【正文】 發(fā)揮學員的主體作用，不斷培養(yǎng)學習者的主體意識，不斷擺脫原有的依賴性和被動性，使學習者不僅能夠進行自主學習、學會學習對學習能力的培養(yǎng)、訓練，還著眼于調(diào)動學習者的學習積極性、主動性，從而不斷提高自主學習的獨立性和自覺性，從而提高教育培訓的效果。本講從當前基礎教育教師評價存在的主要問題著眼，闡明新課程下教師評價新趨向——發(fā)展性教師評價，在此基礎上以英美兩國教師評價新動向為例概覽國外教師評價新趨勢，透視基礎教育教師評價新策略。專題三 關注教師文化——基礎教育教師文化建設新導向 學校文化從學校工作關系可分為制度文化、課程文化、環(huán)境文化、教師文化、學生文化等方面。學習內(nèi)容基礎教育教師文化的內(nèi)涵和特征；基礎教育教師文化現(xiàn)狀中的文化形式和內(nèi)容；教師文化建設新趨勢的合作型、創(chuàng)生型和學習型以及對塑造文化新導向策略的探討。學習內(nèi)容臺灣九年一貫課程“課程統(tǒng)整”的緣起、實踐中引發(fā)的問題、問題歸因分析；深入分析“課程統(tǒng)整”的內(nèi)涵、“課程統(tǒng)整”的未來發(fā)展趨勢及“課程統(tǒng)整”臺灣經(jīng)驗對我國大陸地區(qū)基礎教育新課程改革的啟示。通過這次遠程教育培訓，我深刻地體會到對提高教師素質(zhì)，推動學校教育教學改革，逐步提高教學質(zhì)量起到了催化劑的作用，也使我獲益良多。身在基層教育站線的我們,能夠接觸遠程教育,步入信息課堂,能夠運用先進網(wǎng)絡采集信息,內(nèi)心深感欣慰。它是“以解決問題為目標的診斷性研究及實踐者對自身實踐情境和經(jīng)驗所做的多視角、多層次的分析和反省。他將教師角色定位于學習者、研究者、實踐者。經(jīng)過這一段的學習，給我的感受是很深刻的，中國歷來是一個重教化的禮儀之邦，是一個非常強調(diào)師道尊嚴的國家，而中國的教育幾經(jīng)盛衰走至今日面向21世紀，中國的基礎教育最緊迫的任務是走向素質(zhì)教育，這是一次教育思想的歷史性深刻變革，是一次教育內(nèi)容、教育方法的歷史性深刻變革，面對當今中國教育發(fā)展的現(xiàn)實狀況和發(fā)展趨勢，作為一名現(xiàn)代教師該何去何從？應如何定位一名普通教育者的價值，通過繼續(xù)教育學習讓我更加明白：一個現(xiàn)代教師如果僅僅是將書本上的有限知識教給學生是遠遠不夠的，教師必須對學生做到教會做人、教會求知、教會辦事、教會健體、教會審美、教會創(chuàng)造，要把德、智、體、美全面發(fā)展，使知、情、意、行和諧統(tǒng)一，而要達此種教育目的，首先就必須從改變教育者開始，一個現(xiàn)代教師就必須不斷裔高自身的教育素質(zhì)，完善自我，我自完善，才能成為一名合格的現(xiàn)代教師，而這其中最關鍵的我認為有兩點：一是高尚的人格力量，一是自己廣博的學識。再次，在豐富自身專業(yè)知識的同時，廣泛涉獵各種社會科學和自然科學知識，從而更好地適應學生對知識的需要，通過總結(jié)經(jīng)驗，提高自身，向更完善的目標努力。所以我們沒有理由不抓住借鑒、學習的機會!我將在今后的工作中不斷學習、不斷完善自己，將所學知識運用到教學工作中去，爭取把自己的工作做的更好。通過學習的深入使得個人對高等教育的理解更加的深入，對高等教育的改革更加的明確，對現(xiàn)代學生的管理有了正確的方向。這次學習的主要內(nèi)容是：高等教育未來發(fā)展趨勢；高等教育功能的新論題；高等學校教學改革的新思維；高校課程改革的新問題；高校教師專業(yè)發(fā)展的新動向；大學生心理健康教育的新探索；高等學校校園文化建設的新思路；高校德育改革的新目標以及高等學校思想政治工作的新思考。從高校教學改革涉及的專業(yè)設置、教學資源、學習方式三個基本問題入手，學習系統(tǒng)分析專業(yè)設置的復合意識和大類培養(yǎng)意識、教學資源建設的精品取向和多元共享意識、學生學習方式的多元趨勢和自主意識。最后通過本次學習了解了改進高等學校思想政治工作的新對策，進而對高等學校思想政治工作進行新思考，使得自身在關注中國新時期高等學校思想政治工作現(xiàn)實的基礎上積極思考、探究和明確了高等學校思想政治工作努力方向。在完善自身的學習方法的同時，無論在高等教育上，高等教育改革方向及方法上都有了非常大的學習。其次，教師要根據(jù)課程改革的要求，不斷提升教學能力。通過本次培訓學習，我深知高等教育內(nèi)涵式的發(fā)展，這在職業(yè)教育也是同樣行得通的。人的三種存在方式不是彼此分立的，而是相互交織和轉(zhuǎn)化的。因此，教育功能的釋放總是有限的。因此，進行課程改革教師首先要轉(zhuǎn)變教學理念，重塑教師角色，從自我做起。同時，教師要主動為教學投入更多的精力，為課程改革付出更多的努力，以研究者的心態(tài)置身于教學情境之中，以研究者的眼光審視、分析和解決教學實踐中的問題，并在研究問題，解決問題的過程中不斷提升教學能力。我要以此體會為契機，切實明確自己的角色定位。努力使自己成為一名具有先進的教育、教學理念，掌握國家及國際形勢，了解學生心理，不斷追求超越，勇于改革教學并具有良好的職業(yè)道德和業(yè)務能力的高素質(zhì)、高標準、高要求的職業(yè)教育教師，為職業(yè)教育事業(yè)做出自己應做的貢獻。沒有條件自己創(chuàng)造條件，也要不斷的出外學習。使得教育向著正確的常態(tài)的穩(wěn)定的有益學生學習的改革方向前進。其次，教師要根據(jù)課程改革的要求，不斷提升教學能力。教育功能的釋放，從培養(yǎng)人的做事本領、到引導人提高生活的質(zhì)量，到最終追求人生的價值，是從追求物質(zhì)成果到精神成果的過程；從“成事”，到“成人”，經(jīng)驗，從有限到無限的過程。以往的我們總是嚴書苦讀，擺出老師的架子，但其實人的三種存在方式是無法彼此分立的，或許你的生活境界或者生命境界才能更好的教書育人，使得學生學習到更為深切的知識，掌握更為搶手的能力。不光要在學院和其他的同事和老師學習，還要走出學院去其他的學校去學習，甚至要去一些職業(yè)教育比較完善，課程體系比較健全的國外的職業(yè)院校當中，去學習他們的先進的教育形式和教學方法，育于人而教與人。同時，教師要主動為教學投入更多的精力，為課程改革付出更多的努力，以研究者的心態(tài)置身于教學情境之中，以研究者的眼光審視、分析和解決教學實踐中的問題，并在研究問題，解決問題的過程中不斷提升教學能力。因此，進行課程改革教師首先要轉(zhuǎn)變教學理念，重塑教師角色，從自我做起?；貞涍@些天的學習，感概頗多，感覺收獲非常的大。通過本次學習，理解在互聯(lián)網(wǎng)時代心理健康教育的優(yōu)勢，明晰網(wǎng)絡時代大學生心理健康教育的四項基本原則，探索網(wǎng)絡時代大學生心理健康教育的新思路，并進一步鞏固與擴大網(wǎng)絡時代大學生心理健康教育的新成果。掌握高等教育國際化和內(nèi)涵式發(fā)展趨勢,以及高等教育國際化面臨的挑戰(zhàn)、高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的依據(jù)和實現(xiàn)途徑。我深深的感覺通過繼續(xù)教育知識更新平臺的學習，真真的使得自身眼前一亮，為所有的教師和學習者提供了完善的教學環(huán)境和內(nèi)容，為所有的職業(yè)教育的教師進一步學習和發(fā)張創(chuàng)造了一個前所未有的嶄新環(huán)境?，F(xiàn)在繼續(xù)教育知識更新培訓即將結(jié)束，回顧這段時間的學習經(jīng)歷，頗有感慨，感覺通過平臺的學習，了解了更多的問題和解決方式，掌握了更強的能力，收獲了更為完善高等教育相關知識。希望在以后的工作中能夠很好地利用這次學習，充分地服務于自己的教學工作，使自己的教學越來越完善、更上一層樓。首先必須樹立終身學習的意識，把不斷學習作為自身發(fā)展的源泉和動力。教師是研究者，帶領學生主動積極參與科研課題的研究。努力研究自己，其目的就是為了提高自己、發(fā)展自己、更新自己。我相信，在今后的教學工作中，我所學到的知識一定會有用武之地。對教師來說，研究是學習、反思、成長、發(fā)展的同義詞，與專業(yè)人員的研究具有質(zhì)的區(qū)別。教師通過學習農(nóng)民工子女義務教育政策新發(fā)展這一講的內(nèi)容，將進一步明確教育公平的政策導向，投身到維護教育公平的實際工作中來。在我國臺灣地區(qū)“九年一貫課程”改革中，“課程統(tǒng)整”成為改革的最重要特征，并引發(fā)了“課程統(tǒng)整”的臺灣現(xiàn)象。事實上教師在學校文化的建設或重塑中，起著承上啟下的主體作用，他們既是學校文化的創(chuàng)造者、實踐者和傳承者，也是學校文化的受教育者和受益者，教師文化在學校文化中有著不可或缺的地位，必須對教師文化的現(xiàn)狀和重塑進行思考。如何理解學生的心理發(fā)展成為一個重要的課題，教師從學生心理發(fā)展規(guī)律、學生面臨的主要任務、自我調(diào)節(jié)學習等角度入手，全面的了解學生的心理發(fā)展，進而促進學生優(yōu)化發(fā)展。本教材具有“新、專、實”的特點：“新”，體現(xiàn)基礎教育改革的新思想、新思路、新方法，以及新的內(nèi)容體系；“專”，依據(jù)教師的專業(yè)發(fā)展標準，使教師形成專業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)；“實”，注重實用性、實效性、針對性，確保學員能夠切實有效地理解和掌握，在設計思考題、作業(yè)、考試等環(huán)節(jié)時，注重與中小學、幼兒園教師的工作實際相結(jié)合，力爭做到學用結(jié)合。遠程教育培訓是在職教師繼續(xù)教育改革的一項新舉措，它不同于以往我們所接受的傳統(tǒng)的教育培訓，它是應用網(wǎng)絡平臺，搭建了一個教育空間，在這個嶄新的學習環(huán)境中，參加培訓的學員不需要統(tǒng)一的時間和地點，可以根據(jù)自己