【正文】 力有機(jī)地結(jié)合起來(lái)；把發(fā)展語(yǔ)文能力與發(fā)展其他能力（如自學(xué)能力、研究能力、創(chuàng)新能力）有機(jī)地結(jié)合起來(lái)；把發(fā)展能力與發(fā)展智力素質(zhì)、非智力素質(zhì)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)；要積極端正學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情。在課程的實(shí)施方面，教學(xué)的組織形式要開(kāi)放。它要求教師必須德才兼?zhèn)?，學(xué)會(huì)關(guān)注學(xué)生主體、提升學(xué)生主體性，不僅要擁有豐富的學(xué)科知識(shí)還要有優(yōu)良的職業(yè)道德；具備創(chuàng)新精神，這主要體現(xiàn)在對(duì)課程的改革上，教師要在課程建設(shè)中發(fā)揮建設(shè)者和開(kāi)發(fā)者的作用，充分發(fā)揮創(chuàng)新潛能。應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代化科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力。作為語(yǔ)文教學(xué)工作者，我們首先要改變課堂教學(xué)的觀念和作法，拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式與渠道，把課外閱讀、課外練筆以及課堂之外的各種形式的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)納入語(yǔ)文學(xué)習(xí)的范圍之內(nèi)，真正體現(xiàn)課堂從僵化走向開(kāi)放，從書(shū)本回歸生活世界。但在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外讀書(shū)的活動(dòng)中，也出現(xiàn)過(guò)讀書(shū)不加選擇、光追求故事情節(jié)的情形。在拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式與渠道上，語(yǔ)文老師可以大膽嘗試。如學(xué)習(xí)《富饒的西沙群島》，讓學(xué)主從網(wǎng)上下載有關(guān)西沙群島海底的奇異景色和豐富物產(chǎn)，進(jìn)行整理歸納制成網(wǎng)頁(yè)，在小組中展示播放，不僅把書(shū)中介紹的美妙景色存貯腦海，還能把書(shū)中沒(méi)有寫(xiě)的海底奇妙盡收眼底，烙進(jìn)記憶深處。各地學(xué)校教學(xué)設(shè)備方面的條件可能不一致，但是具有的課程資源可能都是豐富的，只是特點(diǎn)不同而已。這種學(xué)習(xí)方法是指學(xué)生在教師的啟發(fā)和幫助下，以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮小組學(xué)習(xí)，全班學(xué)習(xí)的群體作用，在合作中學(xué)習(xí)，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究，團(tuán)結(jié)協(xié)作，勇于創(chuàng)新的精神。課程標(biāo)準(zhǔn)要求小學(xué)階段必須在寫(xiě)字教學(xué)方面投入更多的力量，確保語(yǔ)文課上留有一定的時(shí)間讓學(xué)生練字。？ 低年級(jí)側(cè)重激發(fā)興趣，培植自信，樂(lè)于寫(xiě)話；中年級(jí)側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)生活，關(guān)注生活，自由表達(dá)； 高年級(jí)側(cè)重多讀書(shū)，廣見(jiàn)聞，善思考，有個(gè)性地表達(dá)。我們?cè)诘投蔚拈喿x教學(xué)往往把學(xué)生置于零的起點(diǎn)，認(rèn)為學(xué)生的一切學(xué)習(xí)都是從零開(kāi)始。學(xué)生進(jìn)入中段，閱讀興趣、閱讀習(xí)慣、閱讀技能都有了一定的基礎(chǔ)。由于有了低中段的扎實(shí)訓(xùn)練，學(xué)生的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣得以形成，因此，在高段的閱讀教學(xué)中，就應(yīng)該把重點(diǎn)放在進(jìn)一步提高閱讀的速度和質(zhì)量，能體會(huì)詞句含義、感情色彩和表達(dá)效果；揣摩文章的敘述順序，領(lǐng)悟基本的表達(dá)方法；學(xué)習(xí)詩(shī)歌、敘事性、說(shuō)明性等不同文體文章的閱讀；學(xué)習(xí)瀏覽，根據(jù)需要搜集和處理信息。一年級(jí)的讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練應(yīng)以字詞為重點(diǎn)，二年級(jí)應(yīng)以詞句為重點(diǎn)，從句入手，側(cè)重各種句式訓(xùn)練；三年級(jí)應(yīng)以句群為重點(diǎn)，四年級(jí)要以段落為重點(diǎn)；四年級(jí)要掌握的行文順序 ； 五年級(jí)要以段落為重點(diǎn)，六年級(jí)要以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)自得、自作自改能力為重點(diǎn)，進(jìn)行綜合訓(xùn)練。最有趣的是跑來(lái)了幾只猴子。有個(gè)孩子寫(xiě)：今天逢集，媽媽買(mǎi)了我最?lèi)?ài)吃的葡萄，葡萄真甜?。“职謰寢尃敔斈棠踢€有我吃了一個(gè)又剝另一個(gè)，正好鄰居家的小弟弟來(lái)了，他吃了一個(gè)還不滿(mǎn)足，竟把盛葡萄的盤(pán)子拉到身邊想要吃個(gè)夠。結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的寫(xiě)話興趣和自信心。去年我第一次教二年級(jí)，沒(méi)有正確認(rèn)識(shí)二年級(jí)學(xué)生的水平，總覺(jué)得自己學(xué)生的寫(xiě)話一無(wú)是處，搞得自己很失落，辛辛苦苦地改，認(rèn)認(rèn)真真地批，本來(lái)還認(rèn)為學(xué)生會(huì)體會(huì)到老師的良苦用心，沒(méi)想到，學(xué)生只看一下等級(jí)就塞進(jìn)抽屜，而且越來(lái)越不喜歡寫(xiě)話了?！睘榇?，我開(kāi)展了多種活動(dòng)，拓寬學(xué)生寫(xiě)話的渠道，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)話的興趣，為學(xué)生活用語(yǔ)文、參與實(shí)踐體驗(yàn)創(chuàng)造條件，提供機(jī)會(huì)。這些都激發(fā)了學(xué)生寫(xiě)的興趣，培養(yǎng)了它們的自信心。固定班級(jí)閱讀時(shí)間一日之計(jì)在于晨，運(yùn)用早晨的時(shí)間，讓學(xué)生自主閱讀。時(shí)間的保障是提高學(xué)生閱讀量的關(guān)鍵因素。七、新課標(biāo)體現(xiàn)語(yǔ)文課程的整體性和階段，在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中提出“認(rèn)識(shí)”“學(xué)會(huì)”兩種要求，是識(shí)字與寫(xiě)字學(xué)習(xí)目標(biāo)的一個(gè)顯著特點(diǎn)，你如何理解？答：2011小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)在識(shí)字、寫(xiě)字方面，實(shí)行“認(rèn)寫(xiě)分開(kāi)”，提出“認(rèn)識(shí)”和“學(xué)會(huì)”兩種要求。3．“少寫(xiě)”，對(duì)教材編者來(lái)說(shuō)，便于由易到難、由簡(jiǎn)到繁、由獨(dú)體到合體編排寫(xiě)字教材；對(duì)教師來(lái)說(shuō)，便于循序漸進(jìn)地進(jìn)行寫(xiě)字指導(dǎo)，給學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的寫(xiě)字基礎(chǔ)。教學(xué)中再也不要花費(fèi)大量的時(shí)間，讓學(xué)生抄、背詞語(yǔ)注釋?zhuān)瑴y(cè)試時(shí)也不要考詞語(yǔ)解釋。3．能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，辨別詞語(yǔ)的感情色彩，體會(huì)其表達(dá)效果。閱讀詩(shī)歌，大體把握詩(shī)意，想象詩(shī)歌描述的情境，體會(huì)作品的情感。6．在理解課文的過(guò)程中，體會(huì)頓號(hào)與逗號(hào)、分號(hào)與句號(hào)的不同用法。課外閱讀總量不少于100萬(wàn)字。2．初步學(xué)會(huì)默讀。4．能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。8．積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語(yǔ)言材料。十、2001版與2011版的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的課程目標(biāo)相對(duì)比，有哪些調(diào)整？ 答案：、過(guò)程與方法和情感態(tài)度價(jià)值觀中，情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)更強(qiáng)。教師可以利用好教材提供的導(dǎo)語(yǔ)飽含激情打動(dòng)學(xué)生的心靈。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)將口語(yǔ)交際、習(xí)作和展示臺(tái)有機(jī)地整合在一起，為聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)創(chuàng)造了必要的條件，提供了有意義的話題，體現(xiàn)了課內(nèi)外的銜接、語(yǔ)文與生活的聯(lián)系。教師在平時(shí)的教學(xué)中要積極營(yíng)造放松、和諧、民主的課堂氣氛，建立融洽的師生關(guān)系，要善于創(chuàng)造機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生敢說(shuō)、愿說(shuō)。多樣，是有效評(píng)價(jià)的保證。（2）教師除了采用鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)等口頭語(yǔ)言評(píng)價(jià)外還要注意與肢體語(yǔ)言相結(jié)合，如：用一個(gè)鼓勵(lì)的微笑，一個(gè)親切的撫摸進(jìn)行評(píng)價(jià)，甚至是一個(gè)手勢(shì)，一個(gè)眼神等。在多元化的評(píng)價(jià)中，老師不僅僅是活動(dòng)的組織者，更是活動(dòng)的參與者，拉近了師生之間的距離，融洽了師生關(guān)系，促進(jìn)了評(píng)價(jià)的實(shí)效。寫(xiě)作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。下面，我結(jié)合我的作文教學(xué)談?wù)勏旅鎺c(diǎn)愚見(jiàn)：小學(xué)生喜歡表?yè)P(yáng)，喜歡出風(fēng)頭，喜歡榜上有名，我便針對(duì)學(xué)生這個(gè)特點(diǎn)采取多種形式的習(xí)作展，有效地激發(fā)了學(xué)生的習(xí)作興趣。一些同學(xué)看到自己的哥哥姐姐或熟悉認(rèn)識(shí)的人的作品在展覽之列，自豪、羨慕不已。隨堂練筆展大都在平時(shí)的教學(xué)之中。習(xí)作教學(xué)中，我還注意結(jié)合我們的校園文化建設(shè)活動(dòng)，在班內(nèi)辦了一個(gè)“書(shū)林漫步”專(zhuān)欄。四、《實(shí)施建議》方面問(wèn)題：你對(duì)“學(xué)校應(yīng)認(rèn)真分析本地和本校的特點(diǎn)，充分利用已有的資源，積極開(kāi)發(fā)潛在的資源，特別是人的資源因素和在課程實(shí)施過(guò)程中生成的資源因素。如何應(yīng)用語(yǔ)文課程資源呢？每個(gè)學(xué)校都有著自己的發(fā)展思路，有著自己的個(gè)性辦學(xué)，我們應(yīng)該揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，展現(xiàn)每個(gè)學(xué)校自己的特色。教師必須轉(zhuǎn)換角色，變革教學(xué)行為方式：不能僅僅充當(dāng)課程的實(shí)施者，也要主動(dòng)地去開(kāi)發(fā)和利用課程資源；教師不能眼睛只看著課堂，看著書(shū)本，還要面對(duì)課堂以外，面對(duì)學(xué)生的全部生活；教師要?jiǎng)?chuàng)造性地去開(kāi)發(fā)和利用一切有助于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的資源，把課程資源當(dāng)作實(shí)現(xiàn)新的課程目標(biāo)的中介，充分發(fā)揮其在課程實(shí)施過(guò)程中的作用。”但是當(dāng)我們走進(jìn)現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)文課堂，仍發(fā)現(xiàn)學(xué)生還在回答著自己不愿回答的問(wèn)題，做著自己不愿做的習(xí)題。這是語(yǔ)文課發(fā)揮學(xué)生主體作用的先決條件。但切忌籠統(tǒng)、空泛的多而雜的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)。素質(zhì)教育要求學(xué)生打好基礎(chǔ)的同時(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，課堂教學(xué)要突出對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，重視學(xué)生的活動(dòng)，教師要把以“教”為重心逐漸移到以“學(xué)”為重心，并做好教與學(xué)的最佳結(jié)合，以“學(xué)”為重心，并不是排斥“教”，也不是不要教師的講授。“精”著眼于點(diǎn)撥，教師要像蘇霍姆林斯基所說(shuō)的那樣“不要讓任何一顆心靈的火藥未被點(diǎn)燃”，要“不憤不啟”，“不悱不發(fā)”，充分發(fā)揮教師針對(duì)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際需要，因勢(shì)利導(dǎo)，啟發(fā)思維，排除疑難，教給方法，發(fā)展能力，葉圣陶先生說(shuō)：“教師之教，不在于全部講授而在相機(jī)誘導(dǎo)”。為此，教師要善于調(diào)控自己在課堂上的情緒表現(xiàn)。教師在保證學(xué)生有充裕的時(shí)間的同時(shí)，注重良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和使用工具書(shū)能力的培養(yǎng)，為好生提供一些加強(qiáng)的自學(xué)任務(wù)，為差生提供達(dá)標(biāo)的輔助臺(tái)階。為此，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師必須根據(jù)教材特點(diǎn)、學(xué)生年齡特征和個(gè)性特點(diǎn)，以教材為載體，以“教”更好地服務(wù)于“學(xué)”為目的，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。細(xì)讀研討 在自讀后，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)在自讀中明白了什么，特別還要講是怎樣弄懂的。為了激發(fā)學(xué)生的求知欲望，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在教學(xué)中教師要因文制宜、因人制宜、因需制宜、靈活運(yùn)用教學(xué)方法，使學(xué)生常有新鮮之感。有了興趣，才能產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，才能在學(xué)習(xí)中發(fā)揮他們的主體作用。自讀質(zhì)疑 自讀是培養(yǎng)自學(xué)能力的第一步，應(yīng)始終引導(dǎo)學(xué)生自己去讀，去思考，去領(lǐng)悟。因而，以此引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，充分體現(xiàn)他們是學(xué)習(xí)的主體?！熬谑┙獭笔俏覈?guó)著名教育家葉圣陶先生一貫倡導(dǎo)的教育思想，他說(shuō)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練習(xí)閱讀和作文的熟練技能，因此，教師就要朝著促進(jìn)‘反三’這個(gè)目標(biāo)精要的‘講’，務(wù)必啟發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性，引導(dǎo)他們盡可能自己去探索。只有更新教學(xué)觀念，擺正教師在課堂中的位置，才能確立為學(xué)而教的指導(dǎo)思想。適時(shí)提供有關(guān)的背景材料，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，為新知識(shí)的迅速聯(lián)系作準(zhǔn)備。為此，語(yǔ)文“課堂主體教學(xué)”模式針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中忽視乃至壓抑人的個(gè)性發(fā)展這個(gè)弊端提出，并力圖改變語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生被動(dòng)的局面，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，以學(xué)生的發(fā)展為本，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。教學(xué)實(shí)踐中有大量的、豐富的課程資源需要教師和學(xué)生來(lái)共同開(kāi)發(fā)。2接下來(lái)我來(lái)談開(kāi)發(fā)人的資源因素的意義：A：談重要性：談“課程資源開(kāi)發(fā)主要是專(zhuān)家特別是課程編寫(xiě)者的工作”的局限認(rèn)識(shí)；（專(zhuān)家們開(kāi)發(fā)課程的優(yōu)勢(shì)往往體現(xiàn)在內(nèi)在的學(xué)術(shù)價(jià)值上，但要課程反映不同地區(qū)、不同學(xué)校和學(xué)生的差異性與多樣性，往往是無(wú)能為力的）語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為“語(yǔ)文課程應(yīng)該是開(kāi)放而富有創(chuàng)新活力的，應(yīng)盡可能滿(mǎn)足不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同學(xué)生的需求，并能夠根據(jù)社會(huì)的需要不斷自我調(diào)節(jié)、更新發(fā)展”。如：江南談魚(yú)米，塞北說(shuō)風(fēng)光，荒漠說(shuō)植被，大河說(shuō)水長(zhǎng)??郯城說(shuō)郯城的風(fēng)物人情，結(jié)合實(shí)地，靈活而用。留待學(xué)生欣賞，這樣，每?jī)芍芨乱淮?，在每周的?zhuān)欄中又選出優(yōu)勝者張貼在學(xué)校的公共閱讀欄上，這種展評(píng)激發(fā)他們?nèi)テ纷x、收集佳作，引起學(xué)生的創(chuàng)作興趣。這樣，既激勵(lì)了作者本人，又鼓舞了作文能力較差的同學(xué)；二是在課間結(jié)束前挑選部分代表作集體展評(píng)，先學(xué)生評(píng)，后教師歸納，多講成功，少講不足，盡量以褒為主，一切以激勵(lì)學(xué)生興趣為前提；三是將批閱后的佳作在下堂作文課之始予以展覽、傳閱，使之成為學(xué)生學(xué)習(xí)作文的熱情和興趣的催化劑，讓學(xué)生始終保持對(duì)學(xué)好作文有較高的積極性。以直觀的印象，無(wú)聲的語(yǔ)言，拉近了學(xué)生和作文的距離，使學(xué)生產(chǎn)生了要學(xué)習(xí)作文的強(qiáng)烈欲望。三年級(jí)，學(xué)生剛開(kāi)始接觸作文，難免有距離感?！芭d趣是最好的老師。結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣和自信心。（3）評(píng)價(jià)主體也可以多元化。不要一堂課都是“說(shuō)得好”“你真棒”這種單調(diào)、機(jī)械的評(píng)價(jià)只會(huì)讓學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)反應(yīng)冷漠，失去評(píng)價(jià)的意義。教育家陶行知先生說(shuō)：“教育是心心相印的活動(dòng)，惟獨(dú)從心里發(fā)出來(lái)的，才能打動(dòng)心的深處。語(yǔ)文教學(xué)中如何進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)。綜合性學(xué)習(xí)，從總體上說(shuō)是強(qiáng)調(diào)自主和探究，但是還要考慮到學(xué)生的具體情況，區(qū)別對(duì)待。實(shí)施建議一、課標(biāo)提出“教學(xué)中要努力體現(xiàn)語(yǔ)文的實(shí)踐性和綜合性”，請(qǐng)結(jié)合具體事例談一談如何實(shí)現(xiàn)綜合性學(xué)習(xí)。10．養(yǎng)成讀書(shū)看報(bào)的習(xí)慣，收藏并與同學(xué)交流圖書(shū)資料。6．在理解語(yǔ)句的過(guò)程中，體會(huì)句號(hào)與逗號(hào)的不同用法，了解冒號(hào)、引號(hào)的一般用法。3．能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。與舊課標(biāo)相對(duì)照，由此我們不難看出新課標(biāo)下的語(yǔ)文閱讀教學(xué)更注重了學(xué)生的閱讀方法、閱讀積累、進(jìn)一步擴(kuò)大學(xué)生課外閱讀面，增加了背誦量。背誦優(yōu)秀詩(shī)文60篇（段）。閱讀說(shuō)明性文章，能抓住要點(diǎn)，了解文章的基本說(shuō)明方法。在交流和討論中，敢于提出看法，作出自己的判斷。2．默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。要求認(rèn)識(shí)的字，只要求認(rèn)識(shí)——在本課認(rèn)識(shí)，放到其他語(yǔ)言環(huán)境中也認(rèn)識(shí)，不抄，不默，不考。2．“多認(rèn)”，有利于學(xué)生盡早、盡快、盡可能多地認(rèn)字，以便及早進(jìn)入漢字閱讀階段。我還通過(guò)佳作欣賞等指導(dǎo)課吸引學(xué)生，通過(guò)課件出示書(shū)中的好詞好句、精彩片段等，師生共同誦讀，慢慢引領(lǐng)孩子走進(jìn)書(shū)中，有效的激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。每天晚上安排20分鐘閱讀時(shí)間。你對(duì)提高學(xué)生的課外閱讀量有哪些建議？ 答：我覺(jué)得可以從以下幾個(gè)方面入手：設(shè)立班級(jí)讀書(shū)角學(xué)生的閱讀量必須有充足的書(shū)籍作為保障。如學(xué)習(xí)《畫(huà)風(fēng)》后，我讓學(xué)生想一想味道怎么畫(huà)，然后用文字說(shuō)明。就好象剛栽下的樹(shù)，都不知道能不能成活，你還每天去搖一搖，想拔高一點(diǎn)，再怎么有生命力的樹(shù)也很難成活。”低年級(jí)寫(xiě)話教學(xué)是學(xué)習(xí)作文的基礎(chǔ)階段，我是從以下幾個(gè)方面入手的：要求低一點(diǎn)，讓學(xué)生愿寫(xiě)話學(xué)生剛學(xué)寫(xiě)話。語(yǔ)文是出了名的文火慢功，欲速則不達(dá)，需要在長(zhǎng)期的閱讀和閱歷中不斷開(kāi)闊眼界提高境界，在不斷的訓(xùn)練當(dāng)中逐漸得心應(yīng)手。我讓學(xué)生一起來(lái)發(fā)現(xiàn)這段話的密碼，這段話共四句話，總分式，同時(shí)還運(yùn)用比較的手法，很有條理。好文章總是有一兩個(gè)特色段落。四、寫(xiě)作教學(xué)如何和閱讀教學(xué)聯(lián)系，從而實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合？ 答：古人說(shuō)，“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”；由此可見(jiàn)：閱讀與習(xí)作可謂“唇齒相依”不可分割。我們就應(yīng)該在學(xué)生閱讀的基本功上多下功夫，為學(xué)生的自能閱讀奠定基礎(chǔ)。如果我們不顧學(xué)生的這一情況，會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生從進(jìn)入學(xué)校教育就因?yàn)槔蠋煹母邩?biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求而達(dá)不到開(kāi)始喪失學(xué)習(xí)的興趣。簡(jiǎn)單談一談各年段閱讀教學(xué)的目標(biāo)有所側(cè)重。，深刻認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)漢字，不僅在于使學(xué)生掌握閱讀的工具和書(shū)寫(xiě)的技能，而且也增強(qiáng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的熱愛(ài)和對(duì)中華民族文化的理解能力，提高審美感受力，還有利于增強(qiáng)規(guī)范意識(shí)，養(yǎng)成良好的習(xí)慣和性格。階段目標(biāo)一、新課標(biāo)對(duì)識(shí)字寫(xiě)字方面的調(diào)整，主要體現(xiàn)在哪些方面？對(duì)我們的實(shí)際教學(xué)有哪些指導(dǎo)意義？ 調(diào)整主要體現(xiàn)在以下方面：，更充分的體現(xiàn)“多認(rèn)少寫(xiě)”，：第一、第二學(xué)段應(yīng)多關(guān)注學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的興趣，第三學(xué)段要重視考察學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的能力。要實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程的開(kāi)放，就要盡可能滿(mǎn)足不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同學(xué)生的需求，確立適應(yīng)時(shí)代需要的課程目標(biāo)，開(kāi)發(fā)與之相適應(yīng)的課程資源，形成相對(duì)穩(wěn)定而又靈活的實(shí)施機(jī)制，不斷地自我調(diào)節(jié)、更新發(fā)展。（2）開(kāi)放語(yǔ)文課程