【正文】 三、改進(jìn)留守兒童家庭教育現(xiàn)狀的策略（一）家庭方面，擔(dān)負(fù)起教育孩子祖輩們應(yīng)該把自己的思想轉(zhuǎn)變過來，孩子少了固然個個都是寶貝，但是過多的溺愛只會害了孩子。所以家長或監(jiān)護(hù)人與兒童進(jìn)行交流是非常重要的。做到父母不同時外出，或者父母外出時把孩子也帶在身邊，選擇到打工地的學(xué)校就讀。負(fù)責(zé)照看兒童的親友既然接受了委托，就要真正承擔(dān)起教育孩子的重任，履行自己該盡的義務(wù)，努力為其營造一種融洽的家庭氛圍和教育環(huán)境。，把握孩子成長的動向親子關(guān)系的好壞非常重要。這種密切的聯(lián)系，可以使父母即使遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)也能隨時隨地地了解孩子成長的動向，及時的發(fā)現(xiàn)問題并針對問題加以解決。有的學(xué)校現(xiàn)在實行的“寄宿制”也是解決當(dāng)前農(nóng)村“留守兒童”家庭教育的重要途徑。老師們也要在課下多關(guān)心一下留守兒童，多多與他們就行交流，盡量了解他們的思想動態(tài)。社會是一個大家庭，我們應(yīng)時刻關(guān)注留守兒童的成長，使留守兒童的家庭教育融入社會教育的范疇。發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會事業(yè)，推進(jìn)體制改革與制度創(chuàng)新，完善農(nóng)村社區(qū)教育和監(jiān)護(hù)體系，提高父母對孩子教育問題的認(rèn)識，充分發(fā)揮學(xué)校的教育功能是解決留守兒童教育問題的根本對策。簡言之農(nóng)村留守兒童是指父母雙方或一方進(jìn)城或到經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)務(wù)工而被留在老家的那些孩子。孩子在這種家庭中成長缺乏父愛和母愛，得到的多是祖父母的溺愛。據(jù)統(tǒng)計，如安徽、河南、四川等勞務(wù)輸出大省，每年在外的農(nóng)民工都在1000萬人左右。一、留守兒童存在哪些問題記得曾經(jīng)看過一個留守兒童在他的作文里這樣寫道：“一個人就是一個家，一個人想，一個人笑，一個人哭。”這是許多留守兒童的心聲，讀后不免讓人揪心。因此在課余和節(jié)假日等老師無法監(jiān)管的情況下，留守孩子則成了絕對自由的人，想干什么就干什么。據(jù)大部分有關(guān)留守兒童的調(diào)查顯示：心理健康和人格發(fā)展問題是留守兒童最容易出現(xiàn)的問題，也是最突出的問題。不愿意與人交流、性格內(nèi)向，不開朗。(3)對父母產(chǎn)生怨恨情緒認(rèn)為父母為了賺錢而拋棄了自己，對父母的外出不理解，父母回家了甚至故意疏遠(yuǎn)他們。留守兒童在心理健康方面的問題主要有以下表現(xiàn)：一是孤僻內(nèi)向。根據(jù)筆者的調(diào)查，有18%的孩子認(rèn)為自己和父母的感情“淡薄了”，41%的孩子表示只是通過電話與父母聯(lián)系，其主要內(nèi)容是“要錢”，一些留守孩子甚至表示把父母當(dāng)成了“提款機(jī)”。因此，他們對社會的認(rèn)識會多些灰色成分，便產(chǎn)生了仇視他人，仇視社會的心理傾向。表現(xiàn)為個體適應(yīng)環(huán)境時在能力、情緒、需要、動機(jī)、興趣、態(tài)度、價值觀、氣質(zhì)、性格和體質(zhì)等方面的整合，具有動態(tài)的一致性和連續(xù)性。生物因素主要有先天氣質(zhì)、體貌體格、成熟速率等，而社會因素中對兒童人格發(fā)展影響最大的是家庭因素和同伴因素。從性格類型來說，留守兒童不穩(wěn)定、不適應(yīng)類型占了38%，穩(wěn)定、適應(yīng)但是消極適應(yīng)型占了18%。（三）道德品行問題。品德方面。左澤華調(diào)查發(fā)現(xiàn)，13%的留守兒童平時有說謊的習(xí)慣；15%的人有過偷人錢物、破壞公物、抽煙喝酒等不良行為（四）學(xué)習(xí)問題。絕大多數(shù)農(nóng)民工選擇背井離鄉(xiāng)外出打工是希望通過自己的努力，讓家人的生活越來越好，讓孩子能有條件上好學(xué)，接受好的教育，日后有出息，不再走自己的路。留守兒童在學(xué)習(xí)方面的差距表明，這一年齡段的兒童正處于獨(dú)立人格逐漸形成階段、社會化進(jìn)程的關(guān)鍵時期，學(xué)習(xí)的自覺性還沒有穩(wěn)定地形成。第三，如果條件允許，盡可能的將孩子帶到自己務(wù)工的地方上學(xué)，讓孩子在自己的身邊成長。但實際上留守背后蘊(yùn)藏著一筆巨大的教育財富。父母是孩子的第一任老師，家長對于孩子的影響是最大的。對此，學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮教育優(yōu)勢，特別注意與家長的聯(lián)系溝通，提高他們對教育的認(rèn)識。所以要加強(qiáng)農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)文化建設(shè)，大力整治校園周邊環(huán)境：打擊違法經(jīng)營的網(wǎng)吧、電子游戲室等，根治各種精神污染對孩子的毒化，讓農(nóng)村中小學(xué)生在良好的環(huán)境中接受教育和熏陶。從縱向來看，中央、省市和地方政府，應(yīng)協(xié)調(diào)政策和統(tǒng)整資源來有效解決這個問題，例如，政府有關(guān)部門應(yīng)該對進(jìn)城務(wù)工的農(nóng)村家長進(jìn)行引導(dǎo)和教育，強(qiáng)化農(nóng)民工家長的家庭教育觀念，讓農(nóng)民工家長學(xué)會與孩子交流溝通及教育孩子的正確方式，發(fā)揮家長對孩子獨(dú)特的教育功能。體制改革與制度創(chuàng)新是解決留守兒童教育問題的重要保證，留守兒童教育問題的存在，某種程度上是由于“不為”，而非不能。因此，國家教育行政部門應(yīng)該從實際出發(fā)，在制度機(jī)制上不斷創(chuàng)新［5］，創(chuàng)造條件，充分利用城市中小學(xué)的教育資源，讓更多的學(xué)校愿意接收農(nóng)村兒童。參考文獻(xiàn)：［1］高培文．和諧社會與未成年人思想道德建設(shè)——以四川農(nóng)村留守兒童為視角［J］．經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展，2006（12）:125127．［2］ 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田景正．關(guān)于農(nóng)村“留守兒童”教育問題的思考［J］．當(dāng)代教育論壇，2006（5）:52．?？傊?，農(nóng)村留守兒童的教育不僅對家庭、學(xué)校而且對我們整個社會教育體系都提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，在目前各項教育遠(yuǎn)未善學(xué)校教育還沒有條件深入到留守兒童學(xué)校生活之外的情況下，留守兒童的教育任重而道遠(yuǎn)。為了全面貫徹國務(wù)院文件精神，很多地方也出臺相應(yīng)的政策規(guī)定，并相繼取消了對流動人口子女入學(xué)的借讀費(fèi)。有條件的農(nóng)村，地方政府可為開辦寄宿制學(xué)校創(chuàng)造條件，盡量為留守兒童提供住宿方便的同時，讓他們在老師、同學(xué)等群體中得到溫暖。徹底解決留守兒童的問題，需要各個部門和各級政府的協(xié)作才能完成。為此，應(yīng)調(diào)動社會各方面的力量，為農(nóng)村留守兒童的健康成長創(chuàng)造良好的外部環(huán)境。針對留守兒童的品德行為偏差和心理障礙問題，定期開展心理咨詢、心理矯正工作。努力使學(xué)校教育與社會教育、家庭教育形成合力。因此，父母在這方面應(yīng)有開闊的眼界和長遠(yuǎn)的打算，在物質(zhì)條件基本滿足的情況下，應(yīng)該多為下一代考慮，多關(guān)心他們的成長與發(fā)展。因此，以父母外出打工的種種正面經(jīng)歷為教育媒介，加強(qiáng)留守兒童與父母的溝通與交流，應(yīng)該成為留守兒童教育的主要措施。第四，父母應(yīng)善于將自己在外打工的經(jīng)歷以適當(dāng)?shù)姆绞綄⒆舆M(jìn)行教育。如果被委托者年齡很大，身體欠佳，本身的行為能力有限，那么這種委托不但沒有意義，甚至有害。這個問題的解決將有助于農(nóng)村普及九年制義務(wù)教育的真正落實和質(zhì)量的提高。當(dāng)然一部分留守孩子學(xué)習(xí)認(rèn)真，但外出父母的期望值過高，孩子學(xué)習(xí)壓力大，一旦遇到挫折就容易一蹶不振；一部分兒童由于自控力差，無人督促學(xué)習(xí)，再加上受外界的影響，認(rèn)為學(xué)習(xí)與否都一樣，對學(xué)習(xí)毫無興趣。而雙親有一方在家的孩子同樣很難得到父母在學(xué)習(xí)上的輔導(dǎo)。主要表現(xiàn)在放任自流，不服管教，違反校紀(jì)，小偷小摸，看不良錄像，沉湎于網(wǎng)絡(luò)游戲之中，或者同學(xué)之間拉幫結(jié)派，與社會上的問題青年糾合在一起抽煙、酗酒、賭博、搶劫等。如果是有祖父母來隔代撫養(yǎng)教育，往往意味著由文盲來撫養(yǎng)孩子；而托付親戚照管的，親戚普遍認(rèn)為不便過多管教或經(jīng)常盤問，畢竟不是自己的孩子；而農(nóng)村教師由于受到教育條件的限制，對每個學(xué)生的關(guān)注也十分有限。留守兒童與非留守兒童相差最大是在尚未滿足的需要所屬領(lǐng)域中的家庭和愛情需要，留守兒童顯著高于非留守兒童，而在權(quán)力需要等其它21個方面沒有達(dá)到顯著性水平。孩子與父母建立的早期依戀、父母的教養(yǎng)方式、家庭結(jié)構(gòu)等都對孩子的人格產(chǎn)生著長期而深遠(yuǎn)的影響。人格形成和發(fā)展是在個體成熟和社會化中實現(xiàn)的。人格方面。三是心胸偏狹。二是冷漠乏信。良好的家庭氛圍、和諧的親子互動對健康心理的形成有著重要的促進(jìn)作用。(2)自尊心過強(qiáng)內(nèi)心較敏感對老師親友等的管教和批評容易產(chǎn)生較強(qiáng)的逆反心理。所以留守孩子在遇到成功、失敗、進(jìn)步、憂郁、悲憤、孤寂等不同的情形時，沒有自己信賴的長輩可以傾訴和指導(dǎo)，往往只能自己處理。父母不在身邊，沒有他們直接的關(guān)愛和教育，孩子往往易成為某些不法分子的攻擊對象。留守兒童雖然有一定的監(jiān)護(hù)人，但父母所委托的監(jiān)護(hù)人如長輩家屬、親戚以及代理家長等，由于年齡、經(jīng)濟(jì)、生活等等各方面的原因，無法對孩子進(jìn)行有效的監(jiān)管。不知道什么是父愛什么是母愛，就連他們的樣子都記不清了。這支規(guī)模龐大的留守兒童隊伍顯然已經(jīng)成為了我國社會轉(zhuǎn)型時期的一個特殊的弱勢群體。如有的父母為孩子聘請了代理家長，這些代理家長同農(nóng)村留守兒童的家長都簽訂了協(xié)議書。孩子在這樣的家庭中較普通家庭的孩子(父母均在身邊的孩子)來說，欠缺父愛或母愛。但是更多的孩子沒有條件隨父母流動到城市，只好繼續(xù)留在在農(nóng)村。第五篇：農(nóng)村留守兒童問題對農(nóng)村留守兒童問題的思考作者：由甲坤作者單位：北票市婁家店鄉(xiāng)中心小學(xué)摘 要:留守兒童教育問題主要表現(xiàn)在學(xué)業(yè)、品德、人格、心理等方面。讓孩子能夠健康快樂的成長。學(xué)校也可以充分發(fā)揮集體教育的優(yōu)勢，對留守兒童的健康成長實行專業(yè)化、規(guī)范化、經(jīng)?；慕逃Ａ羰貎和募议L還應(yīng)掌握科學(xué)的家庭教育方法，提高科學(xué)教育子女的能力。在詢問他們的學(xué)習(xí)狀況時，不應(yīng)該只側(cè)重于分?jǐn)?shù)，應(yīng)積極鼓勵他們的點滴進(jìn)步，真正關(guān)心他們的健康成長，讓他們充分享受家庭所給予他們的愛與溫暖。既然把孩子托付給你們來進(jìn)行看管，就要把孩子當(dāng)自己的孩子來教育，盡量減少那些不必要的顧慮，重視孩子的全面發(fā)展。，負(fù)起責(zé)任。最有效的改進(jìn)留守兒童家庭教育現(xiàn)狀的策略是要強(qiáng)化父母的意識和責(zé)任。祖輩要與孩子多溝通，多了解，避免孩子情感交流出現(xiàn)空白。由于孩子祖輩不在了或祖輩沒有能力撫養(yǎng)孩子或者一些其他的原因，就把孩子托給其他的親友來看管，他們不是孩子的父母，在對孩子進(jìn)行教育時感到很為難，有這樣或那樣的一些顧慮，特別是在孩子做錯事時不知道應(yīng)該怎么樣去教育他們，打罵孩子，又想到孩子不是自己的，不能打罵，不打罵卻又怕孩子錯下去，不好向孩子的父母交代。（2）情感的缺乏引發(fā)了留守兒童的心理問題不少兒童因為長期不和父母在一起生活，在日常生活中得不到父母的關(guān)心和愛護(hù)，即使在生活中遇到了困難也不能從父母那里得到感情上的支持。使得留守兒童與父母之間越來越遠(yuǎn)。即使有些老年人能夠明白家庭教育的重要性，但是由于他們的思想觀念已遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于時代，在他們教育孫輩的時候，卻也避免不了會夾雜著一些自私自利，弱肉強(qiáng)食等錯誤偏差的觀念，甚至還會夾雜一些封建迷信糟粕等。錢來得容易，花的也很瀟灑，從而孩子就養(yǎng)成了大手大腳亂花錢的習(xí)慣和蠻不講理的不