【正文】 力勞動的效率。德國哲學家黑格爾說：“任何科學都是應用邏輯的。學生獲取知識的過程應該是教師引導的過程，而不是“給”的過程，這就要求教師的教學語言要具有啟發(fā)性，也就是說，教師的語言要含蓄雋永、發(fā)人深思、耐人尋味，同時還要掌握好啟發(fā)的時機，要“不憤不啟，不悱不發(fā)”。從某種意義上說，是有道理的?！边@種生動的講法，令人耳目一新，啟動了學生思維的機器，創(chuàng)造了學生“憤”、“悱”的情境。同時，通過學生的重新組織、加工，還能在大腦里創(chuàng)造出新的形象來。”反之，如果教師的語言平淡無味，聽起來如同嚼蠟，不僅教學效率不高，還會給學生帶來精神上的痛苦。生動有趣的教學語言，激發(fā)起學生對地理學科的學習興趣，既活躍了學生的思維，也活躍了課堂的氣氛。在課堂教學中，教師靈活地在教學內容中穿插一些可逗樂的語言或材料，說些意味深長的話，講些軼聞趣事，介紹一些最新的研究材料，使教和學都輕松活潑，真正做到寓教于樂。魯迅在女師大講到《紅樓夢》中人物時竟問同學：“喜歡不喜歡林妹妹？”在充滿師生和諧情誼的課間，學生反問：“周先生喜歡黛玉否？”魯迅說：“我不喜歡黛玉，因為她總是哭哭啼啼過日子。運用它的目的，是為了引起學生興趣，加深印象，鞏固記憶，減少疲勞，從而正確的掌握知識和發(fā)展學生智力。大大小小的灰星，落滿了大街小巷。很好地達到了教學目的。（三）因人制宜靈活運用針對性所謂教師課堂教學語言的針對性，是指教師在課堂教學過程中要根據學生的實際情況，采用使學生能夠接受的語言進行教學。（2）注意學生年齡層次。（4）注意學生性別差異。二、體態(tài)語言藝術的基本要求體態(tài)語言，又稱教態(tài)，包括教師的手勢、表情、眼神、體態(tài)、儀表等若干方面?！苯處煹慕虒W效果，很大程度上取決于他的語言表達能力，這就給教師的語言修養(yǎng)提出了很高的要求。本文就如何形成課堂教學的語言藝術，以激發(fā)學生學習的興趣，提高教學效果談幾點粗略的嘗試。做為教師，無論上課、談心、寫文章都離不開語言表達。對于一個教師來說，要想改變課堂的枯燥、抽象、沉悶，使課堂充滿藝術魅力，就必須努力創(chuàng)造自己的語言風格，塑造自己的語言形象，提高自己的語言修養(yǎng)和品位，創(chuàng)造性地運用語言的藝術，實現教學的藝術化。因此，筆者認為作為政治教師應從以下幾個方面掌握語言技巧。語言還要簡潔明了，不要故作高深，使人費解，從而使學生在課堂中輕松地學習和掌握所學的知識。例如，?生動和形象，是教師語言的最基本要求之一。要想大力提高學生的思維能力，使學生學會做人、學會做事、學會合作、學會學習，就很有必要在有限的課堂內高效地配以幽默性語言教學來喚醒學生的思想意識，解除疲勞，激發(fā)學生的學習快感、興趣和動機。但要注意的是，我們絕對不能一味地追求語言的幽默性，而落入到俗套的地步。此外，課堂上，還應該恰當使用無聲語言。筆者就突然停止了講課的聲音，目光直視那位同學。其中教學語言是構成課堂教學的主體直接關系到課堂教學的成敗和教學效果。直截了當，干凈利落，明快簡潔。快中有慢，慢中有快，錯落有致，控制節(jié)奏?？墒垢砂涂菰锏膬热葑兊妹钊M生。由于將科學性和趣味性有機地結合起來，往往可能收到出人意料的功效。導語。大多數用于地理現象、地理概念的解釋說明。為了重點證明某一問題，或引入新課，或上下內容的銜接承轉常用引語。再如：糧食問題可引用“國以民為本、民以食為天”說明糧食生產的重要性。針對教材重點、難點和關鍵，針對學生的愛好、興趣和特點，設計出不同的問題是教學過程的一個重要組成環(huán)節(jié)。對于一些難點、重點內容可以反復強調、重復顯示。綜上所述，可見教學語言不同，其作用和效果也不同。問不僅重要，而且有很強的藝術性，因此，才能問出水平，達到預期的教學效果。在教學過程中運用教學語言的線性接引規(guī)律，在學生出現思維阻塞、中斷或卡殼時及時配合，給以必要的補充說明，使信息的轉入呈連續(xù)狀態(tài)。比如：“人既是生產者又是消費者”這一從理論的說明，可以這樣引入：人，一張嘴，兩只手，一嘴用吃飯，兩手能干活。如：進理事象即地理事物和地理現象的統稱。比如“黃赤交角及其影響”可以這樣設計：地球在繞日公轉過程中，在近日點和遠日點哪一點得到的熱量多？哪一點時是夏季？對于后一個問題學生會感到十分奇怪，此時就要抓住時機，深入一步，準確地告訴學生，千萬這種奇怪現象的是“黃赤交角”，然后再交待什么是黃赤交角，學生便會注意力高度集中緊跟老師的思路，尋求答案。旁敲側擊，委婉達意，不悟不透，富有新意，使學生產生聯想，受到啟發(fā)，通過類比分析，啟發(fā)學生思維，使他們掌握應有的知識，可謂一石二鳥、一箭雙雕。正如著名美籍華人諾貝爾物理獎獲得者楊振寧博士所說：“哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶”。如“森林”這個“大自然的總調度試室”其“綠色效應”可“吸煙滯塵，凈化空氣，涵養(yǎng)水源，保持水土，防風固沙，護衛(wèi)農田，美化環(huán)境，調節(jié)氣候，造福人類”。比如：午后對流雨的特征快速描述：“轉眼之間，濃云密布，遮蔽天空，電閃雷鳴，大雨傾盆，片刻須臾，雨過天晴。筆者以為就性質和特點來看，教學語言可大體分為如下十類。這樣，既糾正了個別同學的不良行為，又不至于影響課堂進度，同時，避免了直接的言語批評會傷害學生自尊的可能性，可謂此時無聲勝有聲！總之，作為一名教師，要善于科學、藝術地駕馭整個課堂，在實際的教學中努力使自己的課堂教學的語言藝術成為開啟學生思維之門、打開學生知識之窗的鑰匙，最終實現強化教學效果、提高學生綜合素質的目的。有時，無聲的語言能起到有聲語言所不能取得的效果。蘇霍姆林斯基曾說過：“真正的教育者是一種情感豐富的人，他同樣強烈感受著喜悅、憂愁、激動和憤怒。我們可以充分利用課堂里的一些可以利用的德育因素，引入有關的故事、寓言、成語、歇后語或俗語等，用幽默、風趣的語言，既讓相關的學生愉快地接受了教師的教育，摒棄了不良的學習習慣，又活躍了課堂氣氛，讓全體學生愉快地接受教師傳授的課本知識。三、在枯燥的理論講解中加入幽默、風趣化的語言課堂里，理論性的內容較多，課堂教學中難免會遇到各種各樣的問題：無效、尷尬、僵持、對立等。這樣自然讓學生失去興趣。這就需要調動各種語言手段，把豐富的思想內容用豐富多彩的語言，靈活自如地表達出來。教師要想講好課，必須講求課堂教學的語言藝術。任何一門課程都離不開語言的表達，而語言本身也是一門科學，一門藝術?！比藗兂Ｕf：“言如其人。在此，希望能與同志著的佳人探討、非誠勿擾。教師在教學時要將體態(tài)語言恰當配合，要與體態(tài)語言靈活運用，構成精妙入微的教態(tài)藝術，達到“此時無聲勝有聲”的效果。靈活性教學語言既不能像閑聊天那樣“散”，也不能像作報告那樣“板”，更不能像說書或相聲那樣“虛”或“俗”，而應該像和煦的春風，淅瀝的春雨，滾燙的火焰，能吹開學生求知的門檻，能融進學生的心田，能點燃學生的學習火把。（3）注意學生個體差異。根據不同學科所在層次，使自己的教學語言充分體現出本學科的風格和特點。這樣，才使學生聽起來從容不迫，能思，能記，有板有眼，點點入地。中國人民感到無比悲痛和氣憤，而強盜們卻在歇斯底里地狂呼：‘此景奇?zhèn)?！’圓明園，這座被譽為‘萬園之園’的藝術杰作，這座中國歷史上最宏偉、最精美的皇家園林，就這樣被英法侵略者焚毀了。例如一位歷史教師講圓明園被焚毀時，采用了控訴性的語言和悲憤的語調：“侵略者焚毀圓明園的大火，延續(xù)了三天。但是，風趣、幽默絕不是信口開河，甚至低級趣味。在保證課堂莊重嚴肅、科學規(guī)范，富有教育性的前提下，教師可結合教學內容，進行生動的敘述，形象的描繪，適時插入一些頗具情趣的短小故事、幽默逗人的比喻、發(fā)人深思的典故、成語和箴言等，使講授富于趣味性。① 風趣。極光的形態(tài)很誘人，有的似帷幕下垂，有的像火焰跳動，有的似彩練騰空，有的如輕紗淡抹??千姿百態(tài)，變幻莫測。不通俗，學生就不懂，不懂學生就不能產生對知識的興趣，沒有興趣就沒有對知識的渴求。教學語言的形象化和生動活潑在課堂上有很重要的作用。悲劇往往令人淚下，而《孔乙己》讀后，眼淚不是往外流，而是感到內心的刺痛。教學語言方式的啟發(fā)性要通過：巧提問，巧點拔，巧停頓，巧暗示，巧舉例來實現。（4）系統性所謂系統性，就是按事物發(fā)展的順序，講課有條理，頭緒清楚，層次分明，不紊亂，把一