給了葡萄，一串串葡萄像紫色的瑪瑙。 學(xué)生：結(jié)合畫面配樂朗讀。 老師：誰還有自己喜歡的句子？ 生：讀菊花的句子。 學(xué)生：讀 老師：為什么把飄啊飄啊讀得那么慢？（樹葉飄下來的樣子就是慢慢的）學(xué)習(xí)這種讀書方法，想象畫面，齊讀這句話。五顏六色，花花綠綠 （1）默讀第二自然段，找出哪些詞是寫顏色的？ 交流： 黃黃的/紅紅的/金黃色/橙紅色/雪白/淡黃色/紫紅色， （2）這些漂亮的顏色分別給了誰呢？ 自讀第二自然段把什么顏色給了誰讀好，好的句子還可以多讀幾遍。 學(xué)生：讀每個自然段開頭一句。 秋天的雨也是一把神奇的鑰匙，他為我們打開了什么呢？老師來讀一讀課文，同學(xué)們感受一下，秋天的雨給你留下了什么印象？ 學(xué)生：難忘 老師：誰讓你難忘？ 學(xué)生：秋天的雨 老師：我們合作把話說完整了 學(xué)生：秋天的雨真神奇 學(xué)生：讓秋天更美麗 老師：在文章中，作者在每個自然段的開頭寫出了他的感受，自讀課文，把相應(yīng)的句子畫下來。 師：第三行 生讀衣裳，喇叭，鑰匙。 生響亮地齊讀課題。 師：孩子們小時候我和你們一樣，常聽大人們說一場秋雨一場寒，夏天還沒走遠(yuǎn)，秋天的小雨點就蹦著跳著把秋天給我們送來了，今天我們就一起來學(xué)習(xí)秋天的雨，板書課題。我知道你們的普通話說得很好。 三年級語文秋天的雨教學(xué)反思2 課堂實錄 課前交流 師：孩子們，我們又見面了，我是 生：吳老師 師：昨天在九一小學(xué)短短的十五分鐘，孩子們給我留下了非常深刻的印象，今天來到了這么大的一個大會場，你能不能用宏亮的聲音叫我一聲 生齊叫：吳老師 師：誰勇敢，自己來 一生叫吳老師 師：聲音真宏亮，誰能用更宏亮的聲音讓舞臺上的老師都聽到。沒有抓住“扇哪扇哪”讓學(xué)生體會它的妙用，從而更加體會句子的優(yōu)美。然后讓學(xué)生在課文中找到這些句子，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些句子都在每段的開頭，老師告訴學(xué)生課文每段都是圍繞這幾句話來寫的。 秋天的雨，吹起了金色的小喇叭。這樣做既鞏固了生字詞，又為課堂的朗讀品悟奠定了基礎(chǔ)。課中主要引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文，為讓學(xué)生入情入境地感悟秋天的美好，我將編寫到的資料（黃黃的銀杏樹、火紅的楓葉、金黃的田野）展示在學(xué)生面前，點燃學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣火花，學(xué)生一下子就進(jìn)入一種“樂之者”的美好學(xué)習(xí)境界，再引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，細(xì)細(xì)品位。本文格式為Word版，下載可任意編輯三年級語文秋天的雨教學(xué)反思三年級語文秋天的雨教學(xué)反思1 《秋天的雨》是一篇抒情意味很濃的散文，名為秋雨，實際上在寫秋天。課前，我讓學(xué)生觀察身邊秋天的景物，編寫秋天的圖畫，增加對秋天的感性認(rèn)識。讓學(xué)生在讀中找到規(guī)律，并指導(dǎo)顏色可以讀出自己的喜好，疊詞、動詞要根據(jù)意思讀（輕輕地就應(yīng)該讀得輕一些）。 秋天的雨，藏著非常好聞的氣味。同時老師告訴學(xué)生這五句話連起來就是一首小詩，一首贊美秋天的小詩?！蔽蚁日堃晃粚W(xué)生讀一讀，進(jìn)行評價。只能有待于今后的教學(xué)中不斷地完善。 生：我在城市里生活，沒去農(nóng)村，農(nóng)村全是用山西話 眾笑 師笑著說：請坐小朋友，也許你的爸爸媽媽呀，為了讓你能說一口流利的普通話，從你剛一出生教你學(xué)說話開始就用標(biāo)準(zhǔn)的普通話為你塑造一個良好學(xué)語言的氛圍，所以你現(xiàn)在只會說普通話。 師：好，孩子們，我們休息一下，準(zhǔn)備上課。 師：雨字讀得多響亮啊，讓大家一聽就明白了課題寫的是秋天的 生：雨 師：一起來響亮地讀一讀吧。認(rèn)讀，書空，（爽字讀起來很容易，寫起來可不太容易，伸出小手跟老師一起寫一遍，用心記住他的筆順，先寫四個?。?，再寫一個人字托住他） 扇子，扇哪扇哪，（兩個扇的讀音區(qū)別，指導(dǎo)讀好多音字。 老師：鑰匙啊，很常見，也很神奇，那它輕輕一轉(zhuǎn)，一扇扇大門就打開了。 學(xué)生：秋天的雨 老師：畫句子阿。 學(xué)生：五彩繽紛 師：這句話什么意思？換詞語理解。 學(xué)生：練讀 老師：指名讀。 學(xué)生：讀句子。 老師：我們一起去看一看吧，出示課件，請同學(xué)們推薦讀書最好的小朋友配音，其他同學(xué)欣賞。 說話訓(xùn)練 （老師：秋雨給秋天帶來的顏色可不止這幾種，我們學(xué)著課文的樣子也來說一說吧，瞧，秋天的雨把紫色給了葡萄，像 學(xué)生：一串串葡萄像紫色的瑪瑙。秋天的雨把色給了，像。 師：誰愿意聽聲音？ 生：讀聲音的段落。 三年級語文秋天的雨教學(xué)反思3 《秋天的雨》是一篇語言特別有韻味的寫景美文。通過讀課文檢查預(yù)習(xí)情況，通過詞語分組讓學(xué)生感受新詞的層次，在這里我沒有在田字格里給學(xué)生范寫，這是一個關(guān)鍵的失誤，三年級的學(xué)生還不具備獨自認(rèn)讀、寫字的能力，這一點以后我會多加注意。在讓學(xué)生欣賞優(yōu)美句子的同時，讓學(xué)生發(fā)揮想象，能說能寫。 上完這節(jié)課，我感受很多，思考很多。當(dāng)學(xué)生不能按照我的預(yù)設(shè)回答問題時，我有一些手忙腳亂，安排欠妥，在某些環(huán)節(jié)放開了沒能即時收回來，造成時間不夠，沒有時間“回讀”感受也說明我的教學(xué)不嫻熟，沒有做到“教育機(jī)智”。而我在教學(xué)中省略了這些步驟，有失妥當(dāng)。 課前，我讓學(xué)生觀察身邊秋天的景物，編寫秋天的圖畫，增加對秋天的感性認(rèn)識。利用這種“差異”的多樣化，我引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的見解，聆聽、了解他人的想法，激發(fā)他們迸發(fā)出智慧的火花，如在出示“小朋友的腳，常常被香味勾住”后讓學(xué)生說說，小朋友的腳怎么會被香味勾住的？并想象：假如你站在瓜地邊、果樹下、花叢中，最想做的事情是什么？你有沒有被勾住的感覺啊？這時學(xué)生紛紛表達(dá)自己的想法：有的說，有一次我特別想買一本書，爸爸說要我走，我就賴在書店里，他怎么說我都不走。 一、 壓力倍增的準(zhǔn)備期