【正文】 到鞏固新的，復(fù)習(xí)舊的有利于學(xué)生自學(xué)能力提高和知識的積累。1呂蒙乃一介武夫，要勸說他學(xué)習(xí)是何等困難，在這過程中孫權(quán)對此又是何等態(tài)度？（請學(xué)生進(jìn)行對話朗讀，體味孫權(quán)當(dāng)時的心態(tài)。要求學(xué)生借助注釋、資料，運用自學(xué)法閱讀課文，提出疑問，師生共同解答，這兩個問題的設(shè)計意在培養(yǎng)學(xué)生從不同的角度來思考問題，讓我們從一前一后先明的感受到主人公的變化。：豈，難道。可以激發(fā)學(xué)生求知的欲望，培養(yǎng)質(zhì)疑問難的情緒。　?。?）導(dǎo)入新課：三國時期，孫權(quán)手下有一大將軍叫呂蒙，英勇善戰(zhàn)因此孫權(quán)十分器重，但他卻不愛學(xué)習(xí)，每次孫權(quán)勸他學(xué)習(xí)，他都推三阻四，這不今天孫權(quán)又來勸說他了，那么我們一起走進(jìn)《孫權(quán)勸學(xué)》去看看，以講故事的形式來引發(fā)好奇從而激發(fā)學(xué)生的興趣。第二方面，讓學(xué)生提出對課文思想內(nèi)容理解方面的疑難問題，教師組織課堂討論，以培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。怎樣把文言文的人文性和工具性恰倒好處的結(jié)合起來，是語文教學(xué)課堂應(yīng)訓(xùn)練和實踐的?！　∮懻摲?，這是學(xué)生掌握運用，實踐能力培養(yǎng)的一種方法，自主、合作、探究來自行解決問題。文言文教學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡新的教學(xué)理念和教育教學(xué)思想，但是卻不能忽略了“雙基”教育，這對文言文教學(xué)可謂是一大挑戰(zhàn)，注重朗讀，以讀會意，可以加強(qiáng)對文言文的理解，同時給予文言文準(zhǔn)確的定位很重要。）1知識目標(biāo)：運用多種形式的朗讀，理解文章內(nèi)容，了解一些文言的實詞、虛詞的意思。教學(xué)這一篇課文，應(yīng)從情感、態(tài)度和價值觀，過程和方法，知識和能力這三個方面著手。　　學(xué)生能背則背,不能背就讀,課堂在課文的吟誦聲中結(jié)束。學(xué)生在補充時可文言可白話，可文白夾雜，教師充分尊重學(xué)生對文本的個性化解讀。　　六、創(chuàng)造閱讀?！　∥濉⒎纸巧葑x，品味人物個性化語言。解說時要力求語言生動流暢，再現(xiàn)原文神韻?！　〗處熉暻椴⒚囊髡b把學(xué)生帶入當(dāng)時的情景，進(jìn)一步加深學(xué)生對文本的體驗。通過“生生對話”、“師生對話”讓學(xué)生在自主探究中把握課文的朗讀要求?！　《?、辨讀課文，對照注釋讀準(zhǔn)字音、節(jié)奏?！　〉谒?、說教學(xué)過程。讓“讀”貫穿課堂始終，讓學(xué)生在讀中體驗故事情節(jié)、人物個性。有鑒于此，我把本文的教學(xué)目標(biāo)確定為：　　　　　　知識與技能目標(biāo)：　　了解并積累文中的一些常用文言詞語，掌握并能運用文中的成語。文言文教學(xué)作為閱讀教學(xué)的重要組成部分，應(yīng)與現(xiàn)代文教學(xué)共同承擔(dān)起這一重任，只不過側(cè)重點可有所不同?！　　伴喿x淺易的文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。本文作者為了突出“孫權(quán)勸學(xué)”，對材料進(jìn)行了剪輯處理，給讀者留下了豐富的想象空間，為學(xué)生的創(chuàng)造性閱讀提供了條件。本課中我將通過學(xué)生多層次、多角度朗讀把對文本的理解逐步推向深入。　　在這一節(jié)課的教學(xué)中，我想體現(xiàn)一種新的文言文教學(xué)思路?！秾O權(quán)勸學(xué)》講的是孫權(quán)勸說東吳大將呂蒙認(rèn)真學(xué)習(xí)的故事，選自司馬光的《資治通鑒》。讓學(xué)生通過本課的學(xué)習(xí)能有一定的成就感。對文言文字詞的理解和掌握學(xué)習(xí)方法都是一種鍛煉。在此基礎(chǔ)上經(jīng)過反復(fù)誦讀和品析語言，對課文內(nèi)容應(yīng)相當(dāng)熟悉，可以開展類似于背誦比賽這樣的游戲，目的是提高學(xué)生對文言文知識的積累，此環(huán)節(jié)可保持學(xué)生高漲的熱情，有利用記憶的鞏固?！　?，從哪里可以看出來？　　魯肅的論議：（一問一答）　　　　精讀課文使學(xué)生進(jìn)入情境，感受揣摩當(dāng)時人物的語言、神態(tài)以及對待讀書的態(tài)度，進(jìn)一步明確文章的主題?！　?，有沒有接受？他后來的結(jié)果怎樣，你從哪里看出來？　　不可不學(xué)———辭就學(xué)吳下阿蒙———刮目相待　　　?。ɡ首x課文，同學(xué)之間合作、討論、探究）學(xué)起于思，思起于疑，要有懷疑精神?！　?，對文中的生字、詞、句進(jìn)行解疑?！睉?yīng)反復(fù)進(jìn)行，要引導(dǎo)學(xué)生采用個讀、聽讀、競賽讀等多形式朗讀，以讀帶動對課文的理解，使學(xué)生感到以讀為樂?！　∷摹⒔虒W(xué)過程的設(shè)計　　主要分三步：初讀—精讀—品讀?！　W(xué)法具體：在學(xué)生的學(xué)習(xí)中，注重知識與能力，過程和方法，情感態(tài)度和價值觀在方面的共同發(fā)展?！　∪?、學(xué)法的指點與指導(dǎo)　　傳統(tǒng)的文言文教學(xué)的方法往往采用串講法，師授生法，字字落實。對學(xué)生來說能夠閱讀淺近的文言文，注重工具性、人文性的統(tǒng)一，這是學(xué)習(xí)它的目的，要注重學(xué)生字、詞、句的積累，因為它是學(xué)生舉一返三，閱讀的基礎(chǔ)?！　。?）能力目標(biāo)：揣摩體會人物的語言，分析對話，體會人物形象。要理清作者的思路，深入理解課文的思想內(nèi)涵，以及給我們的啟發(fā)意義。孫權(quán)勸學(xué)說課稿　　孫權(quán)勸學(xué)說課稿1一、教材分析　?。ㄒ唬┱n文在本單元所處的位置及單元目標(biāo)　　《孫權(quán)勸學(xué)》選自七年級下冊第三單元。教學(xué)這一篇課文，應(yīng)從情感、態(tài)度和價值觀，過程和方法，知識和能力這三個方面著手。）　　（1）知識目標(biāo)：運用多種形式的朗讀，理解文章內(nèi)容，了解一些文言的實詞、虛詞的意思。文言文教學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡新的教學(xué)理念和教育教學(xué)思想，但是卻不能忽略了“雙基”教育，這對文言文教學(xué)可謂是一大挑戰(zhàn)，注重朗讀，以讀會意，可以加強(qiáng)對文言文的理解，同時給予文言文準(zhǔn)確的定位很重要。教師則引而不發(fā)，學(xué)起于思，思起于疑，疑則誘發(fā)探索，通過探索，可能發(fā)現(xiàn)真理?！　∥覈糯慕逃墨I(xiàn)《學(xué)記》曾強(qiáng)調(diào)“道而弗牽”“強(qiáng)而弗抑”“開而弗達(dá)”反對注入式、填鴨式的教學(xué)方式，倡導(dǎo)自主、探究的學(xué)習(xí)方法，從教與學(xué)兩方面進(jìn)行點撥，授之以魚，不如授之以漁。　　第三方面，感知文章的主題，對求知的正面宣傳和教育意義?！　。ǘ┱w感知　　學(xué)生朗讀，朗讀是文言文教學(xué)中的重要手段，古人曰“熟讀百遍，其義自現(xiàn)。），所以可以設(shè)置第三個問題。辭，推托，當(dāng)涂：當(dāng)?shù)?，　　?dāng)權(quán)博士：當(dāng)時專掌經(jīng)學(xué)傳道授業(yè)的學(xué)官，等等?！　　皩O權(quán)勸學(xué)”重在“勸”字，他是如何來規(guī)勸的。呂蒙的話課本交待不多，可以根據(jù)課文進(jìn)行改編）　　卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)———嚴(yán)肅、懇切　　卿言多務(wù)，孰若孤———責(zé)備　　乃始就學(xué)——不情愿　　，卻讓我們見證了他極大的變化，主要是誰的神情、態(tài)度讓我看到了這一切（朗讀呂蒙和魯肅的對話，體會說話人當(dāng)時的神態(tài)）　　卿今者才略———非復(fù)吳下阿蒙（驚贊）　　士別三日，即更刮目相看　　魯肅為什么與呂蒙“結(jié)友而別”？　??？　　孫權(quán)比較低嚴(yán)肅、認(rèn)真（君臣之分）　　魯肅則有調(diào)侃意味是（