【正文】 ，互相評課，并認真做好記錄。要求每個老師根據(jù)自己平時的工作實際，提出一個迫切需要解決的問題，并展開研究，努力做到將課題研究與平時的教學實踐有機結合起來，確立“問題即課題，教師即研究者，教學即研究，課堂即實驗室”的意識，讓教師不斷地對自己的教學計劃進行評估與分析；對自己的教學行為進行判斷與審視；對自己的教學結果進行反思與總結；對學生的學習品質(zhì)，學習行為，學習方式進行剖析與探索。教師不是圣人，每個教師都有他成長的歷程，教師的成長進步來源于實踐中的積累和提升。好課應該是因“地”制宜的課、因“教”制宜的課、因“人”制宜的課，教師應在平凡的課堂教學中去揣摩、探索，不斷反思與積累。影響學生課堂教學的重要因素除了有形的物質(zhì)環(huán)境以外，無形的心理環(huán)境對學生的學習和潛在影響也不容忽視。因此我們說課堂教學環(huán)境中的師生的心理感受多么重要。需要教師在進行特殊教育學校的語文教學時注重引導學生，即要求教師心中有教材，心中有學生，用個性魅力去駕馭課堂。那么，創(chuàng)設什么樣的學習氛圍，教師以怎樣的態(tài)度對待學生的學習活動，才能讓學生敢于表達，并能在交流中有所收獲呢？我認為，努力營造民主的學習環(huán)境，倡導平等互助的學習方式是當務之急。此時，一些讀懂了課文，閱讀理解能力相對較強的學生可能會笑話這個提問的學生。教師要重視學生從質(zhì)疑、思考中獲取自己的感悟，得到一點收獲。如學習《我喜歡》這篇散文，學生讀課文后可能產(chǎn)生一系列疑問：“我喜歡什么？”“為什么喜歡？”學習《樓蘭之死》一文，學生提出“樓蘭是什么意思，怎么理解？”“樓蘭為什么死了？”等，這些疑問正是教師要求學生在閱讀理解中必須解決的問題。例如《一個蘋果》一文，講的是抗美援朝時期八名志愿軍戰(zhàn)士互相關愛，舍不得吃掉一個蘋果的感人故事。由此可見，質(zhì)疑能力的培養(yǎng)必須從細節(jié)入手，啟發(fā)學生深層的思考，正如感悟從細微處生出一樣，有牽一發(fā)而動全身之效。就舉《窮人》一課為例，桑娜抱了鄰居家的兩個孩子回來后，一直忐忑不安等待丈夫歸來。我驚訝地發(fā)現(xiàn)，有的學生非常擅長心理描寫，他能延續(xù)原文細膩的心理描寫，刻畫出漁夫?qū)ζ拮拥馁澷p之情；有的學生從窮人這個題目的內(nèi)涵入手，點明主旨；還有的學生續(xù)寫了他們的對話和對未來的打算等等，這讓我感到很欣慰，也讓我從學生的感悟中更加看到了他們的潛能，看到了特殊教育語文教學因為學生的感悟生出的精彩篇三：特殊教育教學反思有效教學是近幾年被普校提的比較多的一個新的教育理念，然而這一理論也正在被特殊教育工作者所關注。什么是有效教學這一塊，肖非教授選取了國內(nèi)幾個具有代表性的觀點：臺灣學者蔡慶文等認為，教師為達成學校教學目標，(Motivational model )基于自我信念并采取的各種有利于提升教學功效的方法、行為、步驟后，而能促使學生有效學習成長的績效程度；張碧娟認為，教學有效性是教師為完成教學目標，在教學時所表現(xiàn)出的有效教學行為，這些行為能夠增進學生的學習成效；蔡麗華認為，教師在教學各方面表現(xiàn)績效，及達成學校教育目標的程度。最后，課堂教學有效性是在課堂教學活動過程中所表現(xiàn)出的實現(xiàn)教學目標的積極屬性以及實現(xiàn)能力，具有目標性，那些與教學目標無關的能力不是課堂教學有效性。肖非教授還在授課時向每位學員提出了新的要求：那就是特校教師要成為教材的設計者。其次，課堂教學有效性的實現(xiàn)是一個動態(tài)的過程，也是一個漸臻佳境的過程。這節(jié)課主要是從五個方面來談的。接下來，他們還會說什么？這個丈夫有著什么樣的反應呢？文章并沒有闡述，此時，學生對文章的結尾都有了自己的想法，并想表達出來。教學不但要善導，還要善引把學生從課文引入現(xiàn)實，把文中的角色演變成自己。在這戰(zhàn)火紛飛的夜晚，我被這種出自戰(zhàn)友間的關懷友愛激動著，迸出了幸福的驕傲的淚花??”學生反復閱讀后，提出“戰(zhàn)士們心里想什么？”“我為什么感到幸福，為什么驕傲？”“強烈的感情指的是什么，感情被堵住了又說明什么？”諸如此類的問題。，結尾處探疑，空白處起疑這是一種常見的質(zhì)疑方法。，質(zhì)疑文章的中心問題眾所周知，課文的標題往往是文章中心之所寄，主題之所顯?！边@樣，學生的注意力馬上就集中到文本之中，繼而很快掌握了故事的情節(jié)，更重要的是，教師保護了提問學生的學習積極性，同時向所有的學生滲透著學習在于求知、求實的哲理。另外，要營造民主平等的學習氛圍，同學之間能坦誠交流，禮貌對待別人提出的疑問，杜絕恥笑與不尊重他人的現(xiàn)象。一、在環(huán)境中感悟一般的聾啞學生掌握的知識非常有限，加上受傳統(tǒng)的“教師教和學生學” 的接受式學習方法的影響，學生往往極少對所學的內(nèi)容產(chǎn)生疑問，或者雖有疑問也不敢提。對學習有困惑的學生做好情況形成的分析，從理解的角度，從學生的角度進入思維的狀態(tài)，找到問題的癥結，有計劃的給學生以幫助，真正做好課堂教學心理環(huán)境的調(diào)劑師，幫助學生產(chǎn)生積極向上的學習動力。一位高中生因不喜歡某位老師而不喜歡這位教師所教的學科，甚至到排斥此學科。感受二：“親其師，信其道”教學心理環(huán)境對學生的“學”有著巨大的影響。教學以人為本，一切教學活動的出發(fā)點離不開對學生每個個體的把握和了解。第五篇：學校特殊教育教學反思篇一：特殊教育教學反思今天，馬紅英教授《特殊學校課堂教學》一課緊緊圍繞普通課堂教學與特殊學校課堂教學的聯(lián)系，針對特助學校課堂教學的特點，從怎樣的課是“好”課、課堂教學的三個境界、新課該帶來的新問題、課堂教學的基本理論等幾方面做了深刻的闡述，結合實際工作，針對性強，有利于我們解決現(xiàn)實工作中的困惑和問題，現(xiàn)將幾點體會與大家交流如下：感受一：教師應伴隨課堂教學一起成長。人人嘗試做研究。開展教學研討活動。這讓教師對特殊教育有了更深入的了解，信心百倍。(1)加強對《課程標準》的學習。徹底擺脫了入學時懶、散、鈍、臟、亂、差的現(xiàn)象，學校呈現(xiàn)了一片生機勃勃的美好景象。他們智力低下，自理能力也很弱，教會他們生活自理能力，幫助他們學會健體，補償身體缺陷，成為一名具有健全人格的社會人，是特殊教育學校教師義不容辭的責任。做到時刻提高警惕，避免意外發(fā)生；②利用黑板報、墻報、宣傳圖片加大宣傳力度，加深師生和家長對安全工作的認識，以共同抓好學校安全工作；③完善門衛(wèi)值班和值日守校制度，明確安全責任追究；④嚴格門衛(wèi)值班和教師陪餐陪宿制度，保證24小時不脫崗；⑤節(jié)假日發(fā)放告家長通知書，明確接送學生規(guī)定和學生離校期間的安全管理和責任劃分；⑥加強“三檢”制度和消防、食品監(jiān)督，落實食堂管理和值日教師償菜制度；⑦加強課間管理和宿舍管理，確保學生活動范圍都在教師監(jiān)控范圍內(nèi)，以防意外事故發(fā)生；⑧安裝監(jiān)控設備和路燈，實行校園24小時監(jiān)控，以防師生生命財產(chǎn)和學校財產(chǎn)受傷害和破壞。我們的原則是“學校的事再小也是大事，個人的事再大也是小事。無不透視著教師們的艱辛與付出。我校教師的服務理念是：“敬畏生命、修練‘五心’（即愛心、耐心、信心、細心、恒心）”。一學年以來，各年級各科任課教師潛心鉆研教材，探索創(chuàng)新，在教學行為的改變和教學方法的改進上狠下功夫，走出了特殊教育的一條路，找到了切合特殊教育實際的方法。怎樣實施教育教學、實施范圍和授課知識點得難易如何把握，都自然變成了老師們的新課題，沒有大綱、有教材、沒有參考資料，這讓教師們感覺很沒有方向感。近兩年的時間，學校便走向了制度化、規(guī)范化方向，為下步開展好學校全面工作奠定的堅