【正文】 合成的有機(jī)物中的能量來源于哪里呢?　　以此直接引入化能合成作用的學(xué)習(xí)。教材還講述了異化作用的兩種類型，即需氧型、厭氧型。　　教學(xué)建議　　教材分析　　本節(jié)可看成對第三章內(nèi)容的總結(jié)，包括新陳代謝的概念和新陳代謝的基本類型兩部分內(nèi)容?！　　　　　　　　　?群落中物種的豐富度取決于各類生物的生態(tài)位。次生演替已有土壤條件,所以形成森林更容易、所需的時間短。隨著氣候變遷,沙丘、火山巖、冰川泥地上也會發(fā)生一系列的生態(tài)演替。次生演替的速度較初生演替的快?！　?2)人類活動會使群落演替按照不同于自然演替的速度和方向進(jìn)行。如棄耕的農(nóng)田、火災(zāi)過后的草原、過量砍伐的森林上進(jìn)行的演替?！　?他們之間有什么聯(lián)系與區(qū)別?　　提示:群落演替主要有初生演替和次生演替兩種類型?！　、谏锉旧聿粩噙M(jìn)行繁殖、遷徙?！　?保持好自然環(huán)境,處理好經(jīng)濟(jì)發(fā)展　　和、的關(guān)系,走可持續(xù)發(fā)展的道路,我　　國政府在一些破壞嚴(yán)重的地區(qū),提出了偉大生態(tài)工程,　　保持好生態(tài)環(huán)境。例如在棄耕的農(nóng)田上的群落演替就是　　次生演替。初生演替　　是指一個從來沒有被植物覆蓋的地面或原來存在過植被后被徹底消滅了植被的地方發(fā)生　　了演替。　　關(guān)注我國實(shí)行退耕還林、還草、還湖,退牧還草的政策。針對本節(jié)課內(nèi)容比較微觀、抽象，知識理解較為困難的特點(diǎn)，相應(yīng)的教學(xué)方法也以“形象教學(xué)”為主幫助學(xué)生理解抽象的知識?！　《?、教學(xué)反思　　新課程提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)探究，要求教師為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的氛圍和機(jī)會。蛋白質(zhì)的多樣性是形形色色生物和絢麗多彩生命活動的物質(zhì)基礎(chǔ)。用m代表肽鏈的數(shù)目，讓學(xué)生仔細(xì)觀察并總結(jié)出計算水分子數(shù)與肽鍵數(shù)的公式。　　要求學(xué)生用歸納法總結(jié)出如果是n個氨基酸連成一條肽鏈要脫去多少分子水和形成多少個肽鍵?學(xué)生很快說出：(n1)個?！　『筇釂枺菏裁词嵌?、多肽、肽鏈?　　為了進(jìn)一步加深學(xué)生對氨基酸形成肽鏈過程的理解，對此過程中氨基酸通過脫水縮合反應(yīng)脫去的水分子數(shù)目和形成肽鍵的數(shù)目的計算，做如下游戲：　　請一列七個學(xué)生起立，先兩個同學(xué)握手，問：兩個氨基酸結(jié)合脫去多少分子水?形成的肽鍵有多少個?(都是1個?！　枺簝芍皇址謩e代表什么?學(xué)生答：一個是氨基，另一個是羧基?！　⊥ㄟ^這種預(yù)習(xí)加課堂上的模擬形式，學(xué)生很容易就可理解和掌握氨基酸結(jié)構(gòu)通式這一重點(diǎn)內(nèi)容?！薄　∥医o出課件中的圖形，讓學(xué)生填入相應(yīng)結(jié)構(gòu)，對照剛才同學(xué)的姿勢。四人小組進(jìn)行討論后各組代表回答下列問題：　　?　　B.“氨基酸”這一名詞與其分子結(jié)構(gòu)有對應(yīng)關(guān)系嗎?　　學(xué)生自己通過探究總結(jié)出氨基酸的結(jié)構(gòu)通式?！　　　〗o出問題探討旁邊的圖片，然后提問：　　(1)除此之外，同學(xué)們知道還有哪些食品中富含蛋白質(zhì)?　　(2)氨基酸與蛋白質(zhì)有何關(guān)系?為什么有些食品中要添加某些氨基酸?　　評價學(xué)生回答，引入研究主題：生命活動的主要承擔(dān)者──蛋白質(zhì)。因此，課前布置預(yù)習(xí)是非常必要的，通過預(yù)習(xí)學(xué)生能對將要學(xué)習(xí)的知識有一個大致的了解，同時會遇到一些問題，促使他們產(chǎn)生進(jìn)一步認(rèn)識蛋白質(zhì)的興趣，為進(jìn)行有效的課堂教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。　　　　在本節(jié)教學(xué)中，我們通過組織學(xué)生進(jìn)行一個個有趣的游戲，模擬氨基酸的結(jié)構(gòu)和肽鏈的形成過程，讓學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中輕松地學(xué)習(xí)抽象、微觀的化學(xué)分子結(jié)構(gòu)和化學(xué)反應(yīng)等科學(xué)知識?！　　　?四)教學(xué)策略　　教學(xué)設(shè)計思路　　由于學(xué)生缺乏有關(guān)氨基酸和蛋白質(zhì)的化學(xué)知識，細(xì)胞的分子組成又是微觀的內(nèi)容，比較抽象，所以在教學(xué)時，應(yīng)注意聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，利用圖解、課件和游戲等加強(qiáng)教學(xué)的直觀性，加強(qiáng)學(xué)生對微觀內(nèi)容的感性認(rèn)識，使學(xué)生在主動獲取知識的過程中完成重點(diǎn)、難點(diǎn)知識的學(xué)習(xí)，提高思維能力，形成相應(yīng)的觀點(diǎn)。如：為什么食物中應(yīng)添加必需氨基酸?為什么吃熟雞蛋比吃生雞蛋容易消化?有關(guān)這些內(nèi)容學(xué)生都有一定的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，如果利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)展開教學(xué)，有助于增加教學(xué)內(nèi)容的親和力。　　難點(diǎn)：　　(1)氨基酸形成蛋白質(zhì)的過程?！　?2)關(guān)于蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)和功能的多樣性，教材采用圖文并茂的形式，讓學(xué)生在獲取形象、豐富的信息內(nèi)容的同時，培養(yǎng)分析和處理信息的能力?！　?二)教學(xué)內(nèi)容　　、作用與意義　　對細(xì)胞結(jié)構(gòu)和功能的了解，應(yīng)建立在了解細(xì)胞的物質(zhì)組成的基礎(chǔ)之上?！　】紤]到認(rèn)同生命的物質(zhì)性對于樹立唯物主義觀點(diǎn)具有重要意義，而本節(jié)內(nèi)容恰好說明了生命活動的物質(zhì)基礎(chǔ)的重要方面──許多生命活動是靠蛋白質(zhì)來完成的，因此，在情感態(tài)度與價值觀方面，就確定了“認(rèn)同蛋白質(zhì)是生命活動的主要承擔(dān)者”。高二生物選修一教案　　高二生物選修一教案1　　《生命活動的主要承擔(dān)者──蛋白質(zhì)》說課稿　　一、教學(xué)設(shè)計　　(一)教學(xué)目標(biāo)的確定　　在課程標(biāo)準(zhǔn)的具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中，與本節(jié)內(nèi)容相對應(yīng)的條目是“概述蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能”，“概述”屬于理解水平，首先要理解蛋白質(zhì)的基本組成單位──氨基酸的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，以及由氨基酸形成蛋白質(zhì)的過程，要達(dá)成新課標(biāo)的要求，確定本節(jié)的知識目標(biāo)為：“說明氨基酸的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，以及氨基酸形成蛋白質(zhì)的過程”、“概述蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能”。關(guān)于蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)和功能的多樣性，教材采用圖文并茂的形式，讓學(xué)生在獲取形象、豐富的信息內(nèi)容的同時，培養(yǎng)分析和處理信息的能力?？茖W(xué)史話和科學(xué)前沿分別介紹了這兩項重大科研成果，讓學(xué)生在了解蛋白質(zhì)研究有關(guān)的科學(xué)史和前沿進(jìn)展的同時，培養(yǎng)愛國主義精神，增強(qiáng)民族自信心和自豪感。這種讓學(xué)生通過主動探究得出結(jié)論的處理方式，是新教材的特點(diǎn)之一，是落實(shí)探究性學(xué)習(xí)課程理念的具體體現(xiàn)。　　(2)蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能。教材考慮到分子水平的內(nèi)容比較抽象，為了加強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活的聯(lián)系，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，本節(jié)教材編入了聯(lián)系生活的內(nèi)容。在學(xué)習(xí)時按照一條主線來進(jìn)行，即組成元素(C、H、O、N)→基本單位(氨基酸)→肽鏈→蛋白質(zhì)分子，再由結(jié)構(gòu)到功能循序漸進(jìn)，從而逐步理解掌握?！　。豪脠D解、多媒體課件和游戲等?！　　　”M管學(xué)生聽說過蛋白質(zhì)這一名詞，但并不知道其化學(xué)結(jié)構(gòu)和功能。這樣可增強(qiáng)學(xué)生的積極性?！　?1)氨基酸的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)　　先給兩分鐘時間讓學(xué)生完成書中P20頁的思考與討論。問：為什么讓他做這個姿勢?　　學(xué)生與他們所做模型或書中的通式進(jìn)行比較可說出：“他的兩