人教新課標六年級下冊語文教案 學弈 2(文件)
【正文】 遺產(chǎn)，是古代文明傳承的媒介。最后指出這兩個人學習結果不同，并不是因為在智力上有多大差別。從理解課文方面看，課文所寫的事情和其中蘊涵的道理并不難理解，難點在讓學生參考注釋理解每句話的意思。上課一開始，我首先請同學自愿上臺朗讀課文，幾個學生竟然讀得很流利，只有幾處斷句欠準確，我對學生大加贊賞。 二、在熟讀的基礎上理解 “讀書百遍，其義自見”。同樣，學生的積極性得到了充分的調(diào)動，有的一邊看，一邊做筆記；有的一邊看，一邊自言自語。（ 讓弈秋教導兩個人下棋。（想拉弓引箭射天鵝。 三、在理解的基礎上誦讀 句子的意思弄懂了，再反過來練習誦讀，朗讀的效果就會大不一樣。雖╱與之╱俱學，弗若之矣。 這堂課通過朗讀 —— 理解 —— 誦讀，不緊突出了教學重點，突破了教學難點，較好地完成了教學 目標，更重要的是學生對學習文言文產(chǎn)生了極大的興趣，充分發(fā)揮自己的聰明才智，享受到成功的喜悅。 學生朗讀達到了完全正確、熟練的程度，最后練習背誦，學生就能輕松過關。如： 弈秋，通國之╱善弈者也。（雖然與前一個人一起學習，可棋藝不如人。（只聽弈秋的教導。（弈秋是全國最善于下圍棋的人。首先請學生說一說這篇古文講了一件什么事，然后開展自學活動，學生結合課后注釋自己嘗試弄懂每句話的意思。學生得到啟示后，再反復練習朗讀，讀的形式有自由讀、互相讀、指名讀、集體讀等。 怎樣處理重點與難點的關系，即怎樣處理“朗讀”與“理解”的關系呢？教學中，我是
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