20xx-20xx學(xué)年度第一學(xué)期聽課小結(jié)(文件)
【正文】 分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生積極主動參與，大膽表達自己的感受，提出不同的建議，無拘無束地學(xué)習(xí)。（三）教學(xué)方法講究實效。部分教師教學(xué)的計劃性不強，45分鐘一節(jié)課卻非要講完50分鐘的內(nèi)容，以至于教學(xué)中只教結(jié)論，不求理解，課的結(jié)尾草草收兵，給自己的后繼教學(xué)和學(xué)生的后繼學(xué)習(xí)留下無窮隱患。心理健康教育的起步時間還不長，尤其是它的科學(xué)性尚未被許多教育工作者和廣大人民群眾所了解，還沒有被充分意識到開展這項教育活動的重要性和迫切性。大家逐步認(rèn)識到，加強心理健康教育，培養(yǎng)一系列健康的心理品質(zhì)，能夠有效地促進學(xué)生全面發(fā)展。我們認(rèn)為學(xué)生心理健康教育的開展，不管哪一種模式，最后都要落實到教師。因為教師面對的是全體學(xué)生，是活生生的人，是敏感、稚嫩、能動、可塑的一顆顆心，沒有一個良好的整體心理健康教育環(huán)境，心理健康教育的效果和質(zhì)量將得不到保證。學(xué)校校長和中層領(lǐng)導(dǎo)干部，是學(xué)校的中堅，決定著學(xué)校教育教學(xué)的目標(biāo)和方向，沒有他們的重視，學(xué)校開展心理健康教育將是一句空話。心理健康教育教師，是學(xué)校心理健康教育的業(yè)務(wù)骨干，他們參加上級組織的系統(tǒng)化培訓(xùn)，要求他們掌握心理學(xué)基礎(chǔ)理論，掌握心理健康教育的實踐技能，具備一定的心理健康教育科研能力。學(xué)生在學(xué)校，正面接觸最直接、最多的是學(xué)科教師，教師的人格修養(yǎng)、教學(xué)行為乃至言談舉止通過學(xué)生的感觀直達學(xué)生的心靈 深處。其次，通過教育心理學(xué)、青少年兒童心理衛(wèi)生、心理健康教育技能等常識的校本培訓(xùn)，使全體教師掌握基本的學(xué)校心理衛(wèi)生基本理論和實踐技能。(2)走出去。對班主任一周心理健康教育工作中存在的問題，作針對性的個別指導(dǎo)，參與班級輔導(dǎo)工作、幫助解決具體問題，充分發(fā)揮每個教師的主動性、積極性和創(chuàng)造性，創(chuàng)設(shè)身心健康的和諧氛圍。因而，我們不放過任何一個學(xué)習(xí)的機會，有效地提高了我校教師教育實踐能力。在心理健康培訓(xùn)過程中我們培訓(xùn)采取的方式主要是:(1)做講座。因此，在全體教師普及心理健康教育知識，提高師德修養(yǎng)，規(guī)范教育教學(xué)行為，決定了學(xué)校心理健康教育的得失成敗。有專家曾經(jīng)指出，中小學(xué)生的心理健康問題，70%產(chǎn)生于學(xué)校。另一方面，要求他們自學(xué)心理學(xué)相關(guān)理論，改善領(lǐng)導(dǎo)和管理行為。當(dāng)然，這種培訓(xùn)是根據(jù)教師心理健康教育的目標(biāo)系統(tǒng)，針對不同的對象，擬出不同的培訓(xùn)計劃，然后分層次組織培訓(xùn)。不但要提升全體教師的心理健康教育理論水平，而且要增強他們的實踐技能。二、發(fā)揮骨干教師龍頭作用，強化心理健康教育技能。從領(lǐng)導(dǎo)班子與教學(xué)骨干抓起，采取理論學(xué)習(xí)、問題討論、專題講座、工作研究、經(jīng)驗總結(jié)等方法，逐步引起大家對心理健康教育的重視，逐步統(tǒng)一思想，為心理健康教育在學(xué)校的開展和實踐打下思想認(rèn)識基礎(chǔ)。第五篇：2017—2018第一學(xué)期小結(jié)理工實小2017—2018第一學(xué)期心育小結(jié)學(xué)校心理健康教育工作以全面培養(yǎng)學(xué)生健康的心理素質(zhì)為工作目標(biāo)，針對我校學(xué)生心理特點，圍繞學(xué)?！皩W(xué)生人人心理要健康”的要求，開展了一系列行之有效的心理健康教育，學(xué)生心理調(diào)控能力，自我約束能力均有較大提高。同時，有的教師的教學(xué)中還有一些細(xì)節(jié)有待商榷：教學(xué)中的形式主義，盲目教學(xué)的現(xiàn)象存在，如教學(xué)引入離題萬里，無意義的合作探究，無效對話，無效提問等。（二）教學(xué)內(nèi)容有機整合?！叭送斜赜形?guī)煛甭犃诉@些課，覺得自己收獲很大。但是這次聽
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