【正文】 尺，完成表格，然后討論厘米與毫米的關系。說一說。大家已經認識了毫米這個長度單位，現(xiàn)在我們以毫米為單位再量一下橡皮的長度。生：扣子的厚度。指甲的厚度。二、教學目標知識與技能：通過測量鉛筆有多長的活動，知道1分米和1毫米有多長，了解米、分米、厘米和毫米之間的關系。難點：建立1分米和1毫米有多長的表象。（謎底：鉛筆）引入課題《鉛筆有多長》（板書）（二）探究新知認識分米（1）教師出示一枝10厘米長的鉛筆，讓學生測量。3）教師講授毫米可以用字母mm表示，1毫米還可以寫成1mm。1）讓學生觀察直尺并思考：1厘米中間有幾個小格，1厘米等于幾毫米？2）通過多媒體課件模擬放大鏡把尺子放大，1厘米=10毫米，即1cm=10mm。課后習題練習?！躲U筆有多長》教案9教學內容：新課標北師大版第四冊鉛筆有多長；教材PP41。教學重點：實際感受1分米和1毫米的長度，學—米、分米、厘米和毫米之間的關系。學具：學生直尺、長約1分米、1毫米的物品。我們已經學過哪些有關長度單位，用手勢比一比，1m、1cm大約有多長？二、探索分米估：老師給同學們發(fā)了1支鉛筆，請你估測這枝鉛筆有多長？說說你是怎樣估測的？（聽取匯報）量：同學們估測的結果不一樣？怎樣才能得出準確的結果呢？請你們用直尺量一量這支鉛筆的長度，邊量邊說一說你是怎樣量的？（抽生一邊匯報，一邊在實物投影儀上演示。三、自學毫米請同學們拿出自己的鉛筆，用認識分米的方法：估、量、知、比、找去認識新的長度單位，遇到困難時，請書這位好朋友來幫忙，自學書40頁（2）部分內容。課件出示：（1）填出適當?shù)膯挝弧?．通過估一估、量一量等活動，發(fā)展學生的估算能力。身穿花衣裳，個子細又長。1．估一估。說說你是怎么估出來的。（1）看來同學們估的長度都不一樣，要想知道這支鉛筆到底有多長，你能想出有根據(jù)的好辦法嗎？（用尺子量）（2）動手實踐。3．說一說。（2）介紹分米。（3）活動。二．認識毫米。要想比較準確地量出物體的長度，你們有什么辦法？那么誰知道比厘米還小的長度單位是多少？。（3）指名匯報。解決疑問，讓學生真正感受毫米的作用。比比看，誰估測的最接近？2．完成練一練的第2題。4．在（ ）里填上合適的長度單位。通過尋找生活中1分米、1毫米的事物，加強對分米和毫米實際意義的體會，并感受數(shù)學與現(xiàn)實生活的練習。猜測老師的身高。（猜測教師的身高是我精心設計的與學生的課前交流，不僅能創(chuàng)設輕松融洽的課堂氛圍，拉近教師和學生之間的距離，而且學生在表述時會自然而然的用到我們學過的長度單位的知識，為下面的學習與探究進行鋪墊。師：（出示吸管）小朋友們都有一根吸管，拿起來看一看，想一想，估計一下。，知道1分米和1毫米的長度。 (2)一支鉛筆長18( )。②1分米=10厘米 1米=100厘米 100厘米里面有10個10厘米所以1米=10分米 1m=10dm3. 認識毫米(1)請你先估算一下數(shù)學課本的長、寬、厚大約各是幾厘米?(2)講述：當不夠1厘米時，為了測得更精確，我們要用比厘米還小的長度單位：毫米。4. 階段性小結：今天我們學習了兩個新的`長度單位“厘米和分米”，現(xiàn)在我們一共認識了四個長度單位，今后我們在測量物體的長度時，可以用米、分米、厘米作單位。 一棟樓高( )。四、總結評價比劃所學過的長度單位。發(fā)展估測意識，提高估測能力。教學中，教師要盡量創(chuàng)設真實而有意義的問題情境，讓學生自主動手解決問題并引導學生在操作學具、解決問題的過程中，形成解決問題的一些基本策略?！冀虒W設計〗（一）認識分米設置情境，質疑導入（1）請同學們猜測老師的年齡、體重及身高。）獨立探索，發(fā)現(xiàn)新知（1）匯報交流，引導學生想像：如果有一個比“厘米”大而又比“米”小的長度單位就好了。分米可以用字母dm表示，1分米可以寫成1 dm。（板書：1分米=10厘米，1 dm=10 cm，1 m=100 cm，1 m=10 dm。）自主探索，發(fā)現(xiàn)新知（1）教師或學生講解：格尺上的1小格表示1毫米。（小、細、短……）（2）在學具袋中找到長度、寬度或厚度是1毫米的物體。（課件演示）淘氣和笑笑為了“1厘米長，還是10毫米長”這個問題而爭吵。（三）復習鞏固，應用提高手指游戲（1）教師邊說邊演示：“手指兄弟親又親，大哥掛帥高高站，二哥是首我是尾，我是小弟表毫米，米到毫米記得牢，手指叉開表進率，相等空間代表10，大哥二哥有秘密，等待我們去揭密。”看圖說出回形針和課本的長度。淘氣的日記（1）20xx年9月11日星期四天氣：小雨今天早晨，我從2分米長的床上爬起來，來到了衛(wèi)生間，拿起1毫米長的牙刷刷完牙后，急急忙忙地洗臉，吃早飯。淘氣有沒有值得我們學習的地方？（2）20xx年10月14日星期二天氣：晴下課了，我發(fā)現(xiàn)教室里的一塊玻璃壞了，于是，我趕緊量好玻璃的尺寸記下來，讓爸爸幫我們重新安好。我想，老師大概出錯題了吧？請大家?guī)臀铱匆豢?。關注學生的生活經驗和知識背景，讓學生感覺到數(shù)學就在我們身邊。課堂上，一名學生在測量實物時發(fā)現(xiàn)1元硬幣的厚度是1毫米多一點、2毫米不到。關注學生的自主探索和合作學習，使學生感覺到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。動手實踐、自主探索和合作交流是小學生學習數(shù)學的重要方式。本節(jié)課的教學中，由于我在使用多媒體演示格尺上的39。這節(jié)課的教學設計，導入部分“以疑引學”，新授部分“以探引學”，練習部分“以趣引學”，努力引導學生完成對分米和毫米這兩個長度單位的探索、認知和應用過程。設計的導入部分，教師安排“動手操作情境”――量一量課桌的長度，由此激起學生探尋米、厘米以外的長度單位的強烈愿望；新授部分設計“故事情境”――淘氣與笑笑的爭執(zhí)，并利用多媒體課件，使學生產生身臨其境的感覺，增加課堂教學的趣味性，有效地調動學生的學習積極性，使之全身心地投入到學習活動中去。因此，這就要求教師能夠以教材為本，活用教材，積極開發(fā)教材以外的資源。營造氛圍，體驗情感本節(jié)課的教學設計，教師還關注學生的數(shù)學學習的情感和體驗，使學生感受到學習數(shù)學真是其樂無窮。，學會選擇合適的長度單位；了解米、分米、厘米、毫米之間的關系。、分米、厘米、毫米之間的關系。課桌高7（）。(2)小組討論：這個單位規(guī)定為多長合適?學生討論。(3)在尺子上找到1分米(不一定從0刻度開始)。嗨嗨，讓我們大家來比一比，比什么？比比米（分米、厘米），一米（分米、厘米）到底有多長？1米（分米、厘米）大約有這么長。(課件演示測量結果的39。(1)教師或學生講解：格尺上的1小格表示1毫米。)(3)看到這個測量的結果，你想說些什么?問些什么?(引導學生質疑：格尺上的1小格表示什么。(1)幫助淘氣量一量他的鉛筆有多長。(4)討論米、厘米、分米之間的關系。)匯報并說明理由，從而引出分米。），發(fā)現(xiàn)新知。(表示身高時用到了米和厘米這兩個長度單位。，提高估測能力。在這樣的教學過程中，數(shù)學不再是抽象、枯燥的知識，而是充滿魅力和靈性、與現(xiàn)實生活息息相關，數(shù)學教學給學生帶來的不是知識的灌輸，而是探索的魅力、發(fā)現(xiàn)之余的喜悅和無窮的求知欲。例如，在教學分米的認識時，教師活用教材，將教材中的量鉛筆變?yōu)榱空n桌，避免了形式上的重復。如，活動情境――讓學生找長度是1分米、1毫米的物體；交流情境――讓學生以小組為單位交流淘氣的爸爸為什么安不上玻璃；生活情境――讓學生了解生活中與毫米有關的信息；問題情境――猜一猜老師的年齡、身高、體重……以上這些教學設計，不僅有效地調動了學生的學習積極性，更重要的是，讓學生在學習中親身感受數(shù)學，讓他們體驗到我們的生活離不開數(shù)學，萌發(fā)一種“數(shù)學真有趣，我要學數(shù)學”的心理。由于在教授本節(jié)課前學生在生活中已經有了測量物體長度的經驗，并在前面的學習中認識了長度單位――米和厘米，具有初步的估測意識，因此，教師沒有枯燥地講授1毫米有多長，而是把抽象的數(shù)學概念“毫米”變?yōu)閷W生看得見摸得著的表象――找1毫米的實際長度，放手讓學生從自己的實際出發(fā)，給學生充分的思考時間，擴大學生的探索空間，讓學生對問題進行獨立探索發(fā)現(xiàn)、討論交流，充分展示自己的思維成果。因此，在今后的教學中要保證每一個環(huán)節(jié)的設計都盡量做到合理準確。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。整個教學過程，學生興趣濃厚，學得積極主動。我又告訴他們：“其實比毫米更小的長度單位確實還有，請同學們課后去查閱工具書，也可以向別人請教或上網尋找。在教學中，我向學生提供生活中的一些實物：1分硬幣、IC卡、膠帶、鉛筆、橡皮和一些撲克牌等，既使學生感受到生活離不開數(shù)學，數(shù)學源于生活，又使他們對數(shù)學產生濃厚的興趣和親切感。）1—9（）＝1（）1（）—59（）＝1（）1（）—99（）＝1（）1（）—999（）＝1（）（四）全課小結，拓展延伸這節(jié)課你有哪些收獲？通過這節(jié)課的學習，你又想了解哪些數(shù)學知識？〖教學反思〗激發(fā)學生的學習愿望和參與動機是引導學生主動學習的前提。（忘記加上窗框的寬度。我跑步趕到學校，看到老師已經在教室里講課了，我趕緊從書包里翻出1毫米長的鋼筆和4米厚的筆記本，認真地做起筆記。剪出長度為30 mm，2 cm，5 mm，1dm的彩帶。）（2）學生互相動手表演。為什么數(shù)學博士要這樣說呢？聽了他的話，你明白了什么？（引導學生理解：1厘米=10毫米；進行長度比較時，不僅要看數(shù)字，還要看長度單位。）（3）生活中你在哪兒聽說過“毫米”這個詞？（課件演示：11月份上旬全國降水量分布圖、蜂鳥圖、35毫米自動榴彈發(fā)射器圖、世界上最薄的手機圖、眼瞼及腳底皮膚的厚度圖、手指甲及腳趾甲生長速度圖等。（使學生了解：尺子上任意1小格都是1毫米。（課件演示測量結果的放大圖――6厘米3毫米。你的尺上一共有幾個1分米？同桌互量從手腕到指尖有多長；量一量，估一估，身邊還有哪些物體的長度大約是1分米；用手勢分別表示出1分米、2分米的長度。（得出以“10厘米”為一個單位比較好。）（2）動手操作：用“米”或“厘米”作單位量自己課桌的寬?！紝W校及學生狀況分析〗我校位于市中心，學校的教學條件較好，班級配備有電腦、電視及投影等電教設施，便于日常教學工作的使用。這節(jié)課是有關長度的第二階段的學習，通過教學使學生再認識兩個新的長度單位“分米”和“毫米”。在實際測量的過程中，學會選擇合適的長度單位；了解米、分米、厘米、毫米之間的關系。 小亮身高135( )。練習本的長約( )。所以1厘米=10毫米 1cm=10mm②建立1毫米的表象A：一張IC卡，先估一估，再量一量它的長、厚度。 (4)課桌高約7( )。教學重難點：了解米、分米、厘米和毫米之間的關系。師：我們估計的準確嗎？用尺子認真的量一量。（由于本課必須在具有長度單位米和厘米的知識基礎上進行探索，所以我在介紹過自己的身高后，及時復習兩個長度單位，開展說字母的表現(xiàn)形式，比長度大約有多長，想兩者之間的關系，三個連貫的小活動，既避免學生在下一環(huán)節(jié)操作中的陌生感，又能調動學生的學習情緒?，F(xiàn)在，誰知道老師的身高是多少？大膽地猜一猜吧！學生猜測。教學難點：用分米、毫米表示物體的長度。《鉛筆有多長》教案11教學目標：經歷實際測量的過程，認識1分米和1毫米有多長，掌握米、分米、厘米和毫米之間 的關系，能進行簡單的單位換算，感受分米、毫米的實際意義，積累測量經驗，初步發(fā)展空間觀念。在做前，教師要給予適當提示：畫線段時勿忘記畫出兩個端點。這次量的結果與開始比，哪一個數(shù)據(jù)更準確呢？學中做1．完成練一練的第1題。進一步加深對毫米的認識。（1）1毫米到底有多長？它與厘米之間到底有什么關系？我們一起在觀察和操做中獲得這些知識。引導操作，設下疑問。（4）觀察直尺，然后討論出米、分米、厘米之間的關系。（指名介紹）分米、厘米之間的關系你們會用符號表示出來嗎？指名上前寫，其他同學在筆記本上完成。（1）你們知道10厘米是多長嗎？用手表示出長度來。（3）匯報結果。在估一估的39。a)課前老師在每個學習小組的書桌里悄悄地放了一支鉛筆，趕快把它找出來，放在桌面上，請同學們睜大眼睛，結合已有的測量經驗估測一下，這支鉛筆有多長，填在書中表格中。同學們開動小腦瓜，快快猜一猜，它是誰呢？（鉛筆）對了，這節(jié)課我們一起量一量鉛筆有多長。學具：學生用尺、長約1分米、1毫米的物品?！躲U筆有多長》教案10教學目標1．通過測量鉛筆長度的活動,知道1分米和1毫米有多長，發(fā)展空間觀念和動手操作能力。課件演示，得出1厘米=10毫米，即1cm=10mm。比：在直尺上找出1分米的長度，用手勢表示出來？我們的身體是一把尺，從中指尖開始量手掌，到哪兒長1dm，再用手比一比。寫出漂亮字，需要它幫忙。教學時間：1課時。通過實際測量，學—米、分米、厘米和毫米之間的關系。師生交流本節(jié)課所學內容，教師適當加以補充。填一填，說一說。5）請學生在自己身上或身邊尋找長度是1毫米的物體。認識毫米（1）建立1毫米的表象1）讓學生先估自己最喜歡的鉛筆的長度，再測量。五、教學過程（一）導入出示謎語：身穿花衣裳，身體細又長。情感態(tài)度與價值觀：在實踐活動中學數(shù)學、做數(shù)學、用數(shù)學，感受數(shù)學與生活息息相關，從而激發(fā)學習數(shù)學的興趣。玻璃（設計意圖：認識毫米這一環(huán)節(jié)引導學生操作，針對操作中的存疑，而進行巧妙的設穎，不斷激起學生的求知欲，從而使學生產生動力，向未知領域探索、沖擊。雞蛋的厚度。這次量的結果與開始比，哪一個數(shù)據(jù)更準確呢？c)想一想。生：就像兩個手指的那條縫。生：我發(fā)現(xiàn)，從4－5也是1厘米，所以就跟第一行一樣了。要想比較準確地量出物體的長度，你們有什么辦法？那么誰知道比厘米還小的長度單位是多少？一議。師：你們有橡皮嗎，請你用尺子量一量橡皮有多長？生匯報。D、指名匯報。生：從1－10。生：我想1米＝