單元整體混合式教學之初探語文論文（5篇范例）(文件)
【正文】 地方進行欣賞，對文章的某些地方提出自己的看法。不同的年段，對欣賞評價的要求也各不相同。更要知道作者是怎樣表達的。教學過程中以教材自身編排的單元內(nèi)容為整體，全面整合這一組課文的教學，讓我們收獲頗多。確立單元教學目標，要體現(xiàn)聽說讀寫能力訓練和思想教育的要求。其課堂結(jié)構(gòu)可分“整體感知－－具體分析－－總結(jié)深化”三個環(huán)節(jié)。在對單元整體感知以后，教師就要引導學生剖析各課重點詞、句、段的內(nèi)涵，使其為突出文章中心這個“整體”服務(wù)，與此同時，又要從文章中心來探究作者是怎樣遣詞造句、布局謀篇的，從中領(lǐng)悟其表情達意的寫作方法。其次：研討活動——針對課題，集體研討，達成共識。當然，教無定法，不同的課文不同的單元還要根據(jù)教材內(nèi)容和訓練目的來選擇決定合適的教學方法，以達到最佳的教學效果?；玖鞒碳罢f明整體感知→部分感悟→整體回顧（整體觀照，確定目標）（資源重組，推進能力）（把握規(guī)律，整體提升）整體感知”是在單元內(nèi)容學習之前，進行單元“導讀”。該環(huán)節(jié)是一個“靜中有動”“動中有靜”的學習活動過程。第五篇：語文單元整體教學具體操作小結(jié)語文單元整體教學具體操作小結(jié)對于課堂，目標導向是重要的。將“導讀課”獨立成一個課時，導趣、導學、導讀、導行，較大程度地激起了學生的求知愿望，使學生樹立了“主人翁”的學習精神。在單元整體教學中，我們將以聊談同一話題入手，以喚起學生的經(jīng)驗開始，讓說的、讀的、寫的都圍繞這個話題展開，讓個體的感受和體驗貫穿始終。它雖然處在單元的首席位置，卻常常受到不屑一顧的冷遇。要讓學生自由地讀，反復地讀，從讀通讀順，到讀出思考，讀出目標。學生通過讀好單元導語，多了一份理性思考，也多了一份閱讀期盼。導讀，與整組課文接觸，不僅接觸語言文字，還可以欣賞插圖，談?wù)劯惺?。從插圖入手，同樣可以抓住事物的特點，抓住特點也就抓住了閱讀和寫作的契合點。②閱讀鋪墊。引導學生搜集資料。真可謂“一卒雖小，可奪帥也?？墒侨绻麖膯卧虒W的第一課時就蓄勢的話，何愁無米下鍋呢？ “單元整體感知”正是起到了這樣一種整體導航的作用。語文教師還可以再推薦一些相關(guān)的好書，將語文課程標準提出的“多讀書，讀好書，讀整本的書”落到實處。①情緒鋪墊。作者將生活連同感受形成文字，插圖將作者的文字還原成生活。（3）導讀──全面感知，整體接觸導讀，讓學生瀏覽整個單元的全部內(nèi)容，從總體上接觸，感知教學內(nèi)容。逐漸，教師可以讓學生自己劃出要點。單元導語實際上是學習該單元的“路標”，幾乎覆蓋了學習整個單元所需要達到的三維目標的要求，把握了它，也就把握了學習該單元的方向。這種學習熱情的驅(qū)動，使學生主動奔向想要追尋的目標，更快樂、更有效、更堅決地投入學習。教師以喚起個體親身經(jīng)歷中所涌現(xiàn)出來的經(jīng)驗和體驗為基礎(chǔ)，來鋪墊整組課文的底色。因為，它將在一個單元的范疇里發(fā)生影響。同時，在進行分塊學習時加強序列性，注重能力的增量，實現(xiàn)語文素養(yǎng)的提升。以“文本、插圖”導讀，以“實踐活動”導行，使學生初步了解本單元內(nèi)所有學習內(nèi)容的大意，初步感知單元專題的情感意識，孕育求知欲望；與此同時，教師相機指導收集相關(guān)資料，為部分感悟做準備。這是基于文本，而又不囿于教材的一種教學形式，是立足于教材本身，執(zhí)教者本著整體觀的教學思想，對一組主題、體裁、題材及語言表達上能尋找到連接點的教學資源進行統(tǒng)整、再開發(fā)的一種教學活動形式。所謂“二次備課”，就是在教師獨立備課后，通過集體備課后，再進行第二次獨立備課。所以我覺得單元整體備課首先：要有準備活動——確定主題，確定主備老師，其余教師初備；主備教師提供這樣一個框架式的備課給組員們，這就是教學研討的主要素材。在此基礎(chǔ)上，第二步應(yīng)提出閱讀要求，讓學生明確本單元的學習目標，運用學習的基本方法，通過自己的體驗，完成學習要求。當然，對各課的知識點有各課的特點，在備課時也要有針對性。這就決定了教師在教學之前，應(yīng)對教材整體結(jié)構(gòu)有一個全面的了解，從全冊教學總目標出發(fā)，對各個單元的重點和難點有一個明晰的印象，在安排教學時就可以有的放矢。我覺得“單元整組教學”不是對單元進行簡單的內(nèi)容組合,而是重在“整體把握”,即不僅要從整體上把握課文內(nèi)能夠省時高效、加強課內(nèi)外閱讀教學的有機結(jié)合。我們現(xiàn)在的語文教學要通過句段、篇章對比，整合課內(nèi)外內(nèi)容不但要知道講了什么，而且能夠?qū)ξ淖种械男畔⑦M行整合，通過推理論證得到問題的答案。低年級領(lǐng)悟表達重在詞語和句子，理解重點句子的表達作用和表達效果，可以通過替換詞語等方式進行體會；中年段重在領(lǐng)悟句子和段落的表達效果，能夠?qū)σ恍┍磉_進行辨析，能夠通過具體的語言點感受到作者表達的獨特性。（三）領(lǐng)悟表達模塊領(lǐng)悟表達模塊也有兩個任務(wù)，一是領(lǐng)悟表達，二是欣賞評價。當然，不同年段，對理解的要求不同。（一）預(yù)習模塊：讓學生整體感知課文，整體感知單元的學習內(nèi)容；在整體感知的基礎(chǔ)上，能夠通讀、讀懂課文，能夠畫出不懂的地方
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