中學生物教學論文精選5篇-全文預(yù)覽
【正文】 時很容易記?。僚cＴ配對之間有兩個氫鍵，因為代表剪刀（Ａ）與槍（Ｔ）的手勢有兩根手指，Ｇ與Ｃ配對之間有三個氫鍵。游戲名稱叫“錘子（Ｇ）剪刀（Ａ）布（Ｃ）槍（Ｔ）”。在教育教學中老師起引導、激勵學生，全面提高學生綜合能力，注重個性化發(fā)展。 （4）參與演示實驗設(shè)計。在組織學生討論時，我們要善于激活學生思維，讓他們各抒己見，在博采眾長的基礎(chǔ)上得出正確結(jié)論。 （2）組織學生討論答疑。生物教學的參與范圍很廣泛，如自學指導，組織學生合作討論，設(shè)計練習任務(wù)，參與評卷與分析試卷，參與實驗設(shè)計，自制學習卡片，積極展示學習成果，等等。對于學生在學習過程中遇到的困難，教師也要進行指導，實現(xiàn)自主探究學習，一定要轉(zhuǎn)變學生的學習觀念，由被動地接受學習到主動探究，為以后的學習奠定基礎(chǔ)，提高自身學習能力。學生的創(chuàng)造潛能是巨大的。 方法一：“讓魚在染了紅墨水的燒杯里游一會，再放回清水。在課堂上，給予學生極大的自由空間，只適當介紹實驗內(nèi)容、目的，實驗器材、提出紀律要求，然后讓學生根據(jù)所給材料自己設(shè)計方案，自己開展實驗。通過醫(yī)生與病人的扮演活動，同學們輕松、愉快地掌握了所學知識。通過學生自己體會，讓他們真正感受到生態(tài)系統(tǒng)的各種成員是相互依存，相互影響的；人類如果不遵照客觀規(guī)律，按規(guī)律辦事，破壞環(huán)境，最終會遭到環(huán)境的報復影響人類自己的生存；生態(tài)系統(tǒng)中的成分一個也不能少，保護環(huán)境人人有責。事先編制好一個網(wǎng)，請10位同學出來分別代表生態(tài)系統(tǒng)中的各種成分，其中一個代表人類。如我就采用人體骨骼拼圖，消化系統(tǒng)拼圖；編制食物網(wǎng)和“一個也不能少”，跟我做生態(tài)球，貓和老鼠、聽聲音比賽，神經(jīng)調(diào)節(jié)系列活動等等。陶行知說：“學生有了興味，就會用全副精力去做事。這就要求教師要善于依據(jù)教材的內(nèi)在聯(lián)系和因果關(guān)系，科學地設(shè)置問題情境，有計劃地提出問題，引導學生按一定的思路去分析、判斷和推理，且及時地回收學生的反饋信息，了解學生學習困難的關(guān)鍵，立即反思，對癥下藥，改進教學。在生物教學中，課堂提問是經(jīng)常采用的一種方法，其目的是使學生產(chǎn)生疑問，積極思維。試想一個對自己都沒有信心或信心不足的教師,怎能通過你的課堂讓學生對你有信心和興趣呢?我們教師,任重而道遠,一定要用心去做好工作中的每一件事,讓學生欽佩,贏得學生的好評,教學的實施就能順暢。 五、讓你的學生對你有信心和興趣 我們每一位教師都處在學生視野的橫向和縱向比較之中,能否在學生中有一個良好的教學能力形象是極其重要的。在生物教學中若能輔之設(shè)計合理的小實驗,則將勢必容易達到我們的教學目的,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。如果教師在講此知識之前,先講個故事或諺語,比如說,“龍生龍,鳳生鳳,老鼠的兒子會打洞”、“克隆”技術(shù)、“一母生九子,母子十個樣”等,激發(fā)學生興趣,使學生處于愉快、興奮的正面情緒狀態(tài)下,再畫出若干個從屬關(guān)系的包涵圖表來解釋細胞核、染色體、DNA、基因的關(guān)系,學生就會容易理解及掌握。 三、突出情感調(diào)節(jié),提高學生的認知水平 情感往往直接影響認知水平。 例如,在學習“伸肘和屈肘”時,可事先激發(fā)學生進行科技制作“肘關(guān)節(jié)模型”。 二、突出師生互動,提高教學質(zhì)量 隨著課改實驗的不斷深入,“師生互動”在課堂教學中日益受到關(guān)注和重視。與此同時,新課程又能讓老師們的教學能力、應(yīng)變能力、實踐能力、適應(yīng)能力進一步提升。中學生物教學論文精選5篇 【篇一】 推進課堂教學改革,不僅需要創(chuàng)新教學觀念，更重要的是要在教學模式上有所創(chuàng)新，要求教師的教和學生的學也跟隨著改進。 一、教師的角色要轉(zhuǎn)型 新課程標準要求學生在教師的指導下自主完成探索性實驗、獨立進行科技制作、研究一些新科技問題并完成相關(guān)的科研學習報告、進行社會調(diào)查以及擴展性學習等多項課題研究工作,這是舊課程無法比擬的。要培養(yǎng)高素質(zhì)的學生,首先自己必須是一個高素質(zhì)的教師,要善于“反思”,增加內(nèi)涵,提高教師的學識和能力,提高教學的效果。實施“師生互動”,作為教師,一定要了解學生的發(fā)展水平,從學生的實際出發(fā),激發(fā)學生強烈的興趣和求知欲望,讓他們通過自己的實踐和心理、情感、體驗,提高分析問題和解決問題的能力,這樣,才能使學生進入積極思維的狀態(tài)之中去。在這樣高昂的激情下,順便讓學生再分析健康體育課上的引體向上、俯臥撐等動作的完成就是如此的輕而易舉了。 例如,在學習“遺傳與變異”時,關(guān)于細胞核、染色體、DNA、基因的知識,學生覺得枯燥、抽象、難以理解和掌握。教學實踐告訴我們,教師在課堂教學過程中,有意識的創(chuàng)設(shè)情境,將學生引入情境之中容易激發(fā)起學習的動機,
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