【正文】 ”研究認(rèn)為，兒童表達(dá)的愿望強(qiáng)于閱讀的愿望。（2）從活動(dòng)中激發(fā)，如第6單元，假如你是小草，你會(huì)對(duì)破壞米的人們說(shuō)些什么？（3）從生活中激發(fā)（三冊(cè)，寫(xiě)日記）要鼓勵(lì)學(xué)生們自己學(xué)寫(xiě)字，把學(xué)寫(xiě)字與表達(dá)結(jié)合起來(lái)。寫(xiě)話的素材主要可以從閱讀中生發(fā)出來(lái)。如：仿寫(xiě)《老樹(shù)的歌頌》、改寫(xiě)《雨鈴鐺》、仿寫(xiě)《問(wèn)銀河》等。通過(guò)寫(xiě)話，孩子會(huì)在不經(jīng)意中認(rèn)識(shí)許多字。留意語(yǔ)文課上的每個(gè)環(huán)節(jié)。針對(duì)別人的發(fā)言，形成自己的問(wèn)題。改“老師，他……”為“請(qǐng)看著他，對(duì)他說(shuō)”“某某，你……”變?yōu)榛ハ嗬斫?、溝通。如《燕子?jì)寢屝α恕罚阂酝慕谭ㄊ牵哼@篇課文有幾段，小燕子去了幾次？每次媽媽都說(shuō)了什么？結(jié)果怎么樣？這是分析。會(huì)發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文課就是應(yīng)該讓生活中的語(yǔ)言有滋有味。（和學(xué)生自然聊天）必須讓口語(yǔ)交際進(jìn)入評(píng)價(jià)。例如：教學(xué)《車(chē)的世界》這一單元，組織學(xué)生到馬路上認(rèn)車(chē)，搞車(chē)模展覽，主要的不是認(rèn)車(chē)而是認(rèn)識(shí)與車(chē)有關(guān)的字，以及和售票員交往的能力。綜合性學(xué)習(xí)不能讓家長(zhǎng)包辦代替，更要防止綜合性學(xué)習(xí)只要結(jié)果不重過(guò)程的傾向。老師不能只盯結(jié)果。第五篇：高新區(qū)學(xué)科帶頭人赴杭州學(xué)習(xí)考察報(bào)告高新區(qū)學(xué)科帶頭人赴杭州學(xué)習(xí)考察報(bào)告四月的西湖，正是楊柳夾岸，艷桃灼灼的時(shí)節(jié)。”對(duì)此，我也有同感。四月杭州明媚的下午，竇老師帶著她的“秋天的懷念”，在兩節(jié)課的時(shí)間里，讓我們有了一次深刻的心靈對(duì)話。整個(gè)課堂設(shè)計(jì)，就由兩大部分組成：讀出韻味，讀出思考；圍繞主題“好好兒活”，三個(gè)層次一層一層推進(jìn)：感受“咱倆”的“好好兒活”，體會(huì)“我倆”的“好好兒活”，思考“我們”的“好好兒活”；而整個(gè)教材的處理，又置于作者史鐵生一組作品之中。從“母愛(ài)”到“好好兒活”，從“讀出感情”到“讀出韻味”，從“讀出韻味”到“讀出思考”，從《秋天的懷念》到史鐵生的系列作品，我們分明看到，竇老師就是一直在超越！一、在主題性閱讀中整體超越主題性閱讀是近年來(lái)興起的一種教材建構(gòu)思路，它圍繞一定的主題，充分重視個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)與多個(gè)文本的碰撞交融，在重過(guò)程的生成理解中，促使學(xué)生在圍繞主題的不斷的閱讀對(duì)話中獲得整體的閱讀經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)。教學(xué)中，竇老師緊緊圍繞主題，以史鐵生《秋天的懷念》為主題教材，課中穿插史鐵生的《合歡樹(shù)》、《病隙碎筆》等書(shū)目的節(jié)選片斷。她首先是借助多篇文本的閱讀，多側(cè)面地喚起學(xué)生對(duì)母子“好好兒活”的已有經(jīng)驗(yàn)，為下面的我們“好好兒活”的體驗(yàn)設(shè)置一個(gè)廣闊的情感背景。對(duì)文本的解讀，對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，無(wú)不閃現(xiàn)著教師智慧的光芒。在抓關(guān)鍵詞句教學(xué)方面，那“撲”，那“抓”，尤其是那“忍”的挖掘，可謂絕妙。一節(jié)課雖然結(jié)束了，但文章中母親所說(shuō)的“咱娘倆要好好活”幾個(gè)字卻余音繞梁，永遠(yuǎn)盤(pán)旋回轉(zhuǎn)在學(xué)生們的心中……一生都揮之不去了。關(guān)于最后一段對(duì)菊花的描寫(xiě)：“黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風(fēng)中正開(kāi)得爛漫。竇老師的這兩節(jié)課就是師生“在人家的情感世界里走一趟，從而發(fā)現(xiàn)自己，提升自己，超越自己”的過(guò)程，是學(xué)生積極主動(dòng)感悟的過(guò)程?！币晕业睦斫猓白杂X(jué)”是對(duì)教師思想底蘊(yùn)的要求，“自然”是對(duì)教學(xué)藝術(shù)的要求。學(xué)生的個(gè)性在課堂飛揚(yáng)，學(xué)生的生命在課堂成長(zhǎng)。我愿以此自勉！“床”？“井欄”？――關(guān)于《靜夜思》中“床”的釋疑成都玉林中學(xué)附屬小學(xué)瞿風(fēng)在一次古詩(shī)拓展活動(dòng)中，同學(xué)們和我談到了《靜夜思》這首詩(shī)?！笔菃?？教學(xué)這么多年，我還從來(lái)沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)這“床”是這個(gè)意思！對(duì)不對(duì)呢？我當(dāng)時(shí)不好給予答復(fù)，課后，我趕緊查閱了資料。因?yàn)榫际窃谖萃獾模?shī)人在夜晚，站在靜靜的院子里，看到井欄旁明月的光輝，就懷疑這是地上下了一層霜(霜是不會(huì)下到屋內(nèi)的)，所以才會(huì)抬起頭來(lái)望明月，低下頭去思故鄉(xiāng)。詩(shī)人朦朧之中乍一看去，在迷離恍惚的心情中，真好像是地上鋪了一層白皚皚的霜……。《漢語(yǔ)大詞典》在“疑”字條中，有一個(gè)義項(xiàng)即解釋為“類(lèi)似、好像”。“疑”字在與小學(xué)語(yǔ)文第三冊(cè)相配套的《教師教學(xué)用書(shū)》中，解釋為“好比、好似”，也即認(rèn)為前后兩句詩(shī)連起來(lái)構(gòu)成一個(gè)明喻。月光是照在“井欄”四周?chē)?，這個(gè)“前”字恐怕就否定了把“床”釋為“井欄”的說(shuō)法。寫(xiě)字228個(gè)（下限）。能讀懂課文，感受詩(shī)歌的音韻美。培養(yǎng)科學(xué)的思維方法，培養(yǎng)觀察力、想象力和創(chuàng)造力。a為什么要提出學(xué)習(xí)30個(gè)常用偏旁的要求？感悟漢字的特點(diǎn)，領(lǐng)會(huì)漢字的造字規(guī)律，實(shí)現(xiàn)量變（已認(rèn)字幾百個(gè)）到質(zhì)變的飛躍，為形成獨(dú)立識(shí)字（包括讀寫(xiě)合流）能力做準(zhǔn)備。（3）學(xué)習(xí)看上下文猜字等認(rèn)字方法綜合運(yùn)用學(xué)過(guò)的認(rèn)字方法，能獨(dú)立認(rèn)讀“語(yǔ)文天地”中的現(xiàn)代詩(shī)文。教師要重視學(xué)生獨(dú)立識(shí)字，各種識(shí)字方法，不能當(dāng)成知識(shí)點(diǎn)讓學(xué)生記住而不在識(shí)字中運(yùn)用。一年級(jí)認(rèn)字的主要方法是聽(tīng)讀整體認(rèn)知（不是分析字理）和看拼音認(rèn)字，二冊(cè)主要是積累常用偏旁，不是分析字形、字理?！皶?huì)寫(xiě)字”，這個(gè)目標(biāo)很籠統(tǒng)，什么叫“會(huì)寫(xiě)”？是指會(huì)筆畫(huà)筆順，還是指能聽(tīng)寫(xiě)對(duì)，抑或是能使用時(shí)不出錯(cuò)別字，要不就是從書(shū)法藝術(shù)上講“會(huì)寫(xiě)”？不同的理解，差距很大。比較一冊(cè)（帶著寫(xiě)），學(xué)生對(duì)筆畫(huà)筆順和漢字結(jié)構(gòu)的掌握應(yīng)當(dāng)更熟練，拿過(guò)一個(gè)字知道從哪里下筆，照例字自己能寫(xiě)下來(lái)。拼音部分二冊(cè)對(duì)于拼音的學(xué)習(xí)目標(biāo)，定位在抄寫(xiě)字母和音節(jié)，大體能為生字標(biāo)音。不要期盼學(xué)生今天學(xué)了，明天就得會(huì)，要采取“滾雪球”的識(shí)字方法。讓學(xué)生在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)、提高，同時(shí)把練習(xí)的時(shí)間還給學(xué)生，避免教師多講。一年級(jí)學(xué)生指讀的必要性：注意力、認(rèn)字、手的功能。要把指認(rèn)與閱讀分開(kāi)來(lái)。繼續(xù)使用聽(tīng)讀、指讀的識(shí)字方法。不要把寫(xiě)字集中在一節(jié)課中。關(guān)于閱讀中的朗讀問(wèn)題。老師可能這樣讀，學(xué)生可能那樣讀，只要不違背價(jià)值取向都可以。解決學(xué)困生：閱讀、閱讀再閱讀。閱讀與識(shí)字、寫(xiě)字、朗讀與問(wèn)題討論相結(jié)合，學(xué)生的理解、體驗(yàn)與想像相結(jié)合。以往寫(xiě)字就是寫(xiě)字，非常單純。例如：學(xué)習(xí)了《水鄉(xiāng)歌》這一課，可以組織學(xué)生開(kāi)展“我也來(lái)當(dāng)小詩(shī)人”的活動(dòng)，仿寫(xiě)詩(shī)歌歌頌成都、歌頌家鄉(xiāng)。期末時(shí)，匯成班級(jí)或個(gè)人的詩(shī)文集。把寫(xiě)作當(dāng)成學(xué)字的途徑。在口語(yǔ)交際中，要善于激發(fā)引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題。（和學(xué)生自然聊天）必須讓口語(yǔ)交際進(jìn)入評(píng)價(jià)。例如：教學(xué)《車(chē)的世界》這一單元，組織學(xué)生到馬路上認(rèn)車(chē)，搞車(chē)模展覽，主要的不是認(rèn)車(chē)而是認(rèn)識(shí)與車(chē)有關(guān)的字，以及和售票員交往的能力。綜合性學(xué)習(xí)不能讓家長(zhǎng)包辦代替，更要防止綜合性學(xué)習(xí)只要結(jié)果不重過(guò)程的傾向。老師不能只盯結(jié)果。把從眾多手段中獲得的感悟落在語(yǔ)文素養(yǎng)上來(lái)，落到語(yǔ)感上來(lái)。收集那么多，如何整合？既要減輕家長(zhǎng)負(fù)擔(dān)（同學(xué)間合作）又要取得家長(zhǎng)的支持，充分利用家長(zhǎng)資源。明確要改變的形式是什么，不改變的又是什么（語(yǔ)文本身的素養(yǎng)培養(yǎng)）一學(xué)期的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)至少要有兩次活動(dòng)“做大”。它既是學(xué)習(xí)方式，又是學(xué)習(xí)目標(biāo)。認(rèn)清交際的目的是培養(yǎng)人最終具有交際的能力。（四）口語(yǔ)交際教學(xué)本套教材沒(méi)有人為設(shè)計(jì)交際的情境，而把全部的語(yǔ)文活動(dòng)都作為了口語(yǔ)交際的載體。學(xué)生不會(huì)寫(xiě)的字可以畫(huà)畫(huà)兒、寫(xiě)拼音或請(qǐng)家長(zhǎng)幫忙，也可以先空著，以后會(huì)了再寫(xiě)（這一點(diǎn)要跟家長(zhǎng)說(shuō)清楚，免得家長(zhǎng)誤會(huì)）。而且這一活動(dòng)可以在本期持續(xù)開(kāi)展。一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生有主動(dòng)學(xué)寫(xiě)字的行為，哪怕是個(gè)別的，就要大力表?yè)P(yáng)推廣，使大家都來(lái)這樣做。如果教學(xué)使學(xué)生感到寫(xiě)很難，喪失了興趣，教學(xué)就是失敗的。先引導(dǎo)學(xué)生敢于提問(wèn)，再教給學(xué)生提有價(jià)值的問(wèn)題。關(guān)于教師范讀：有人認(rèn)為既然閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，教師就不敢范讀了?！币虼?，在朗讀中要珍視學(xué)生獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解。單獨(dú)識(shí)字不適合兒童。如果文章短小，學(xué)生非常感興趣，讀起來(lái)瑯瑯上口，則適于先閱讀后識(shí)字；如果課文較長(zhǎng)，則適于先識(shí)字后閱讀，還可以學(xué)一段，識(shí)一部分字。指讀雖然有好處，但必須逐漸放棄，因?yàn)檠劬呙杩偙仁种敢苿?dòng)快，每分鐘默讀500字，大腦可留下90%的信息；指讀每分鐘就算200字，只能留下10%（因?yàn)楦蓴_太多）。“閱讀是從書(shū)面材料中獲取信息并影響讀者的非智力因素的過(guò)程。教學(xué)時(shí)要抓好兩個(gè)環(huán)節(jié)：一是“悟”，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟認(rèn)的一批字的規(guī)律，這個(gè)過(guò)程教師絕不能包辦；二是“用”，使用這個(gè)規(guī)律看上下文猜字。先寫(xiě)對(duì)，再通過(guò)揣摩練習(xí)寫(xiě)好。教學(xué)時(shí)聽(tīng)老師讀，學(xué)生初步有個(gè)印象即可。怎樣兼顧使用和寫(xiě)好？一是加強(qiáng)造句、組詞等書(shū)寫(xiě)練習(xí)，二是通過(guò)描紅無(wú)意接受（兒童學(xué)習(xí)不是先學(xué)規(guī)則，而是模仿和實(shí)踐）。兼顧使用和寫(xiě)好。請(qǐng)老師們不要貿(mào)然突進(jìn)，增加老師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)。要靠大量實(shí)踐。能不能猜對(duì)，取決于對(duì)文章的理解、語(yǔ)匯量、對(duì)常用偏旁部首的掌握等條件。要熟練掌握，前面有的實(shí)驗(yàn)區(qū)重視不夠，學(xué)到后來(lái)，分析字形、母體字帶形近字、音序查字法時(shí)感到吃力。構(gòu)成漢字合體字的部件都叫“偏旁”。學(xué)習(xí)教材傳授的科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)濃厚的學(xué)習(xí)興趣。閱讀42篇詩(shī)文（下限），背誦15篇（下限）。于是，我趕緊去找那個(gè)提出異議的同學(xué)……一年級(jí)語(yǔ)文第二冊(cè)教材分析主講玉林中學(xué)附屬小學(xué)瞿風(fēng)一、教材體例：二、學(xué)習(xí)目標(biāo)通過(guò)閱讀課文和開(kāi)展多種學(xué)習(xí)活動(dòng)，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法和策略、情感態(tài)度價(jià)值觀各個(gè)方面得到發(fā)展。另外，把“床”解釋為“井欄”，也并非無(wú)懈可擊，那個(gè)“前”字就不好落實(shí)?！?縣：懸掛)李白詩(shī)中還有一個(gè)“疑”字也作“好像”解：“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。這里有一個(gè)關(guān)鍵字：疑。上海辭書(shū)出版社《唐詩(shī)鑒賞辭典》上說(shuō)：“‘床前明月光，疑是地上霜’所描寫(xiě)的是客人深夜不能成眠、短夢(mèng)初回的情景。說(shuō)古人用井代表家鄉(xiāng)，人與井是不可分離的，有個(gè)成語(yǔ)就叫“背井離鄉(xiāng)”。其中一個(gè)同學(xué)對(duì)“床前明月光”通常的解釋――“詩(shī)人李白的床前灑滿了月光”提出了異議：“床前明月光”的‘床’不是我們現(xiàn)在所說(shuō)的床的意思，它在古代是‘井欄’的意思。竇老師真正實(shí)現(xiàn)了她的語(yǔ)文教學(xué)目的：“為生命奠基”。在她的引導(dǎo)下，學(xué)生走進(jìn)教材，又走出教材，立足教材，又超越教材，一步一步地領(lǐng)略著“好好兒活”的意蘊(yùn)。我想，那是有堅(jiān)實(shí)的思想支撐?！笨梢钥闯觯]老師的朗讀指導(dǎo)完全屏棄了技術(shù)化的痕跡，而是著眼于開(kāi)掘人物的內(nèi)在心理，引導(dǎo)著學(xué)生在跟人物形象作跨越時(shí)空的對(duì)話后，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)膫€(gè)性化的朗讀外化。聲情并茂的朗讀，打動(dòng)了在場(chǎng)的所有聽(tīng)眾，給學(xué)生做了一個(gè)極好的示范；指導(dǎo)方法也別出心裁，她改時(shí)下流行的“有感情讀”為“讀出韻味”，她抓住關(guān)鍵詞句理解后感悟后，再讓學(xué)生“送進(jìn)去”讀一讀。在接下來(lái)的層層深入理解課文中，竇老師更是憑借自己深厚的語(yǔ)文功底，通過(guò)語(yǔ)言渲染、感情烘托、反復(fù)誦讀等種種手段，讓學(xué)生細(xì)細(xì)去感悟，慢慢進(jìn)入文章所創(chuàng)設(shè)的情境中，同學(xué)在這時(shí)流露出的情感是自然而真實(shí)的。請(qǐng)看文本解讀。竇老師主題性閱讀的情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生自然而然的將自己置身其中，走進(jìn)文中，和文中人物同悲同喜；走出課文，引發(fā)對(duì)生活、對(duì)周?chē)挛锏乃妓鳌牟煌膫?cè)面解讀了“好好兒活”這一主題。較之原先的“單篇閱讀”，它顯得更為厚實(shí)，更具飽滿的力度。竇老師教學(xué)藝術(shù)的“大手筆”還表現(xiàn)在她的“超越”。竇老師的課堂，疏密有致，粗細(xì)結(jié)合。如果說(shuō)課堂教學(xué)是樂(lè)，那么竇老師的教學(xué)無(wú)疑是氣勢(shì)恢弘的交響合唱；如果說(shuō)課堂教學(xué)是水，那么竇老師的教學(xué)無(wú)疑是激越澎湃的黃河長(zhǎng)江；如果說(shuō)課堂教學(xué)是畫(huà)，那么竇老師的教學(xué)無(wú)疑是灑脫從容的潑墨寫(xiě)意。那望不到盡頭的柳陰深處，時(shí)時(shí)傳來(lái)嚦嚦的鶯啼……一路上，點(diǎn)點(diǎn)滴滴的收獲都時(shí)時(shí)會(huì)令我驚喜。把從眾多手段中獲得的感悟落在語(yǔ)文素養(yǎng)上來(lái)，落到語(yǔ)感上來(lái)。收集那么多，如何整合？既要減輕家長(zhǎng)負(fù)擔(dān)（同學(xué)間合作）又要取得家長(zhǎng)的支持，充分利用家長(zhǎng)資源。明確要改變的形式是什么，不改變的又是什么（語(yǔ)文本身的素養(yǎng)培養(yǎng)）一學(xué)期的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)至少要有兩次活動(dòng)“做大”。它既是學(xué)習(xí)方式，又是學(xué)習(xí)目標(biāo)。認(rèn)清交際的目的是培養(yǎng)人最終具有交際的能力。文本對(duì)話。將課堂變?yōu)榻浑H的課堂。如：我認(rèn)為……你們有不同的看法嗎？重點(diǎn)發(fā)言人就要注意傾聽(tīng)。例如：《老樹(shù)的故事》的課后題——你還能對(duì)老樹(shù)提什么問(wèn)題?要使口語(yǔ)交際成為雙向互動(dòng)的過(guò)程，避免單向。不能因?qū)W字的問(wèn)題犧牲學(xué)生寫(xiě)話的興趣。孩子成長(zhǎng)的足跡可以鮮明地反映出來(lái)。還可以以表格的形式介紹成都等。學(xué)習(xí)與使用脫節(jié)，學(xué)生就沒(méi)有動(dòng)力，沒(méi)有動(dòng)力就沒(méi)有興趣，沒(méi)有興趣就沒(méi)有高效果。為了激發(fā)學(xué)生“寫(xiě)”的興趣，教材從多方面創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣：（1）從閱讀出發(fā)，引個(gè)頭，扶一把。過(guò)程中應(yīng)重視評(píng)價(jià)。其實(shí)可適當(dāng)范讀，或采取自讀再范讀的方式。例如：《啄木鳥(niǎo)》一課中，讀貓頭鷹和喜鵲說(shuō)的話時(shí)，學(xué)生心中是怎樣的感受就可以怎樣讀。例如：先把課文中的字抽出來(lái)，單獨(dú)認(rèn)或讀完課文后