【正文】 遠不夠，接下來的學習，會讓我們對他們的形象有更進一步的認識。(悲憤、懂事)“我覺得他從來沒有這么高大”中的“高大”指什么？明確：指韓麥爾先生的愛國主義形象在小弗郎士心中顯得崇高、偉大。②以前他覺得韓麥爾先生是個很嚴厲的人，現(xiàn)在他稱韓麥爾先生為“可憐的人”，對韓麥爾先生不能再教法語產(chǎn)生理解和同情，開始敬仰韓麥爾先生的人格。3．分析第三階段。穿著督學來視察或者發(fā)獎的日子的穿戴。(2)最后一課：①氣氛：一切偏安安靜靜的，整個教室有一種不平常的嚴肅氣氛。(3)“又出了什么事啦？”的作用是什么？明確：設置懸念。1．分析第一階段。寫韓麥爾先生講授最后一課的情景及小弗郎士的感受，這是小說的主體。寫小弗郎士在上學路上對周圍事物的觀察和感受。明確：這是亡了國的阿爾薩斯人最后的一堂法語課。普魯士軍隊長驅(qū)直入，包圍了巴黎。代表作有長篇小說《小東西》、短篇小說集《星期一故事集》等。【教學過程】第一課時【教學過程】一、導入新課同學們，假如從明天開始，你們只能學習外語，不能再學習漢語，你們會做何感想呢？一個民族有一個民族的語言，一個國家有一個國家的尊嚴，學習、熱愛民族語言，就是維護國家的尊嚴，是愛國的表現(xiàn)，失去民族語言就等于喪失國土?！窘虒W后記】【教學目標】1．理清小說故事情節(jié)，感受人物心理變化過程，體會本文的思想感情。同時，文本注意刻畫黃河的形象，注意營造歌詞的畫面之美。明確：本文是一篇直接抒情的文章，風格豪放，氣勢磅礴，表達了對黃河的贊頌與熱愛。5．詩歌結尾處“像你一樣的偉大堅強”出現(xiàn)兩次是否重復？為什么？明確：否。2．如何理解黃河是“搖籃”，是“屏障”？明確：黃河是中華民族的發(fā)源地，是偉大堅強精神的發(fā)祥地；黃河天險在地理位置上可作為軍事屏障，黃河的偉大堅強精神，更足以成為民族精神上的城防，這是中華民族抵御外侮的制勝法寶。表現(xiàn)特征：一瀉萬丈，浩浩蕩蕩，向南北兩岸/伸出千萬條鐵的臂膀。干流多彎曲，素有“九曲黃河”之稱。呈“幾”字形。而先秦時期中央政權誕生在黃河流域，中國文字也產(chǎn)生在黃河流域，諸此史實充分說明了華夏文明發(fā)源于黃河流域。2．歌詞部分在“頌黃河”之前，對黃河進行了怎樣的描寫？由哪一個詞總領？表現(xiàn)了黃河怎樣的特點？明確：對黃河進行了近鏡頭特寫、俯瞰全景式總寫、縱向描寫、橫向展開；由“望”字總領，表現(xiàn)了黃河一往無前、無堅不摧的特點。發(fā)言者也可通過自己的朗讀來表達意見。(4)最后的兩句“像你一樣的偉大堅強！”充滿了戰(zhàn)斗的決心，要讀得鏗鏘有力。(2)“我站在高山之巔，望黃河滾滾，奔向東南。1939年，詩人到延安后，配合音樂家冼星海創(chuàng)作了《黃河大合唱》八個樂章，此為其二。在中學時代即參加革命工作，“四一二”反革命政變后輟學，曾做過學徒、店員和小學教師。3．把握詩歌的語言特點，體會直接抒情的表達效果。只要勤奮學習，定能成功。目標導學三：比較閱讀，感悟深化文本試分析《孫權勸學》與《傷仲永》兩篇文章在創(chuàng)作風格以及人物形象(即呂蒙和方仲永)方面的不同？明確：《孫權勸學》：對話為主，言簡意賅；《傷仲永》：敘議結合，借事說理。③“大兄何見事之晚乎”表現(xiàn)了什么？這句話表現(xiàn)了呂蒙為自己的進步深感自豪，而并不是埋怨魯肅。他對呂蒙既有嚴格的要求，又有殷切的希望，既責備呂蒙的不爭、無志，又透出關懷愛護之心，那種莊重而語重心長的神態(tài)昭然可見。強調(diào)并不是要呂蒙研究儒家經(jīng)典，當專掌經(jīng)學傳授的學官，而是另有目的(以古鑒今)；后一句中“耳”表限止語氣，可譯為“罷了”。目標導學二：通過對話，分析人物形象引導學生分析課文內(nèi)容，品味文章言簡意豐、生動傳神的對話描寫，把握人物性格特點，并分角色朗讀?！胺菑蛥窍掳⒚伞弊g作“不再是原來那個吳下阿蒙了”，是個判斷句。“士別三日”即讀書人分別后幾天，或說是有道德和才能的人相隔了一段時間，特指有了明顯的長進。“大兄”即長兄，文中是呂蒙對朋友輩魯肅的敬稱?！肮仑M欲卿治經(jīng)為博士邪”，句末的“邪”表示反問語氣，可譯為“嗎”；“見往事耳”，句末的“耳”表示限止語氣，可譯為“罷了”；“大兄何見事之晚乎”，句末的“乎”表示反問語氣，可譯為“呢”?！耙姟痹凇耙娡露焙汀按笮趾我娛轮砗酢敝蟹謩e為“了解”與“知曉”的意思?！凹锤本渲械摹案贬尀椤爸匦隆弊鲃釉~，讀gēng。這幾個都是多音字。刮，擦拭。及：到，等到。及/魯肅過尋陽，與蒙/論議，大驚曰：“卿/今者才略，非復/吳下阿蒙！”蒙曰：“士別三日，即更/刮目相待，大兄/何/見事/之晚乎！”肅/遂拜蒙母，結友/而別。初，權/謂/呂蒙曰：“卿/今/當涂掌事，不可/不學！”蒙/辭以/軍中多務。卿(qīng)　　　豈(qǐ)　　　涉獵(sh232?！顿Y治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事。可是他就是不愛讀書，孫權多次勸說，他總是推三阻四，不肯就學。3．認識開卷有益的道理，重視讀書，養(yǎng)成讀書的好習慣。課堂小結：同學們，這篇散文通過對魯迅先生一些生活細節(jié)的描述，讓人感受到真實、富有人情味、生活化的魯迅形象，抒發(fā)了作者對魯迅先生的熱愛和懷念之情。寫他們的作用，是從側面襯托魯迅，起到烘云托月的表達效果。本文是通過日常生活中的一些瑣事表現(xiàn)人物性格，作者看似隨意，但傾注滿腔真摯，善用細節(jié)等生活瑣事勾勒出真實的人物性格和豐富的內(nèi)心世界。目標導學四：把握寫法，感悟妙處1．合作交流，理解這篇文章成為描寫魯迅先生的經(jīng)典文章的原因。讓我們感受到魯迅先生對待青年的赤誠之心。點撥：蕭紅受著魯迅爽朗的笑聲的感染，學會用好心情回報魯迅，這一句話充滿著溫馨、和諧和其樂融融。(3)一點鐘以后，送我(還有別的朋友)出來的是許先生，外邊下著小雨，弄堂里燈光全然滅掉了，魯迅先生囑咐許先生一定讓坐小汽車回去，并且一定囑咐許先生付錢。若有人說了什么可笑的話，魯迅先生笑得連煙卷都拿不住了，常常是笑得咳嗽起來。工作投入、忘我。尊重孩子，做事認真，深入實際。待人熱情、耐心。禮讓，表現(xiàn)對他人、對親人的愛。對待青年的赤誠之心。對妻子敬重與依賴，對小輩的體恤。熱情、真誠。真誠，樂觀開朗、平易近人。全文除了許廣平先生的一句極為樸實的感嘆，沒有一個地方有直接的贊美，卻處處透露出對魯迅先生的愛戴、贊美和景仰。學生思考、自擬標題、分組討論并概括。不久，蕭紅、蕭軍、葉紫在魯迅的支持下結成“奴隸社”。在上海，蕭紅、蕭軍經(jīng)常到魯迅家做客，向魯迅請教?？箲?zhàn)爆發(fā)后，上海淪陷，蕭紅到了香港，1942年病逝于香港九龍。蕭紅，1911年出生于黑龍江省呼蘭縣一個地主家庭。魯迅(1881—1936)，中國文學家、思想家、革命家和教育家。今天，我們就來學習蕭紅寫的《回憶魯迅先生》中的一部分。其實，這是人們對他的誤解。這些詩充分體現(xiàn)了他對待敵人永不妥協(xié)的斗爭意志，對進步青年和人民大眾的熱愛，對國家和民族的獻身精神。躲進小樓成一統(tǒng)，管他冬夏與春秋。【教學過程】【教學過程】一、導入新課1．問：你對魯迅先生有哪些了解？(學生自由回答)2．出示魯迅先生的《自嘲》和《自題小像》兩首詩，導入教學?！弊屛覀冇肋h稱頌他——口的巨人，行的高標。”聞一多集詩人、學者、民主戰(zhàn)士于一身，青年時代是新月派詩人，中年時代是舊經(jīng)典的研究學者，晚年成為青年所愛戴的、昂首做獅子吼的民主戰(zhàn)士。2．聞一多先生的“說”和“做”對你有什么指導意義？其實，古人也認為“說”和“做”對做人來說是很重要的，請你說說關于言和行的成語或名言，并選一句作為你的座右銘。這些句子讀起來朗朗上口，鏗鏘有力，富于音樂美。②作者慣于使用對句的形式。又如，“飯，幾乎忘記了吃”，本來是極平常的一句贊語，但緊接著跟上一句“他貪的是精神食糧”形成了對比，意蘊就豐富多了。這部分的“說”主要是贊揚聞一多先生的斗爭精神、愛國熱情、言行一致的品德。②作為革命家部分的“說”有什么含義？作為爭取民主的戰(zhàn)士，青年運動的領導人，聞一多先生“說”了。點撥：這兩句中的“說”是向人家宣告自己要干什么或者告白自己干了什么的意思。點撥：本來是敘述語言，無非是講聞一多正在研究古代典籍，但作者不用“研究”一詞，而精心地選用了“鉆探”一詞，這就包含了比喻義，既形象，含義也更豐富了；并且句式也變成“向……鉆探”，敘述由靜態(tài)變成動態(tài)，給人的印象不再是客觀的介紹，而是熱情的稱贊了。目標導學二：合作交流，感受語言特點1．學生自讀課文，結合對文本的理解，學習有感情地朗讀?！捌琢怂谋凇币庠诒憩F(xiàn)聞一多深夜?jié)撔难芯康拟蛔赃m，與“大開光明之路”的意趣一脈相承。(4)深宵燈火是他的伴侶，因它大開光明之路，“漂白了四壁”。明確：“開一劑救濟的文化藥方”這是比喻的說法，指尋找使我國民族文化繁榮昌盛起來的方法。2．教師提出如下語句讓學生討論并體會其表達效果。三、板書設計第二課時一、復習導入這篇文章寫得十分精粹，全文雖只有一千多字，但突出地表現(xiàn)了聞一多先生思想品格最本質(zhì)的特征。生得其時，死得其所，是生命的最佳狀態(tài)。多種方式的照應，使文章的結構嚴謹，而且形成了一種旋律，一種氣勢，加強了文章的感染力。作者實際上是以議論來結構文章的。(2)“一個又一個大的四方竹紙本子，寫滿了密密麻麻的小楷，如群蟻排衙”。作者只從大量材料中選取了這六件事，就已經(jīng)把聞一多先生嚴謹刻苦的治學態(tài)度、無私無畏的斗爭精神、澎湃執(zhí)著的愛國熱情、言行一致的高尚人格，都表現(xiàn)出來了。2．課文開頭引用聞一多先生的這兩句話起什么作用？這兩句話用了什么寫法？表現(xiàn)了聞一多先生怎樣的品質(zhì)？明確：領起本部分，表現(xiàn)聞一多先生“做”的特點——做了再說，做了不說。目標導學二：整體感知，把握人物形象1．從整體上看，課文可以分為兩部分，應該如何分呢？每部分的主要內(nèi)容是什么？明確：第一部分(1—7段)記述聞一多先生作為學者方面的“說”和“做”。是聞一多的學生，忠誠的愛國主義者。1946年7月15日即發(fā)表了《最后一次講演》，當天被特務暗殺。1922年赴美國芝加哥美術學院學習，后來研究文學。二、教學新課目標導學一：檢查預習，了解人物1．聞一多先生簡介。同學們，大家知道是誰在演講、在吶喊嗎？聞一多！看了短片，你的心、你的情感會有什么變化？(熱血沸騰，感情澎湃，激動人心。2．關注文中的細節(jié)描寫，理解細節(jié)描寫的作用。這是他的性格與品質(zhì)。思考：為什么把鄧稼先與奧本海默對比著寫。（ ）：連婦女和小孩都知道，形容人人都知道。比喻人愛逞強顯能，好表現(xiàn)自己。n（ ）生 殷切 ( ) 鮮為人知( ) 開拓（ ） shǔ（ ）名 摯友（ ）奠基（ ） 婦孺皆知（ ） 孕育（ ） qiān （ ） 字 馬革裹尸（ ）顫抖（ ）謠言 （ ） Ji233。（四）點：（5分鐘）總結鄧稼先的精神品質(zhì)（五）測：（10分鐘）給劃線字注音，根據(jù)拼音寫漢字。文章寫了鄧稼先的哪些事例，在文中劃出關鍵詞句并概括事例。本文又不同于一般的傳記或?qū)懭说挠洈⑽?，而是以中華幾千年文化為背景，以近一百多年來民族情結、50年朋友深情為基調(diào)，用飽含感情的語言介紹了一位卓越的科學家、愛國者。人物傳記是的一種實用文記錄人物生平事跡。他自己說是“50年的友誼，親如兄弟”。（1分鐘）他們是同鄉(xiāng)、同學，摯友，一個獲諾貝爾獎，蜚聲世界半世紀，一個為國造核彈，隱姓埋名28載。1分鐘（二）學展：（穿插批閱點撥）作者介紹：922年9月生于安徽合肥,理論物理學家。這些鮮為人知的杰出人物，是更高尚的，也是偉大的。通過默讀與精讀，揣摩文中關鍵語句，領會作者融入筆端的深情，學習鄧稼先偉大的愛國主義精神。部編版七年級語文下冊教學設計2020年01月【教學目標】 熟讀課文，整體感知課文內(nèi)容，借助小標題，復述并概括文章內(nèi)容，理清文章思路?！窘虒W重點】熟讀課文，整體感知課文內(nèi)容，借助小標題，復述并概括文章內(nèi)容，理清文章思路。偉大的時代造就偉大的政治家、思想家、軍事家、科學家…他們對國家民族的貢獻是一般人無法替代的，然而，有些人卻不為人所知。就讓我們一起來學習回憶性散文《鄧稼先》。他與李政道合作共同獲得1957年諾貝爾物理學獎。作者和鄧稼先同志是中學同學、大學同學，在美留學期間又是同學。（1分鐘）本文是一篇人物傳記。傳記可繁可簡，一般按時間順序來記敘。學法指導：注意文中小標題，抓文中關鍵性的語句，注意文章的開頭和結尾。人物形象：注意要分析全面。( ) 彷徨( ）（ ）殷紅 ( ) 鮮紅( ) zǎi ( )割 元勛 （ ） d224。（ ）：銳氣和才干全都露出來。（ ）：每家每戶都知道。（二）學（前三個題1—4號全部思考，4—7題，）（15分鐘）默讀第三部分?！边@兩句話的含義？“如果稼先再次選擇他的人生的話，他仍會走他已走過的道路。（三）作（5分鐘）小組內(nèi)共同解決沒有完成的問題小組內(nèi)幫扶（四）展（8分鐘）全班指展（）全班搶展（）（五）點（5分鐘）穿插學作環(huán)節(jié)拓展鄧稼先一類人物（六）、測（10分鐘）【教學后記】——記聞一多先生言行片段 【教學目標】1．梳理聞一多先生的“說”和“做”，把握人物的品格和精神。【教學過程】第一課時【教學過程】一、導入新課播放聞一多《最后一次講演》的片段。為了祖國，他像紅燭一樣燃燒自己)對畫像的解讀是感性的，我們還是通過學習聞一多先生的高足——臧克家寫的文章《說和做——記聞一多先生言行片段》來進一步了解聞一多先生吧。在清華大學讀書時參加了“五四運動”。1943年后，因目睹蔣介石反動政府的腐敗，于是憤然而起，積極參加反對獨裁、爭取民主的斗爭。臧克家(1905－2004)，山東諸城人，詩人。隨著《老馬》等詩的廣泛流傳，臧克家被譽為“農(nóng)民詩人”。第七段承接上文小結，第八、九段開啟下文。聞一多先生一生經(jīng)歷復雜，著作等身，可以記述的事很多。表現(xiàn)了聞一多先生的刻苦精神。2．除了描寫以外，議論在本文的結構中起著怎樣的作用？明確：本文表達上的一