【正文】 個人喜好因素中，虛榮心最能讓人產(chǎn)生錯誤的幻想，以為自己所選職業(yè)是自己真的受到了鼓舞后的選擇，其實不然，鼓舞的背后是虛榮心讓我們對某種職業(yè)產(chǎn)生了短暫的熱情。在《青年在選擇職業(yè)時的考慮》一文中，馬克思以十七歲的年紀談了青年在選擇職業(yè)時應(yīng)遵循的若干原則，以及自己職業(yè)選擇的初步方向。如在這個世界上，每人都有一塊必得由他自己來耕種的土地，其大意就在說明一個人既然擁有了生命，他就有責任為自己的生命地塊即人生負責，在人生的歷程中不要指望別人來為你的人生做出什么，自己的生命質(zhì)量只能由自己來決定和完成，自己的人生只能是自己走過。張潔的這篇文章與她早些時候主張愛與美的散文風格略有不同，在感情的表達上更富有張力，如只要我認真地活過，無愧地付出過，人們將無權(quán)恥笑我是入不敷出的傻瓜，也不必用他的尺度來衡量我值得還是不值得，在生命的黃昏里，哀嘆和寂寞的，將不會是我!我曾張開我的雙臂，愿將我全身的皮肉，碾成一張大幕，為我的青苗遮擋狂風、暴雨、冰雹等等。 第五部分（第11至14段），寫生命的冬季。秋天，作者雖然收獲的是干癟的谷粒，但她卻捧在手里，緊緊地貼近心窩。艱辛的汗水與遭受挫折后的痛苦在生命的夏季里格外殘酷地考驗著作者，作者從抱有幻想到艱難尋找自己的水源，再到找到水源后才發(fā)現(xiàn)自己原本就沒有帶著盛水的容器，這種生命的過失讓作者恨不得把自己撕成碎片，但作者在痛心過后清楚地知道，只有重新開始繼續(xù)走完自己的路才是唯一正確的人生選擇。 第三部分（第5至8段），寫生命的夏季。在春天，作者用細瘦的胳膊，汗流浹背，四肢顫抖，咬緊牙關(guān)，拚卻全身力氣地在不毛之地上開墾、播種，像一個孕育著生命的母親，像期待著自己將要出世的嬰兒那樣，期待著種子發(fā)芽、生長、開花、結(jié)果。四季對每個人都是相同的，但每個人的四季卻又是迥異的，《我的四季》表達了生命的勞作、艱辛、期待與收獲。沿著第二條寫作理念，張潔作了進一步的創(chuàng)作探索，隨后出現(xiàn)的代表作品便是《我的四季》。 張潔在20世紀70年代末80年代初的散文創(chuàng)作致力于愛與美的探索和表現(xiàn)。 語言樸素、真摯。盡管并非是青春的所有內(nèi)容，但小標題的運用的確表現(xiàn)了非常清晰的寫作思路。以自己青春時的夢想與人到中年時的感觸勸戒孩子保持一顆赤子之心，并在文章的最后再一次表達自己面對孩子成長時的快樂，勉勵孩子惜時如金。作者說，你們處在一個憎厭的讀書環(huán)境里，我當年讀書的閑趣是當前為考試、升學煩惱緊張的你們所難以想像的。 第三部分，對孩子談讀書的苦與樂，在理解與尊重的前提下向孩子提出讀書的建議。 第2段延襲了這種寫法，我不知道我對你的愛，十八年來是否雜夾有一些不經(jīng)心的、任性的以及成人對孩子不夠了解的責備，東東，假如人生能夠重來一次，我真會情愿溺愛你的，這些話是愛與理解的集中體現(xiàn)。每個小標題是一個部分。父母對這個年齡階段的孩子成長的關(guān)愛完全可以不用我們一般人慣用的強制約束手段，而是向孩子表達出自己的那種充分的理解和尊重。 十八歲和其他 十七八歲是個什么概念？心理學的研究表明，這個年齡的孩子充滿了獨立的意識和反叛的渴望。 語言組合巧妙。詩人沒有用靜止的畫面去刻畫，而是在一種節(jié)奏里，在流動的生活畫面中向我們表達了青春的激情以及激情背后的探索精神。 在活力和自信的背后，在詩歌節(jié)奏的背后，我們還能感受到青春所富有的探索精神。這種青春的活力在全詩中無處不在，可以在誦讀的過程仔細體會。 讀這首詩，我們要借助聽覺想象體會青春的活力。艾略特曾經(jīng)說過：一個造出新節(jié)奏的人，就是一個拓展了我們的感情，并使它更為高明的人。 六月，我們看海去 詩是心靈的音樂。同時他又想告訴人們，這一切是真實的，不可避免的。年輕，就是排浪，就是太陽，就是大海，就是曙光，詩人在這里擺脫了前面兩節(jié)中的灰色、冷峻的一面，盡管采用色彩明亮的、積極向上的語詞，以次來強調(diào)心中永不泯滅的理想。這些意象不但給人以強烈的視覺沖擊，而且飽含著許多矛盾復(fù)雜、難以言明的情感。我年輕，我能看到冰塊消亡的那一天。 《相信未來》是食指的代表作品之一，寫于1968年，在陰云密布的時代，它給人們心靈上投下了一道希望之光。采用樓梯式排列，使詩充滿了力度，增強了音樂性，達到了形式和內(nèi)容的和諧統(tǒng)一。 在形式上，詩人采用了馬雅可夫斯基階梯詩的形式。 馮牧在《郭小川詩選代序》中這樣高度評價郭小川的創(chuàng)作：他的詩篇，他的歌，使我們看到了時代前進的腳步，使我們聽到了時代前進的聲音。從未來看，時代的發(fā)展決定了青年人必須擔負起重大的任務(wù)；從歷史看，前輩開創(chuàng)的偉大事業(yè)還沒有完成，青年人必須加倍地英勇，以竟全功；從現(xiàn)實看，祖國還處在貧窮落后之中，改變山河舊貌需要青年人雙手、熱情、意志和艱苦奮斗。詩人先以假設(shè)句委婉地告誡青年人不要一味單純、天真，接著一轉(zhuǎn)提醒他們應(yīng)該認識到前進的道路上將會面臨許多困難、挫折。原詩較長，選入教科書時作了刪節(jié)，主要刪除了與當時政治背景聯(lián)系較多的內(nèi)容。如以萬言山之多，以遍寫紅之廣，擊字形象地寫出了雄鷹矯健的身姿，翔則生動地描繪了游魚在水中自由自在，輕快自如的神態(tài)。對壯麗山河的描寫，不僅抒發(fā)了詩人熱愛祖國的感情，也表現(xiàn)出了詩人主宰山河的壯志。大意是：還記得嗎，到水流的中央游泳，激起的浪花，阻擋住了飛快行駛的船只。 這幾句形象地概括了青年時期的毛澤東雄姿英發(fā)的風貌和氣概。 這是詩人故地重游自然勾起的對往事的回憶。 悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉??？ 面對一派生機勃發(fā)的天地自然，32歲 風華正茂的青年政治家不由深思而感慨。一個看字，總領(lǐng)七句，抓住富有生命活力這一總體特征來描繪，為下面抒情烘托了背景，渲染了氣氛。意思是：在深秋季節(jié)，我獨自站立在橘子洲頭，望著湘江水奔流不息，滔滔向北。當時，毛澤東去廣州主持農(nóng)民運動講習所，在長沙停留，于深秋時節(jié)重游橘子洲，寫下了這首詞。 學生能夠把握書信體文章寫作的語言特點；部分學生嘗試過詩歌寫作實踐。 二、教學目標 學生能夠通過活動體驗，不斷充實精神生活，完善自我人格，加深對自我、對青春的思考與認識；能夠說出自己的人生規(guī)劃，樹立積極向上的人生理想。吟誦青春萃集了一組不同時代歌唱青春的詩作，指導(dǎo)學生在詩歌吟誦活動中禮贊青春生命，體驗青春的激情，明確青春的使命。處在青少年階段的高一學生，應(yīng)該在青春旋律的歌唱中，感受生命的多彩，編織人生的夢想，實現(xiàn)精神的成長與人格的豐盈。十六七歲更是一個特殊的生命驛站，成長的歡樂與煩惱，人生的感悟與夢想，在這里匯成了一支獨特的青春旋律。 本專題分為三個板塊。青春成長中，需要有陪伴自己的心靈摯友和精神家園，積累與運用安排尋覓青春經(jīng)典的課外閱讀活動，希望學生通過課外閱讀盡早擁有一本或一組青春經(jīng)典，從而為自己的青春生命增添智慧軟件。 學生能夠養(yǎng)成借助記錄要點等方式傾聽別人發(fā)言的良好習慣，能夠積極主動地在討論時交流、表達。 三、