【正文】 的生活習性非常熟悉，鳥兒容易受傷，父親對此深深的擔憂。（親人、父母）B:父親的對鳥兒們是一種什么樣的情感呀（是朋友，是親人）父親是多么的愛鳥呀！讓我們再深情地讀一讀文章的第一自然段。你從這句話中讀到了什么？我為什么“沉重”？如果父親是獵人會怎么樣。大屏幕出示：秋天的懷念 史鐵生執(zhí)教：江蘇省徐州市鼓樓區(qū) 教研室 于永正時間：兩課時師：請大家看大屏幕。[評：按照語言習慣，介紹某人時只要說到來自哪個地區(qū)就可以了。[評：生活處處是語文。師：不懂？你心里應該有點明白。生：從那以后跟她再沒有見面。那最后的一次見面就是訣別。首先是詞不離句，讓孩子在讀句子中初步體會它的意思。學習就要靠自己學。我們先來讀課題，誰把課題讀得讓老師滿意，就請誰來讀課文。（一生讀第1自然段，師相機指導，如“望著望著”要讀得緊密些，第二個“望著”可以讀得稍輕點。）三、再讀課文，初步理解文本師：書要想讀好，必須多練。（于老師動情地讀書?！边@話很耐人尋味。）四、潛心涵泳，研讀“母親” ，圈點批注。師：下面，讓我們先讀“母親”。），體會含義。）[評：智慧在靜思默想中，此時無聲勝有聲。生2：母親非常愛“我”和妹妹。師：他的回答叫“概括”。師：是啊，母愛就是一堆細節(jié)！一堆不起眼的細節(jié)?。◣煱鍟阂欢鸭毠?jié)）如果把母愛比作大海，那一堆堆的細節(jié)就是大海里的一滴滴水。）師：細節(jié)往往是不起眼的，但是，細節(jié)決定一切，大家千萬不要忽視細節(jié)。）[評：聚焦作家筆下的一個個看似平常的細節(jié)，引導學生去品味細節(jié)，這是閱讀指導，又何嘗不是寫作方法的有機滲透？寫人記事，學會對人物的言、行、色的描寫，展開細節(jié)描寫，這是多么重要的方法。(1)聚焦“躲”字師：史鐵生把家里的東西破壞了，母親為什么不制止兒子，反而躲出去？透過這個“躲”你看出了什么？生：我看出了母親非常了解兒子。師：保留“泄”字，“發(fā)”字換一換。母愛是什么？母愛是理解！泰戈爾說過：“愛是理解的別名。生2：他會很絕望。古人說：“自古逢秋悲寂寥。母親這一“擋”，告訴我們母愛是什么？生：母愛就是一個動作，一個不起眼的動作。[評：學生們的見解很深刻，表達很精彩，這正得益于老師的循循善誘。當“我”表示愿意去看菊花的時候，母親心里很高興，她對“我”說：“你要是愿意，就明天？”這句話的后面為什么用問號而不用句號？用問號表明母親是用什么樣的語氣和兒子說話的? 生1：用問的語氣。[評：葉老說：“一字未宜忽，語語悟其神。生2：她對兒子很寬容。）師：母親要死了，心里還惦念著子女，但母親的話沒有說完就咽氣了。母愛是什么？生：母愛是母親對兒子的牽掛。難道就是這些？不，多了，還有很多很多??誰也說不清母愛究竟是什么！因為她太博大了。（生自由讀，師板書“暴怒無常”和“潑潑灑灑”。所以好 多詞語可以聯系上下文去理解，不一定要查字典。（學生齊讀）這是以前的作者。作者轉變了嗎？（生：轉變了。[評：文章含蓄的表達方式、前后照應的寫法，老師不講，學生難以領會。地壇（學生齊讀。當你們對母親對作者有了這樣的理解后，再讀全文，一定會有新的體會，新的感受。下課。課文通過我和父親關于鳥的對話，讓我們了解到父親對鳥的熟悉與熱愛，這種愛也感染了我，使我有了愛鳥意識，展現了人與自然的和諧與融洽。教學難點理解我的心情變化：為什么心里掠過一絲沉重，也由衷地感到高興；教育學生懂得愛鳥、保護大自然。（學生說）二、初讀課文，檢查生字。會讀書的同學能把課文讀成一句話，你能在默讀全文后，在文中找一個句子來概括課文的主要內容嗎？學生匯報：父親一生最喜歡樹林和唱歌的鳥。到底這樹林和唱歌的鳥憑什么魅力而成為父親一生的最愛呢？我們先來了解一下樹林里的鳥吧。師：這句話中哪個詞語給你的感受最深？隨機指導理解舒暢一詞：你用什么辦法理解這個詞？小結：查字典、換近義詞或者聯系上下文理解詞語。結合學生的匯報，隨機指導理解：你怎么理解用心一詞？（換近義詞：專心，認真。）我茫然地望著兀立的父親。一旁茫然的我，這時心里想什么？（哪有鳥？父親怎么知道林子里有鳥？）請位父親來回答。這是樹林和鳥最快活的時想知道樹林和鳥最快活的時刻是什么樣的嗎？――看課件。所以，最容易被獵人打中。讀了這篇課文，令你最感動的是什么？（再次體會父親對鳥的了解與喜愛。鳥兒們常常歡歌笑語，喜歡自由飛翔，它們也有自己的歡喜憂愁，我們應該像文中的父親一樣，關愛鳥兒，讓它們和我們一樣快樂地生活。板書設計： 父親、樹林和鳥(愛鳥)看鳥動聞鳥味聽鳥歌知快活與危險教學反思：。六、拓展。（愛）學了課文，你有什么收獲？寫作方面：先概括再具體的表達方法。1聽了父親的一番話，此時，我的心情如何？1齊讀最后一個自然段，理解我心情為什么沉重，也由衷地感到高興。鳥最快活的時刻，是飛離樹枝飛向天空的（指導指導朗讀句子，體會快活，并用快活來說一句話。父親這么仔細觀察、用心地聞鳥味，再次讀文段，讀到父親的心里去，看看你還能體會到什么。隨機指導理解：茫然、凝神靜氣。學生匯報，隨機指導理解用心地聞。師：誰能用舒暢來說一句話？指導朗讀句子：多么美好的黎明、多么快活的小鳥，讓我們一起來感受一下它們的快活吧――齊讀一至四句。）學生匯報，指導學習第十自然段。師：讀了這句話，愛動腦筋的孩子此時又會產生疑問了，請?zhí)岢瞿悴欢膯栴}。檢查生字詞。教學過程一、引入新課，質疑課題。教學目標復習生字詞，有感情地朗讀課文，理解課文內容，體會父親對樹林和鳥的愛，激發(fā)學生愛鳥、保護大自然的情感；抓住重點詞句理解課文內容，結合課文說說詞語的意思，并用舒暢、快活造句。讓孩子把語言留下，我們該怎么做？大師的話，促我們深思。）師：學語文和讀課外書，不但要知道文章寫了什么，還要記住它的語言，把語言留下。]六、再讀全文，結課師：全班起立。）師：史鐵生是好樣的！在母愛的呵護下，在自己的努力下，他終于戰(zhàn)勝了自我，而且成為一位著名的作家。于老師適時精當的講解，使學生很快明了了文章的寫作特點，花時少，效果好，體現了語文的本色。作者開始寫自己“暴怒無?！保詈髮懽约焊械骄栈ǖ摹皾姖姙ⅰ?，感到花的生命力，這叫前后對比，前后照應。（齊讀最后一段。于老師教學生聯系上下文理解詞語，這不僅科學、便捷、高效，而且這種能力本身就是閱讀能力的重要組成部分。什么是“暴怒無?！?？下面的兩句話就是對它的解釋。（學生動情地朗讀。母愛是牽掛，一份永遠的牽掛，永遠永遠的牽掛！這就是母親。你知道嗎？生：希望他們“好好兒活”。母愛是什么？母愛是寬容，只有母親才有這樣博大的胸懷。]（4）聚焦“笑”字（師略述文章情節(jié)：兒子脾氣暴躁，態(tài)度非常不好，可是母親反而“笑”了。師：征求意見，一種商量的口吻。教師又信手拈來一些悲秋的詩句，更使課堂多了一份搖曳多姿的文學色彩。師：她擋住了絕望，留下了希望。“一聲梧葉一聲秋，一點芭蕉一點愁。生4：他會認為自己的生命很短暫。（2）聚焦“擋”字師：有一天，史鐵生站在窗前，看樹葉“唰唰拉拉”地飄落。師：好，這就叫用詞準確。生：換成“理”字——母親很理解兒子。寫作，彌散在閱讀教學中。請你們再仔細品味這一個個的細節(jié)，眼睛盯看這些詞語，體會這些詞語背后的意思，看