南社小學(xué)防止和糾正幼兒園小學(xué)化實(shí)施方案（5篇模版）(文件)
【正文】 展的教育環(huán)境，創(chuàng)設(shè)多種區(qū)域活動(dòng)的空間和場地，配備豐富的教玩具、游戲材料、幼兒讀物，為幼兒自主游戲和學(xué)習(xí)提供良好的機(jī)會(huì)和條件。很多幼兒園布置家庭作業(yè)，在一小時(shí)以上。家長“怕孩子輸在起跑線上”對幼兒園的評價(jià)停留在寫多少字、學(xué)多少加減法上。幼兒如果長時(shí)間地集中注意，大腦容易疲勞，會(huì)造成神經(jīng)系統(tǒng)的傷害，并引起心理上變化，如表情呆板等。幼兒期的心理發(fā)展還不完善，還不具備系統(tǒng)學(xué)習(xí)的能力，如果此時(shí)強(qiáng)迫幼兒象小學(xué)生那樣學(xué)習(xí)和做許多功課，他們的智力水平是跟不上的，如果學(xué)習(xí)過于吃力，幼兒會(huì)對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦、畏懼情緒，從而會(huì)扼殺幼兒的學(xué)習(xí)積極性。由于一些學(xué)前班使用的是小學(xué)一年級教材，其教學(xué)內(nèi)容和小學(xué)一年級是重復(fù)的。我走訪了幾所民辦園，他們設(shè)置的課程內(nèi)容大相徑庭，以珠心算、數(shù)學(xué)、語言、識字、拼音為主課，會(huì)布置家庭作業(yè)，使幼兒園小學(xué)化的問題越來越嚴(yán)重，幼兒一天的生活被安排得滿滿的，使他們無法得到一個(gè)快樂的童年。第三，幼兒教師業(yè)務(wù)素質(zhì)水平差異明顯。第四，幼兒園有些教材脫離幼兒實(shí)際生活。這樣的教材，實(shí)際上就是幼兒教育小學(xué)化的“總指揮”。許多幼兒家長把上幼兒園混同于“上學(xué)”，他們認(rèn)為，上學(xué)自然要學(xué)知識，哪個(gè)幼兒園所學(xué)知識多，就把小孩送到哪個(gè)幼兒園。（二）幼兒園小學(xué)化對幼兒心理發(fā)展的影響這種現(xiàn)象違背了幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，超越了幼兒心理發(fā)展水平，使幼兒容易產(chǎn)生厭學(xué)心理，感覺不到快樂，失去幸福感，傷害了幼兒的自信心、自尊心，不利于身心全面發(fā)展。在幼兒園的幼兒就應(yīng)該開心快樂地成長，所以幼兒園應(yīng)堅(jiān)持正確的價(jià)值取向，不隨波逐流，不拔苗助長?！队變簣@教育綱要》在第三部分指出，“幼兒園的教育活動(dòng)是教師以多種形式有目的，有計(jì)劃地引導(dǎo)幼兒生動(dòng)，活潑的主動(dòng)活動(dòng)的教育過程，做幼兒的支持者、引導(dǎo)者，從幼兒的興趣點(diǎn)出發(fā)，多開展游戲性區(qū)域自選類的活動(dòng)，注重幼兒的自主選擇”。（四）更新家長的教育理念，看清危害，認(rèn)識到幼兒園小學(xué)化的錯(cuò)誤 家長在幼兒園小學(xué)化中起了重要的作用，只有從根本上改變家長的思想，才能改變幼兒園小學(xué)化的現(xiàn)狀。使家長明確游戲的重要性，知道幼兒的生活，是通過游戲中的合作、交往建立的，幼兒從中能夠?qū)W會(huì)怎樣解決問題。（七）回歸教育本質(zhì)，提高教師專業(yè)技術(shù)水平做好保教結(jié)合，以游戲活動(dòng)為基本形式，幼兒園不隨意開設(shè)學(xué)前班，不辦特色班、興趣班，回歸幼兒的天性，一切從兒童出發(fā)，給予其自由，促使幼兒身心全面發(fā)展。走出幼兒園小學(xué)化的誤區(qū)，按教育規(guī)律幫助幼兒健康成長，杜絕幼兒園小學(xué)化的現(xiàn)象，我們共同努力還幼兒一片蔚藍(lán)的天空，使他們健康快樂地成長！。教師是幼兒的啟蒙者，在幼兒的學(xué)習(xí)生活中發(fā)揮著重要的作用，好的老師能影響人的一生，尤其幼兒教師，是幼兒初步學(xué)習(xí)行為習(xí)慣的養(yǎng)成者，我們要不斷學(xué)習(xí)，改變理念，深入解讀《3～6歲兒童學(xué)習(xí)發(fā)展指南》，努力提升幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)與實(shí)踐能力，要有不隨波逐流的心態(tài)，真正從幼兒的角度看問題，使幼兒快樂成長，注重幼兒情商的培養(yǎng)，用自身好的行為去影響家長，改變家長的觀念，而不是隨一些家長錯(cuò)誤的意愿走。對幼兒進(jìn)行品德教育，有愛心，學(xué)會(huì)關(guān)心，愛護(hù)幫助他人，具有責(zé)任感，尊老愛幼，提高與他人的合作能力。（五）認(rèn)識幼兒園教育與小學(xué)教育的區(qū)別，為家長樹立新的教育觀《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出，“要從不同角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的發(fā)展，要避免僅重視表現(xiàn)技能或藝術(shù)活動(dòng)的結(jié)果，而忽視幼兒在活動(dòng)中的情感體驗(yàn)和態(tài)度傾向”。（三）按《幼兒園活動(dòng)規(guī)程》《幼兒園大綱》《3～6歲兒童學(xué)習(xí)發(fā)展指南》嚴(yán)格制定教材編寫者要了解幼兒園，了解幼兒的需要，走到幼兒中去，采納一線教師的意見。（二）提高保教質(zhì)量以幼兒為中心，改變以教師為主導(dǎo)、幼兒為輔的教學(xué)理念，一切以兒童為中心蒙臺(tái)梭利曾說過，兒童是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，我們要尊重兒童，給幼兒自由的選擇空間，讓他們自由去探索，要傾聽兒童的需要。三、防止和糾正幼兒園小學(xué)化的措施（一）改變辦園宗旨，嚴(yán)格遵守指導(dǎo)精神，以素質(zhì)教育為主要強(qiáng)化教育理念，不要一味地迎合家長的意愿，端正辦園理念，以游戲活動(dòng)為主，把幼兒培養(yǎng)成身心得到全面發(fā)展的人才。社會(huì)輿論也普遍以所學(xué)知識多少作為評價(jià)幼兒園好壞的標(biāo)準(zhǔn)，迫使大部分幼兒園為了生存和發(fā)展而走上了幼兒園小學(xué)化的道路。面對日益蔓延的幼兒教育小學(xué)化傾向，教育部門所起的作用微乎其微，教育部門應(yīng)對這種錯(cuò)誤傾向予以制止和糾正，使得這一現(xiàn)象盡早改善。公立園的教材大部分用的是多元智能課程
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