【正文】 動不重視實踐性教學(xué)的研究，導(dǎo)致實踐性教學(xué)難以有根本性提高。師資培訓(xùn)重視理論學(xué)習(xí)輕視了解現(xiàn)實許多院校的公共事業(yè)管理專業(yè)加大師資建設(shè)力度，初步形成了一支年富力強、結(jié)構(gòu)合理、學(xué)歷水平整體較高的師資隊伍。一部分學(xué)生把主要精力放在考證上，極少數(shù)學(xué)生甚至荒廢學(xué)業(yè)。在計劃經(jīng)濟時代，大學(xué)生是天之驕子，皇帝的女兒不愁嫁。公共事業(yè)管理專業(yè)的建設(shè)尤其如此。我國東部發(fā)達地區(qū)與中西部不發(fā)達地區(qū)的經(jīng)濟社會發(fā)展水平有很大的差距，所以各地公共事業(yè)管理專業(yè)應(yīng)立足本地和周邊就業(yè)市場來思考專業(yè)建設(shè)。雖然也有特色職能模塊的設(shè)計，但特色不特，與就業(yè)市場不符。社會科學(xué)來源于社會實踐，我們在教學(xué)中完全可以“回歸”實踐以豐富理論，從而讓學(xué)生更直觀地去理解理論，拉近理論與現(xiàn)實的距離。要把專業(yè)優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為就業(yè)優(yōu)勢還需要與就業(yè)市場相結(jié)合，細化專業(yè)方向，以多層次、有針對性的就業(yè)方向為取向定位人才培養(yǎng)方向，調(diào)整課程體系、教學(xué)方法，培養(yǎng)適應(yīng)不同需求層次與方向的人才。(二)改變辦學(xué)理念，走出去、請進來，關(guān)注就業(yè)市場就業(yè)是大學(xué)辦學(xué)的主要目標之一，所以專業(yè)建設(shè)就要以學(xué)生如何能夠就業(yè)為指導(dǎo)標準之一，這要求我們關(guān)注市場、了解市場，也讓市場了解我們。教學(xué)方案是專業(yè)特色的體現(xiàn),教學(xué)方案不合理勢必影響培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。切實可行的人才培養(yǎng)方案和合理的課程體系都要落實在教學(xué)質(zhì)量上。在輿論宣傳中，樹立立足教學(xué)的先進教師的典型。(五)加強師資隊伍建設(shè)，重視教師對現(xiàn)實的了解一支高水準的教師隊伍是專業(yè)建設(shè)的前提，公共事業(yè)管理專業(yè)的特點向教師提出了更高要求,決定了教師既要通理論又要懂實踐,因此，要鼓勵教師走出去,通過進修或參加各種專業(yè)培訓(xùn)、學(xué)術(shù)研討會,提高教師理論水平；其次,與有關(guān)部門單位建立合作交流關(guān)系，一方面便于為教師創(chuàng)造實地調(diào)研的機會，把理論與實踐相結(jié)合提高科研水平,促進教學(xué)水平提高。19世紀以來，歐美各國先后設(shè)置管理全國教育的教育行政機構(gòu)，1817年普魯士設(shè)置教育部，1828年法國設(shè)教育部，1871年日本設(shè)立文部省，1899年美國成立教育部，德國直到1979年才設(shè)立聯(lián)邦教育部。這是由于當(dāng)時的具體背景條件決定的：在當(dāng)時，我國百廢待興，各項事業(yè)的建設(shè)剛剛展開，經(jīng)濟、文化、教育等事業(yè)由于經(jīng)過長期戰(zhàn)亂而遠遠落后，由于科技水平的落后，專業(yè)人才的匱乏，因此認識不到公共事業(yè)管理人才的重要性。我國在改革開放后，隨著經(jīng)濟建設(shè)的順利進行，人們生活也得到提高。每年向全國各地招收大量的學(xué)生，并向社會源源不斷地輸送具備現(xiàn)代管理理論、技術(shù)與方法等方面的知識以及應(yīng)用這些知識的能力，在文教、衛(wèi)生、環(huán)保、社會保險等公共事業(yè)單位行政管理部門從事管理工作的高級專門人才。第五篇：公共事業(yè)管理專業(yè)概況公共事業(yè)管理專業(yè)概況提問幾個問題為什么報考公共事業(yè)管理專業(yè)？對公共事業(yè)管理專業(yè)了解嗎？畢業(yè)后的就業(yè)去向時什么？一、公共管理專業(yè)簡介公共管理學(xué)（Public Administration or Public Management），是一門運用管理學(xué)、政治學(xué)、經(jīng)濟學(xué)等多學(xué)科理論與方法專門研究公共組織尤其是政府組織的管理活動及其規(guī)律的學(xué)科體系。20世紀80年代開始，適應(yīng)公共管理改革與發(fā)展和培養(yǎng)人才的需要，我國公共行政和與公共管理研究和教育，開始了恢復(fù)與重建。公共組織尤其是政府組織要完成自己的使命，必須自我革新和發(fā)展，必須有嶄新的公共管理理念作指導(dǎo)，必須運用全新的公共管理方法和技術(shù)。2001年4月，教育部公共管理類學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)委員會成立，并于2001年12月在廣州召開了第一屆會議，對學(xué)科發(fā)展方向和課程設(shè)置作了充分討論。目前，MPA已成為很多國家培養(yǎng)高層次、應(yīng)用型公共管理人才的主要途徑之一，在西方一些發(fā)達國家中與工商管理專業(yè)碩士（MBA）學(xué)位及法律專業(yè)碩士（master of laws）學(xué)位共稱為文科職業(yè)研究生教育鼎足而立的三大支柱。主干學(xué)科公共管理。三、專業(yè)綜合介紹公共事業(yè)管理是培養(yǎng)公務(wù)員與管理干部及研究公共政策和公共事務(wù)管理的專業(yè)。研究性表現(xiàn)在必須對公共管理理論與方法進行研究，加強中國社會與國際社會歷史與現(xiàn)狀的比較研究，并對當(dāng)前國內(nèi)公共管理的熱點、重點問題與對策加以研究；實用性則表現(xiàn)為學(xué)生必須具有善于學(xué)習(xí)和勇于創(chuàng)新的能力、分析和解決實際問題的能力、適應(yīng)環(huán)境變化和創(chuàng)業(yè)競爭的能力、與他人協(xié)作和國際交往的能力；綜合性即以政治學(xué)和經(jīng)濟學(xué)為主，以法學(xué)、社會學(xué)、管理學(xué)以及工程科學(xué)等學(xué)科為輔，培養(yǎng)學(xué)生參與決策和管理的綜合素質(zhì)。在這里我們應(yīng)該看到，管理是獨立的，她有著自己的理論和方法，是其他專業(yè)所不能取代的。19世紀以來，歐美各國先后設(shè)置管理全國教育的教育行政機構(gòu)，1817年普魯士設(shè)置教育部，1828年法國設(shè)教育部，1871年日本設(shè)立文部省，1899年美國成立教育部，德國直到1979年才設(shè)立聯(lián)邦教育部。這是由于當(dāng)時的具體背景條件決定的：在當(dāng)時，我國百廢待興，各項事業(yè)的建設(shè)剛剛展開，經(jīng)濟、文化、教育等事業(yè)由于經(jīng)過長期戰(zhàn)亂而遠遠落后，由于科技水平的落后，專業(yè)人才的匱乏，因此認識不到公共事業(yè)管理人才的重要性。我國在改革開放后，隨著經(jīng)濟建設(shè)的順利進行，人們生活也得到提高。每年向全國各地招收大量的學(xué)生，并向社會源源不斷地輸送具備現(xiàn)代管理理論、技術(shù)與方法等方面的知識以及應(yīng)用這些知識的能力，在文教、衛(wèi)生、環(huán)保、社會保險等公共事業(yè)單位行政管理部門從事管理工作的高級專門人才。近幾年來，我國市場經(jīng)濟體制逐步建立，經(jīng)濟與政治體制改革正加緊進行，各行業(yè)都要求具備專門知識，受過良好專業(yè)訓(xùn)練并適應(yīng)社會進步和時代發(fā)展的專業(yè)人才來進行管理，國內(nèi)外競爭更加激烈，這就要求我們的專門管理人才要具備國際社會同類人才的知識水平，以便在各種競爭中立于不敗之地。因此，經(jīng)過幾年專門學(xué)習(xí)后，能在文教、衛(wèi)生、環(huán)保、社會保險等公共事業(yè)單位行政管理部門從事管理工作。作為主要提供高級管理專業(yè)人才的公共事業(yè)管理專業(yè)畢業(yè)生需求呈上升趨勢。當(dāng)然，要找到好工作必需具備較高的能力：如知識水平、處理工作的能力等。在公共部門（比如政府部門、公司、企業(yè)）從事實際的行政和人事管理工作； 在咨詢公司，為政府部門、公司企業(yè)、及其他公共部門作管理咨詢；。這是一個新興學(xué)科，社會需求量非常大，學(xué)生的就業(yè)前景廣闊。隨著社會主義市場經(jīng)濟的發(fā)展和人民生活水平的不斷提高，我國文教、衛(wèi)生、體育、社會保險等公共事業(yè)獲得了巨大的發(fā)展，同時這些公共事業(yè)單位原有的管理弊端變得越來越突出。因此畢業(yè)后，能在教育行政部門、大中專院校、成人教育部門從事業(yè)務(wù)管理工作，并能在中等師范院校作為教育學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科教師和其他教育工作者。但總的來說，公共事業(yè)管理專業(yè)具有較強的生命力，而社會的需求必然給它以強大的動力，促進它進一步走向成熟和完善，并為我國現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)提供杰出的高級管理人才。即把公共事業(yè)管理專業(yè)不僅分成師范類與非師范類專業(yè)，而且分成環(huán)境保護機構(gòu)管理專業(yè)、衛(wèi)生機構(gòu)行政管理專業(yè)、體育機構(gòu)管理專業(yè)以及社會保險機構(gòu)管理專業(yè)等。即把公共事業(yè)管理專業(yè)分為師范類和非師范類。二次大戰(zhàn)后，隨著資本主義經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，社會生活中的文化教育、體育事業(yè)、衛(wèi)生事業(yè)等都獲得了巨大的發(fā)展，另外經(jīng)濟飛速發(fā)展所帶來的環(huán)境問題的惡化也使環(huán)境保護機構(gòu)普遍設(shè)立，社會保險等社會的穩(wěn)定器也開始出現(xiàn)于經(jīng)濟生活中，這些公共事業(yè)機構(gòu)的產(chǎn)生要求社會對它們進行有序的管理，這樣教育管理專業(yè)就由單一型方向產(chǎn)生出包括文教、衛(wèi)生、體育、社會保險、環(huán)境保護等方向的公共事業(yè)管理專業(yè)。德國培養(yǎng)專門的教育管理人才的做法影響其他如美、法等國家并使這些國家也開設(shè)了專門培育教育管理人才的專業(yè)，以加強對教育事業(yè)的管理。四、專業(yè)教育發(fā)展狀況本專業(yè)教育分為師范類和非師范類兩個方向，其中，涉及的體育、衛(wèi)生、環(huán)保、社會保險等非師范類教育都是由教育管理專業(yè)衍生而來。以前不識字的為“文盲”，現(xiàn)在不懂這些技能的可稱為“英盲”和“電腦盲”了。公共事業(yè)管理專業(yè)主要是為國家培養(yǎng)現(xiàn)代公共管理人才，加強公共政策與管理的深入研究，以促進國家的改革與發(fā)展。實踐教學(xué)社會調(diào)查、企事業(yè)單位實習(xí)等修業(yè)時間4年。培養(yǎng)要求本專業(yè)學(xué)生主要學(xué)習(xí)現(xiàn)代管理科學(xué)等方面的基本理論和基本知識，受到一般管理方法、管理人員基本素質(zhì)和基本能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，掌握現(xiàn)代管理理論、技術(shù)與方法，能從事公共事業(yè)單位的管理工作，具有規(guī)劃、協(xié)調(diào)、組織和決策方面的基本能力。為培養(yǎng)適合新時代需要的高素質(zhì)的公共管理專業(yè)人才，國務(wù)院學(xué)位委員會已于1999年5月決定在我國開展公共管理碩士（MPA）專業(yè)學(xué)位教育。我們必須轉(zhuǎn)換過去的學(xué)科模式，走大融合和專業(yè)化并重的道路，將公共管理各具體學(xué)科方向從原來的學(xué)科門類中分離出來，統(tǒng)一成立專門的公共管理學(xué)，實現(xiàn)公共管理學(xué)科的獨立化和交叉化發(fā)展。我國改革開放事業(yè)正在進入一個嶄新的階段，面臨體制轉(zhuǎn)型和社會發(fā)展等艱巨的任務(wù)，并且正在受到經(jīng)濟全球化、知識經(jīng)濟和網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟大潮的強烈沖擊?，F(xiàn)代意義上的公共行政與公共管理的研究和教育至今方興未艾。即把公共事業(yè)管理專業(yè)不僅分成師范類與非師范類專業(yè)，而且分成環(huán)境保護機構(gòu)管理專業(yè)、衛(wèi)生機構(gòu)行政管理專業(yè)、體育機構(gòu)管理專業(yè)以及社會保險機構(gòu)管理專業(yè)等。即把公共事業(yè)管理專業(yè)分為師范類和非師范類。二次大戰(zhàn)后，隨著資本主義經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，社會生活中的文化教育、體育事業(yè)、衛(wèi)生事業(yè)等都獲得了巨大的發(fā)展，另外經(jīng)濟飛速發(fā)展所帶來的環(huán)境問題的惡化也使環(huán)境保護機構(gòu)普遍設(shè)立，社會保險等社會的穩(wěn)定器也開始出現(xiàn)于經(jīng)濟生活中，這些公共事業(yè)機構(gòu)的產(chǎn)生要求社會對它們進行有序的管理，這樣教育管理專業(yè)就由單一型方向產(chǎn)生出包括文教、衛(wèi)生、體育、社會保險、環(huán)境保護等方向的公共事業(yè)管理專業(yè)。德國培養(yǎng)專門的教育管理人才的做法影響其他如美、法等國家并使這些國家也開設(shè)了專門培育教育管理人才的專業(yè)，以加強對教育事業(yè)的管理。參考文獻：［1］ 陳華平：公共事業(yè)管理學(xué)科體系的構(gòu)建與發(fā)展難題探析[J]，江西社會科學(xué), 2006(1)113117 ［2］ 李金柱：公共事業(yè)管理專業(yè)的幾個問題[J]，科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2007（36）［3］ 第四篇：公共事業(yè)管理專業(yè)描述公共事業(yè)管理專業(yè)描述公共事業(yè)管理專業(yè)描述本專業(yè)教育分為師范類和非師范類兩個方向，其中，涉及的體育、衛(wèi)生、環(huán)保、社會保險等非師范類教育都是由教育管理專業(yè)衍生而來。為此，要改變原來教學(xué)工作與學(xué)團工作各自為政的做法，把教學(xué)工作融入學(xué)生社團活動，從而提高學(xué)生運用專業(yè)知識的實踐能力。在教學(xué)制度上，嚴格監(jiān)督教師對教學(xué)大綱的執(zhí)行。同時課程設(shè)置不能失去專業(yè)特色和優(yōu)勢，在不影響學(xué)科基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)的前提下精選課程、適當(dāng)壓縮講授課時，在實踐性教學(xué)中注重培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)與專業(yè)素質(zhì),從而真正體現(xiàn)“寬口徑、厚基礎(chǔ)、專業(yè)特色明顯”的專業(yè)發(fā)展和建設(shè)理念。關(guān)注就業(yè)市場更為重要的作用是調(diào)整課程設(shè)置與改革教學(xué)方法，在與現(xiàn)實的密切聯(lián)系中改進教學(xué)、進行理論研究。東北師范大學(xué)公共事業(yè)管理系把城市管理作為專業(yè)方向，本著“橫向可以移動，縱向可以提升”的辦學(xué)理念定位人才培養(yǎng)目標，就業(yè)方向涉及規(guī)劃部門、民政部門、統(tǒng)計部門、企事業(yè)單位、金融系統(tǒng)、社會服務(wù)部門、街道社區(qū)等，從事行政、人力資源、民政、社會保障、物業(yè)、房地產(chǎn)經(jīng)營、人口、規(guī)劃、統(tǒng)計、財務(wù)等管理工作。同時實踐性教學(xué)本身就需要教師用創(chuàng)新思維來設(shè)計教學(xué)，花費的心思要超過常規(guī)教學(xué)，在缺乏激勵機制的情況下，教師們寧可選擇常規(guī)方式。缺乏制度規(guī)范與激勵機制，不能引導(dǎo)教學(xué)方法改進從上述分析看，我們存在問題的集中點是教學(xué)活動，尤其是實踐性教學(xué)改革是所有問題的癥結(jié)所在。一方面，由于大學(xué)教育是高層次人才培養(yǎng)的教育，所以我們的觀念習(xí)慣于重理論、輕實踐，重研究型人才的培養(yǎng)、輕應(yīng)用型人才培養(yǎng)。盡管公共事業(yè)管理的發(fā)展是一個國家社會管理成熟發(fā)展的必然趨勢，但目前受體制、經(jīng)濟、社會發(fā)展的影響，我國的公共事業(yè)管理遠遠落后于歐美發(fā)達國家。尤其是就業(yè)問題成為一個嚴峻的社會問題的形勢下，就業(yè)與否更是一個政治問題。而一些學(xué)習(xí)態(tài)度認真的學(xué)生在實際工作中體會到了公共事業(yè)管理專業(yè)的價值與工具素養(yǎng)帶給他們優(yōu)勢。然而，和教學(xué)工作瓶頸相聯(lián)系可以發(fā)現(xiàn)，教師對與專業(yè)對口的現(xiàn)實工作運行了解不夠是師資隊伍建設(shè)工作的短板，反映在教學(xué)活動中就是理論性有余、生動性不夠，借用別人的案例講解蒼白，缺乏親自體驗的鮮活。同樣沒有給予足夠重視的是對創(chuàng)新教學(xué)方法的活動開展。然而目前的教學(xué)過程普遍存在重理論輕實踐的問題，突出表現(xiàn)在：首先，教學(xué)大綱中缺乏嚴格的實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，在教學(xué)方案中輕視實踐教學(xué)課程，雖然有學(xué)年論文、調(diào)查報告等實踐教學(xué)，但實際上并沒有嚴格按實踐教學(xué)模式操作。從調(diào)查反饋的情況看，學(xué)生普遍認為，一些價值性、導(dǎo)向性的課程學(xué)分過多，但在實際中，由于大多數(shù)畢業(yè)生從事非公共管理的工作，并不能運用。90％的畢業(yè)生流向企業(yè)，大多從事辦公室文員、銷售工作、人力資源工作。強調(diào)財經(jīng)特色，不能與會計、金融專業(yè)相比較，強調(diào)行政辦公能力，又不能和中文、秘書專業(yè)有明確的區(qū)分度。此外，有一些私人