第四單元第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)(文件)
【正文】 生思考探究方案的可操作性，如：你們提出的探究方案需要什么器材？要探究多長(zhǎng)時(shí)間？花多少錢？有沒有安全問題？在科學(xué)探究活動(dòng)中讓學(xué)生自己去探究問題，學(xué)生就可能遇到各種各樣的問題。反思與評(píng)價(jià)：采用課堂隨機(jī)評(píng)價(jià)和自我反思的形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心，讓他們充滿自心：我也會(huì)了！我已做好探究的準(zhǔn)備！我也能當(dāng)小發(fā)明家！第五篇：第六單元第四課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)【教材分析】本節(jié)課內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)了20以內(nèi)的加減混合運(yùn)算及兩位數(shù)加、減一位數(shù)等內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的，由于學(xué)生對(duì)連加已經(jīng)有了初步的接觸，掌握了連加的運(yùn)算順序，學(xué)生對(duì)本節(jié)知識(shí)的學(xué)習(xí)并不存在困難。2．在觀察、比較、交流等學(xué)習(xí)活動(dòng)中，經(jīng)歷解決問題的探索過程，感受解決問題方法的多樣性。教學(xué)設(shè)計(jì)【復(fù)習(xí)導(dǎo)入】1．口算(出示口算卡)：4＋3＋1＝ 5＋7＋6＝ 9＋1＋4＝ 6＋6＋2＝9－6－2＝ 10＋2－3＝? 5－2＋1＝? 8－0－3＝師：先說說每一題的運(yùn)算順序，再計(jì)算?！咎骄啃轮?．教學(xué)例4。學(xué)生獨(dú)立思考，小組交流，教師巡視指導(dǎo)。師：真聰明！說得真清楚！還有別的方法嗎？生2：我是用數(shù)數(shù)的方法解答的。列表方法：人數(shù)☆數(shù)生4：還可以先畫圖，再數(shù)出結(jié)果。生2：我喜歡畫圖、數(shù)數(shù)的方法，因?yàn)樗蝗菀族e(cuò)。(第2題重點(diǎn)練習(xí)兩位數(shù)加、減一位數(shù)的計(jì)算，練習(xí)時(shí)讓學(xué)生先獨(dú)立計(jì)算，再交流算法)【課堂小結(jié)】同學(xué)們，通過今天的學(xué)習(xí)，你又有哪些收獲？快和你的同桌說一說吧！【板書設(shè)計(jì)】解決問題6＋6＋6＝18(個(gè))6個(gè)→12個(gè)→18個(gè)人數(shù)☆數(shù)?！眷柟叹毩?xí)】1．完成教材第77頁“做一做”。師：同學(xué)們想了很多解題的方法？你喜歡哪種方法？說說喜歡的理由。1人折了6個(gè)，2個(gè)人就折了12個(gè)，3個(gè)人就折了18個(gè)。生：我是用加法列式解答的，算式是6＋6＋6＝18(個(gè))。師：仔細(xì)觀察情境圖，從中你知道了什么？(有3個(gè)同學(xué)在折小星星，每個(gè)人折了6個(gè)，要求“他們一共折了多少個(gè)小星星”)師：觀察得很細(xì)致！(2)探究解決問題的方法。師：剛才我們做的加減兩步式題的運(yùn)算順序是怎樣的？生：從左往右算。難點(diǎn)：算法的多樣性及優(yōu)化意識(shí)的培養(yǎng)?！緦W(xué)情分析】在學(xué)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容以前，學(xué)生已經(jīng)能夠熟練計(jì)算兩位數(shù)加減一位數(shù)并掌握了兩步計(jì)算的混合運(yùn)算順序，學(xué)生理解起來難度不大，在學(xué)習(xí)過程中關(guān)鍵是讓學(xué)生根據(jù)所給的信息正確列出算式，提高學(xué)生解決生活中簡(jiǎn)單的實(shí)際問題的能力。在專題研究活動(dòng)中，教師是組織者。這時(shí)如果再開展一個(gè)全班同學(xué)的“問題互相講座討論會(huì)”，充分發(fā)揮集體的智慧，各小組共同討論、交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，就把有可能發(fā)生的情況都考慮到了，這樣制訂的探究方案可能會(huì)更全面些。（3）、小組成員合理分工，并做好器材準(zhǔn)備。還可以通過發(fā)明家的發(fā)明故事學(xué)生體會(huì)發(fā)明創(chuàng)造并不神秘，它就在我們身邊，只要我們遇事多問為什么，并且努力去探究問題的答案，一定也能成為發(fā)明家，從而為學(xué)生開展科學(xué)探究活動(dòng)樹立信心。可以設(shè)計(jì)成：“從小發(fā)明作品”中找發(fā)明技法，也可以設(shè)計(jì)或使用發(fā)明技法指導(dǎo)學(xué)生作品的發(fā)明。把學(xué)生的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，教師引導(dǎo)，學(xué)生分析、討論，從中得到啟示。（1）、分析典型案例“安全雨傘”或“反光防風(fēng)雨披”的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和探究過程。這時(shí)教師應(yīng)當(dāng)把自己擺在與學(xué)生平
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