【正文】 察、交流以及調(diào)查研究，對農(nóng)村留守兒童心理問題的具體總結(jié)為一下幾點(diǎn)內(nèi)容。2．自卑心理嚴(yán)重，孩子們都希望過上童話中公主的幸福生活，會(huì)在父母的關(guān)愛中健康快樂的成長，孩子有攀比心理與擁有優(yōu)越感。這樣形成一個(gè)惡性循環(huán)，在生活上和學(xué)習(xí)上都不如別的孩子，在他們?nèi)跣〉男睦锂a(chǎn)生了嚴(yán)重的影響。加上一般家里都會(huì)建造一個(gè)四合院住房。農(nóng)村留守兒童的逆反心理嚴(yán)重，由于長時(shí)間沒有父母在身邊，在孩子的童年缺少了依靠，當(dāng)受到一點(diǎn)委屈或不開心的時(shí)候，他們會(huì)覺得身邊的人是處處針對他們?，F(xiàn)實(shí)與童話中的差距，以及與同伴的比較中讓他們覺得社會(huì)對他們不公平。讓他們產(chǎn)生錯(cuò)誤的人生觀、價(jià)值觀。這樣渡過每一個(gè)日日夜夜，他們的感情比較冷漠，長時(shí)間不與人溝通，或溝通不多，因此人際交往能力越來越差。，落后地區(qū)的勞動(dòng)力必須向經(jīng)濟(jì)發(fā)展較好的大城市輸出?，F(xiàn)階段我國正在進(jìn)行城鎮(zhèn)化建設(shè)，希望在不久的將來，我國絕大部分農(nóng)民可以在家門口的工廠里上班，這樣可以照顧家人及孩子，讓農(nóng)村留守兒童不在留守，而是躺在父母的懷抱之中。對以上方面的原因，我們必須重新考慮，優(yōu)化教育資源，在農(nóng)民工為城市發(fā)展貢獻(xiàn)自己的時(shí)候，作為政府應(yīng)該投入更多的資金，合理的建設(shè)更多的學(xué)校，培養(yǎng)更多優(yōu)秀的教師，同時(shí)應(yīng)該給予外地農(nóng)民工孩子的教育更多的補(bǔ)助，讓他們更好的與父母生活在美麗的大城市，受到與大城市中的孩子們一樣的教育。作為學(xué)校必須配備一定數(shù)量的心理老師，為每個(gè)學(xué)生建立心理健康檔案。以為留守兒童的健康發(fā)展為原則。，外出務(wù)工是為了家人更好的生活。，社會(huì)可以組織更多優(yōu)秀的退休人員參加留守兒童的教育志愿組織，定期為孩子的發(fā)展提出有效的想法和采取適當(dāng)?shù)拇胧?。童年時(shí)代的生活對孩子的一身都會(huì)產(chǎn)生影響，我們要在他們最需要我們的時(shí)候出現(xiàn)。2010年04期（4）黃燕霞。陳旭。農(nóng)村留守兒童心理發(fā)展?fàn)顩r調(diào)查及對策[J]。研究結(jié)果如下:(1)柴門中學(xué)全體兒童在心理韌性總分上普遍得分較高,進(jìn)一步考察心理韌性各等級,發(fā)現(xiàn)留守與非留守兒童在年齡、年級、各留守類型(父親外出、母親外出、父母都外出)、性別因素上均不存在顯著差異。進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)事后多重比較發(fā)現(xiàn),父親外出類型的留守兒童與非留守兒童在人際、懲罰、健康、其他因子上均存在顯著差異,而父母均外出的留守兒童與非留守兒童僅在健康因子上存在顯著差異。與后面的質(zhì)性研究結(jié)論一致。關(guān)于網(wǎng)絡(luò)成員的親密度,無論是留守兒童還是非留守兒童,其對網(wǎng)絡(luò)成員的親密程度上不存在顯著差異。而且這幾年到外面打工的人越來越多，留守兒童也越來越多。[關(guān)鍵詞] 農(nóng)村 留守兒童 心理問題 心理輔導(dǎo)多數(shù)留守兒童的父母一年過年的時(shí)候才會(huì)來，他們長期缺乏父母的關(guān)心和呵護(hù)，從而產(chǎn)生了“留守兒童”的一系列問題,尤其是心理健康方面的問題較為突出。據(jù)對一些農(nóng)村留守兒童的調(diào)查顯示，他們中絕大部分存在比較嚴(yán)重的自卑感。這對孩子今后的學(xué)習(xí)、成長和身心健康都是很不利的。逆反心理嚴(yán)重。他們對家人和老師的管教都置若罔聞，甚至在公開場合與老師和家長頂撞，以顯示他們的反抗和玩世不恭。外出務(wù)工潮使農(nóng)村許多孩子失去了直接監(jiān)護(hù)人，造成了家庭教育的缺位，如果只有父母一方在外打工，另一方在家承擔(dān)了全部的家務(wù)和田間工作，沒有時(shí)間去關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)，也很少對孩子提供個(gè)性化的、針對性強(qiáng)的輔導(dǎo)，一旦孩子在學(xué)習(xí)上遇到了問題，也無法給其釋疑解難；如果父母均外出打工，小孩是隔代監(jiān)護(hù)的話，爺爺奶奶外公外婆因年老體弱或文化水平較低，根本無法擔(dān)負(fù)起教育管理孩子的責(zé)任，他們對孩子學(xué)習(xí)上的問題往往不能給予幫助；如果孩子交由親戚代為照顧的，叔叔阿姨往往不愿多加管束，管太多又怕父母回來后埋怨，還不如放任，只要不出大的亂子，他們就算完成任務(wù)，也不會(huì)在孩子的學(xué)習(xí)上多下工夫，比較缺乏責(zé)任感。心理障礙。交際出現(xiàn)障礙。1，監(jiān)護(hù)現(xiàn)狀堪憂。對于這種監(jiān)護(hù)的方式，外出的父母比較放心。二是祖孫輩年齡差距大，觀念不一樣，對待許多事物的看法往往存在很大的差異，“代溝”明顯，難以相互溝通。以上情況說明祖輩難以承擔(dān)監(jiān)護(hù)教育之責(zé)。這樣，上代監(jiān)護(hù)也大多屬于物質(zhì)型和放任型的管教的方式，容易養(yǎng)成兒童任性的心理行為。打工父母的一些觀念和不良職業(yè)活動(dòng)存在負(fù)面影響 盡管“留守兒童”家庭這種親子之間的交往在時(shí)間上的長期間斷，但父母“打工”對留守兒童的影響則是顯而易見的。而一些沒有掙得什么錢的打工父母，認(rèn)為是命運(yùn)不好，整天怨天尤人，對子女的一切不聞不問，不負(fù)責(zé)任。雖然新課改在不斷推進(jìn)，學(xué)校的評價(jià)也發(fā)生了很大的變化，但是，從各校制訂的考核細(xì)則中不難發(fā)現(xiàn)，無論從多少個(gè)指標(biāo)中來考核教師，最終拉開教師之間分?jǐn)?shù)的還是班級學(xué)生們的“考分”。教師對成績好的學(xué)生投入更多的關(guān)注，對成績差的學(xué)生常常是一點(diǎn)機(jī)會(huì)都不給，或者是給予很少的機(jī)會(huì)。主要表現(xiàn)為以下幾種情況：第一、學(xué)生在課堂上沒有自主權(quán)。學(xué)生在課堂上不能有半點(diǎn)違背教師的意思，懲罰成為家常便飯，學(xué)生每時(shí)每刻如履薄冰，如臨大敵，很容易產(chǎn)生心理疲勞。社會(huì)上的不良場所對“留守兒童”的成長帶來不利影響目前農(nóng)村小集鎮(zhèn)上的一些公開的和隱蔽網(wǎng)吧，違反國家有關(guān)規(guī)定，為了賺錢，而大量招徠在校學(xué)生，甚至引誘學(xué)生。這種“潛移默化”對孩子帶來很大的不良影響?！傲羰貎和苯逃龁栴}已成為當(dāng)今我國一個(gè)嚴(yán)重的社會(huì)問題，而要解決這個(gè)問題，需要家庭、學(xué)校、政府和社會(huì)等多方面協(xié)調(diào)合作，共同構(gòu)筑起面向“留守兒童”的一整套完備的社會(huì)化服務(wù)體系。這樣才能隨時(shí)了解兒童的心理狀況,有針對性的進(jìn)行輔導(dǎo)。各科教師在平常的教學(xué)中要滲透思想品德教育和心理健康教育,使心理健康教育日常化。心理健康活動(dòng)課應(yīng)該融知識性、趣味性、參與性和操作性為一體,通過游戲、情景創(chuàng)設(shè)、角色扮演、討論等方式幫助留守兒童全面提高心理素質(zhì)。小組輔導(dǎo)也稱團(tuán)體咨詢，是一組兒童在輔導(dǎo)教師指導(dǎo)下討論訓(xùn)練并有效地處理他們面臨的共同問題。而個(gè)別輔導(dǎo)，則是對存在心理問題或出現(xiàn)心理障礙的留守兒童及時(shí)進(jìn)行認(rèn)真、耐心、科學(xué)的一對一的心理輔導(dǎo)，幫助學(xué)生解除心理障礙。眾所周知，父母是孩子的第一任教師，也是長任教師，良好的親子關(guān)系能促進(jìn)兒童身心健康發(fā)展，相反，則阻礙其發(fā)展。解決“留守兒童”問題的關(guān)鍵是解決父母外出打工這一現(xiàn)實(shí)問題。其次，良好的社會(huì)環(huán)境是“留守兒童”身心健康發(fā)展的客觀要求。為了使他們能夠與其他同學(xué)一樣健康發(fā)展，我認(rèn)為必須培養(yǎng)“留守兒童”的個(gè)人素質(zhì)。參考文獻(xiàn) : [1] 董鶴齡，《農(nóng)村留守兒童教育問題探析》，《現(xiàn)代閱讀：教育版》，2012年第5期.[2] 常青，《農(nóng)村留守兒童人格特征研究》，《華東師范大學(xué)》，2007：14061408 [3] 肖正德，《我國農(nóng)村留守兒童教育問題研究進(jìn)展》，《社會(huì)科學(xué)戰(zhàn)線》，2006年第1期。希望能夠建立一個(gè)立體的教育體系，家庭，學(xué)校和社會(huì)通力合作，為留守兒童的健康成長而努力?！傲羰貎和弊晕曳矫妗傲羰貎和弊晕艺{(diào)控能力的程度對其心理健康發(fā)展起著重要的作用。二 ：加強(qiáng)和完善社會(huì)制度，充分發(fā)揮社會(huì)教育職能首先，擁有一個(gè)良好的社會(huì)環(huán)境是個(gè)體心理健康成長的必要條件。并提高監(jiān)護(hù)人的素質(zhì)作為“留守兒童”的監(jiān)護(hù)人，需要具備一定的素質(zhì)：能夠及時(shí)的發(fā)現(xiàn)孩子的不良行為，給予及時(shí)的教育與引導(dǎo)，使其朝著正確的方向發(fā)展；要對“留守兒童”進(jìn)行細(xì)心的觀察與溝通，打開他們的心扉，培養(yǎng)他們良好的心理；祖父輩的監(jiān)護(hù)人沒有足夠的能力對其學(xué)習(xí)給予幫助，可以為孩子請家教，使其獲得個(gè)別化的教育，提高學(xué)習(xí)成績?！傲羰貎和贝蠖嗵幵谛W(xué)階段，一般都是未滿14歲的少年兒童。其成員多為同年級、同年齡學(xué)生，且有類似的待解決的心理困擾。此外，還要開設(shè)心理信箱,電話咨詢,信函咨詢，開設(shè)親子熱線，設(shè)立心理咨詢室,定期辦心理健康專欄、板報(bào),建立心理健康教育陣地,使心理健康教育常規(guī)化。學(xué)校要請經(jīng)過專門培訓(xùn)的心理輔導(dǎo)教師對科任教師進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn),介紹留守兒童易出現(xiàn)的心理問題，怎樣進(jìn)行解決等等，這樣使心理健康教育科學(xué)化。通過開家長會(huì)、家長座談會(huì)、與家長電話聯(lián)系、家長回家及時(shí)進(jìn)行家訪等方式,建立學(xué)校和家庭心理健康教育溝通的渠道，優(yōu)化家庭教育環(huán)境，引導(dǎo)和幫助留守兒童家長樹立正確的教育觀，促進(jìn)親子關(guān)系的建立，讓家長協(xié)同學(xué)校對留守兒童進(jìn)行教育。一是建立完備的留守兒童心理檔案?！傲羰貎和钡纳?、保護(hù)、教育發(fā)展問題已經(jīng)越來越凸顯出來；“留守兒童”問題關(guān)系到社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)，關(guān)系到我國構(gòu)建和諧社會(huì)的大局。成年人的不良行為對“留守兒童”的成長也帶來了不良影響時(shí)下，農(nóng)村的“閑人”太多，賭博風(fēng)盛行。兒童在家得不到關(guān)愛，在校得不到溫暖，很容易出現(xiàn)心理問題。教師把學(xué)生看成課堂教學(xué)的附屬品，學(xué)生必須無條件地服從教師，使學(xué)生產(chǎn)生自卑感、恐懼感。而他們的逆反又會(huì)激起教師對這部分學(xué)生的厭棄，這樣的惡性循環(huán)導(dǎo)致師生關(guān)系惡化，有的教師甚至采取挖苦諷刺的方式，給這部分“留守兒童”帶來更大的心理壓力。①教師不當(dāng)學(xué)生觀，是“留守兒童”產(chǎn)生心理問題的原因之一。4，學(xué)校的不當(dāng)評價(jià)、教師的不當(dāng)教育。他們的思想和情緒也會(huì)引起其“留守孩子”積極要求進(jìn)步，勤奮學(xué)習(xí)，這種影響是良性互動(dòng)的。上代監(jiān)護(hù)還容易出現(xiàn)轉(zhuǎn)托情況，即小孩被父母托付給親戚后，沒多久因親戚打工等原因外出，就轉(zhuǎn)托給另一個(gè)親戚，幾經(jīng)托付的小孩幾乎無所適從。即“留守兒童”由父母的同輩人，如叔、伯、姑、姨、舅等親戚或他人撫養(yǎng)的監(jiān)護(hù)方式。而現(xiàn)在的孩子見識廣，喜歡趕新潮，尋求刺激和創(chuàng)新，做事不拘一格等，老人的觀念和教育方法很難為孫輩接受。一是由于天然的血緣、親緣關(guān)系，監(jiān)護(hù)者多采用溺愛的管教方式。一是隔代監(jiān)護(hù)，即由祖輩撫養(yǎng)的監(jiān)護(hù)方式。研究顯示，留守兒童較為內(nèi)向，具有冷淡孤獨(dú)、自卑拘謹(jǐn)、少年老成、自我中心主義等個(gè)性心理。但由于遠(yuǎn)離父母，缺少了起碼的與父母交流的機(jī)會(huì)；監(jiān)護(hù)人又無暇顧及他們的情緒情感變化；農(nóng)村學(xué)校的教育理念、辦學(xué)條件、師資力量等多方面的制約，農(nóng)村學(xué)校不可能有專門的心理教師開設(shè)心理課程，對學(xué)生進(jìn)行心理教育。價(jià)值錯(cuò)位。兒童一般由祖父母或親戚監(jiān)護(hù)，只要不犯大錯(cuò)，監(jiān)護(hù)人對孩子的行為一般都采取認(rèn)可態(tài)度，缺乏及時(shí)有效的約束管教，使部分留守兒童紀(jì)律散漫，在家里不聽祖輩教導(dǎo)，在學(xué)校道德品行較差，不遵守規(guī)章制度，常有遲到、曠課、逃學(xué)、說謊、打架、欺負(fù)同學(xué)等行為，有的迷戀桌球室、網(wǎng)吧和游戲廳，甚至與社會(huì)上一些有不良習(xí)氣的成人混在一起，形成行為偏差。他們?nèi)狈Π踩校瑢χ車囊磺谐錆M懷疑，總是帶著有色眼鏡看世界，對人與人之間的關(guān)系更是充滿不信任。留守兒童由于父母長期在外，缺乏最起碼的心理交流機(jī)會(huì)，缺少傾訴和尋求幫助的對象，內(nèi)心的煩惱與沖突無從傾訴也得不到引導(dǎo)，導(dǎo)致對外部世界缺乏安全感和信任感，這種情感欠缺嚴(yán)重影響他們與他人的社會(huì)交往，他們膽小、懦弱、內(nèi)心封閉、情感冷漠、行為孤僻、缺乏愛心和交流的主動(dòng)性；另一方面，孩子因?yàn)闆]有父母的約束而性格失常和行為失范，表現(xiàn)為脾氣急躁、沖動(dòng)易怒，常常將無端小事升級為打架斗毆，打罵同學(xué)，甚至是老師和長輩，理由是“太無