【正文】 用地、節(jié)約用地、保護(hù)耕地的資源觀。你能舉例來說明嗎？(或者直接利用課本中的小詩(shī)導(dǎo)入)學(xué)生：小組交流，組長(zhǎng)匯報(bào)(詩(shī)歌、故事、圖片等)教師：同學(xué)們，我們對(duì)土地的贊美真是說不盡、道不完，那么你對(duì)土地知道多少呢？課堂活動(dòng)一：看用途──了解土地教師：多媒體出示山地林區(qū)、草原牧區(qū)、平原耕作區(qū)、城市建筑區(qū)的景觀圖(無多媒體條件的學(xué)校也可直接利用課本插圖)學(xué)生：討論四幅景觀圖中土地自然環(huán)境和條件的差異以及利用方式的不同。聯(lián)系已學(xué)過的中國(guó)地形、氣候的有關(guān)知識(shí)，評(píng)價(jià)我國(guó)土地資源對(duì)發(fā)展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的有利和不利條件(小組討論，教師巡回指導(dǎo)，也可加入到一個(gè)小組內(nèi)參與討論)。教師：“部分國(guó)家人均耕地的比較”和圖3 8“我國(guó)土地利用類型的構(gòu)成”學(xué)生：讀圖討論，我國(guó)土地資源的構(gòu)成有何特點(diǎn)？(注意比較各種土地利用類型所占的百分比)教師總結(jié)：我國(guó)土地資源的構(gòu)成特點(diǎn)可概括為“兩少、一多、一不足、一突出”，即：耕地、林地少，難利用土地多，后備土地資源不足，人與耕地的矛盾突出。耕地：季風(fēng)區(qū)平原──利用程度高 林地：季風(fēng)區(qū)山地──利用程度高 草地：非季風(fēng)區(qū)高原──利用程度低教師：多媒體出示我國(guó)北方旱地和南方水田的景觀圖，引導(dǎo)學(xué)生完成“活動(dòng)2”，認(rèn)識(shí)我國(guó)耕地的南北差異，并能夠初步評(píng)價(jià)我國(guó)南北方的水土匹配對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響。教師：多媒體出示漫畫：“小鳥的悲哀”、“小草的哀求”、“飛來的山峰”。反方：不需要。學(xué)生：利用課前搜集的資料說明土地利用中存在的其他問題。學(xué)生：閱讀課文或利用搜集的材料說明我國(guó)已經(jīng)實(shí)施的土地保護(hù)措施。地方官員：…… 土地專家：…… 環(huán)保人士：…… 種地農(nóng)民：…… 房地產(chǎn)商：……教師總結(jié)：國(guó)家立法，公民守法，搞好土地資源的開源與節(jié)流，加強(qiáng)土地資源的建設(shè)與保護(hù)，是我們每個(gè)公民的義務(wù)和責(zé)任。調(diào)查實(shí)踐：今年“全國(guó)土地日”的主題是什么？請(qǐng)你設(shè)計(jì)一個(gè)“保護(hù)土地”的宣傳活動(dòng)。學(xué)生：討論探究，設(shè)計(jì)開發(fā)(鼓勵(lì)創(chuàng)新思維)。設(shè)立“全國(guó)土地日”，確定宣傳主題，組織宣傳活動(dòng)。我國(guó)僅以世界7%的耕地養(yǎng)活著世界21%的人口，這既是一種自豪，更是一種壓力。教師總結(jié)：通過辯論得出，土地資源雖然屬于可再生資源，但是只有利用恰當(dāng)，才能夠供人們永續(xù)使用；如果利用不當(dāng)，或者遭到人為破壞，就會(huì)引起土地資源退化，生產(chǎn)力下降，甚至完全消失。主題是土地是否需要保護(hù)。②我國(guó)南北方地區(qū)的水土資源匹配情況說明：在我國(guó)土地資源豐富的北方地區(qū)，水資源不足又成為制約農(nóng)業(yè)發(fā)展的重要因素。教師：我國(guó)各類土地資源，不僅構(gòu)成比例不合理，而且還分布不均。這為我國(guó)因地制宜全面發(fā)展農(nóng)、林、牧、副、漁業(yè)提供了有利條件。教師：我們是根據(jù)土地的用途及土地利用狀況來劃分的，耕地、林地、草地為農(nóng)業(yè)用地，建設(shè)用地為非農(nóng)業(yè)用地。難點(diǎn)：通過分析我國(guó)土地資源利用中存在的問題及帶來的嚴(yán)重后果，對(duì)學(xué)生進(jìn)行國(guó)土資源的國(guó)情國(guó)策教育，培養(yǎng)學(xué)生正確的資源觀、環(huán)境觀，形成可持續(xù)發(fā)展意識(shí)?！窠虒W(xué)目標(biāo)，初步理解我國(guó)土地資源分布差異的形成原因。總之，在課程改革的今天，對(duì)老師提出更高的要求,教師只有在實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)和探索,運(yùn)用符合學(xué)生自身發(fā)展特點(diǎn)的教育教學(xué)方法，才能取得較好的教育教學(xué)效果，才能適應(yīng)當(dāng)今教育的要求。教學(xué)后的反思：首先,通過本節(jié)課的教學(xué)，給我感觸最深的就是：教科書提供的知識(shí)和教師個(gè)人的知識(shí)已不能滿足當(dāng)今課改的需要，不能滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的需要。并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)本知識(shí)點(diǎn)的歸納，使學(xué)生明確主要土地資源的分布與氣候、地形、河流等自然要素的關(guān)系，為今后講解人類的活動(dòng)提供基礎(chǔ)知識(shí)。對(duì)于土地資源分布，主要以讀圖方法和能力的培養(yǎng)為主。初中地理教學(xué)必須考慮教學(xué)內(nèi)容及與學(xué)生實(shí)際理解力之間的關(guān)系，所以許多內(nèi)容的學(xué)習(xí)應(yīng)該通過讀圖、分析文字或圖表資料、景觀圖片等多給予學(xué)生感性認(rèn)識(shí)，豐富其原有的表象，通過一定量的積累，再達(dá)到認(rèn)識(shí)上的飛躍?！锻恋刭Y源》課后教學(xué)反思在本組的學(xué)科教研課中，我教了一節(jié)關(guān)于土地資源的課。土地資源問題：(1)提出問題：出示文字、漫畫資料，哪個(gè)保護(hù)更重要：林地？耕地？草地？(2)展開討論，深入分析：學(xué)生談感受歸納、爭(zhēng)論、總結(jié)，得出我國(guó)土地利用國(guó)策(3)學(xué)生自我總結(jié)：保護(hù)土地資源，從我做起，從身邊做起。本課課件力求簡(jiǎn)潔，主體內(nèi)容突出，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，避免使用現(xiàn)代化媒體產(chǎn)生弱化學(xué)生思考的反作用，相反設(shè)疑引思，如土地生產(chǎn)力的變化規(guī)律，以圖片引發(fā)學(xué)生思考；土地利用問題，以漫畫渲染課堂氣氛，拉近與學(xué)生的認(rèn)識(shí)距離；人均耕地減少問題，以動(dòng)畫強(qiáng)化課堂情緒；全課以多種鏈接調(diào)用各種資源，回顧舊知。如“父與子”一則，簡(jiǎn)單的兩幅畫，將人為的森林破壞，最終引起沙漠化，使子孫更貧困這樣一個(gè)深刻的主題揭示，遠(yuǎn)比枯燥的文字表達(dá)得形象、深刻，對(duì)學(xué)生有震撼?？此婆c地理教學(xué)毫無關(guān)系的回形針在合理運(yùn)用后起到以下作用：夾書是因?yàn)楸菊n的探究是以對(duì)“中國(guó)土地利用類型圖”未知為基礎(chǔ)，若在找大量圖表依據(jù)時(shí)（翻閱地圖冊(cè)），偶然所得，也將失去探究的價(jià)值；課前猜測(cè)回形針便于讓學(xué)生輕松進(jìn)入課堂角色，也為引出“推測(cè)”這一關(guān)鍵詞埋下伏筆，在比照中了解問題解決的方法；用回形針上臺(tái)作投票便于活躍課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生思考，引發(fā)課堂爭(zhēng)論。教師給予合作學(xué)習(xí)的要求是：在討論的基礎(chǔ)上共同繪制“中國(guó)土地利用類型簡(jiǎn)圖”，且安排兩人上臺(tái)展示，而兩人的分配為教師點(diǎn)名一位，小組推薦一位，并提出任何一名小組成員的表現(xiàn)都代表全小組，這種安排改變以前后進(jìn)學(xué)生沒有課堂表現(xiàn)的資格與可能（因?yàn)樾〗M推薦代表往往上臺(tái)的是優(yōu)生），也有利于小組討論時(shí)優(yōu)生毫無保留地提出觀點(diǎn)，幫助后進(jìn)學(xué)生，后進(jìn)學(xué)生則利于提高自身責(zé)任感，明白個(gè)人應(yīng)對(duì)小組作出貢獻(xiàn)，知道與他人在一起工作時(shí)不能“搭便車”，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。要求學(xué)生綜合考慮地形與氣候條件、人類經(jīng)濟(jì)活動(dòng)因素。因此，教師在設(shè)計(jì)中，打破常規(guī)，舍易求難，即不讓學(xué)生在書本、地圖冊(cè)上找現(xiàn)成答案，以培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生地理思維能力為歸宿，通過小組自主探究，利用已有的氣候、地形分布的知識(shí)，推測(cè)（探究）我國(guó)成片耕地和主要森林、草場(chǎng)、沙漠的分布，并說明理由。遵循六年級(jí)學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)與認(rèn)知規(guī)律。根據(jù)“二期課改”精神，教師轉(zhuǎn)變課堂角色，由原先知識(shí)的傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)者、合作者與促進(jìn)者。（知識(shí)目標(biāo)）體會(huì)我國(guó)土地國(guó)策的現(xiàn)實(shí)意義，產(chǎn)生從“我”做起，從身邊做起保護(hù)土地資源的責(zé)任心，并有積極付諸行動(dòng)的愿望。通過小組合作培養(yǎng)合作精神，提高創(chuàng)造能力。（二）說學(xué)法：指導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)：通過讀圖分析，小組討論，自主探究，進(jìn)而推測(cè)結(jié)果，并與實(shí)際比較，體會(huì)自然環(huán)境的整體性和復(fù)雜性的特征。本學(xué)期已知道中國(guó)地形知識(shí)與有關(guān)氣候知識(shí)。難點(diǎn)：探究我國(guó)各類土地利用類型的分布及原因，土地生產(chǎn)力高低的分布。教材在地形、氣候、陸地水之后安排土地資源，主要是考慮到地形、氣候是促進(jìn)和影響土地資源形成與利用的主要自然地理環(huán)境要素，而土地資源的利用受人類長(zhǎng)期的生產(chǎn)活動(dòng)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件的影響，是人類經(jīng)濟(jì)活動(dòng)（農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通運(yùn)輸?shù)龋┑奈镔|(zhì)基礎(chǔ)，因此本課時(shí)教學(xué)內(nèi)容有明顯的承上啟下、前后關(guān)聯(lián)的特征。Ｂ、充分利用每一寸草地，允許超載放牧，大力提高牧區(qū)人民的經(jīng)濟(jì)收入。Ｂ、我國(guó)陸地面積約９６０萬(wàn)平方千米，在世界各國(guó)中居第三位；但由于我國(guó)人口眾多，因此“人多地少”是我國(guó)的基本國(guó)情。這里有綠油油的草原，這里有白皚皚的冰山，還有一望無際，滿目蒼涼的黃土高原，怎樣讓這幅美麗里的畫卷更加美麗絢爛，請(qǐng)大家關(guān)注土地資源，保護(hù)土地資源。探究性問題：關(guān)注人類和雪山之間的對(duì)話，同學(xué)們支持誰(shuí)的觀點(diǎn)？并說出理由。小組合作完成課本77頁(yè)活動(dòng)“土地專家門診”，不同的小組選擇不同的科室為各類土地問題提出解決措施。活動(dòng)三、爭(zhēng)做土地小醫(yī)生承接：每一種土地類型的分布都離不開自然環(huán)境的影響，就像每一位同學(xué)都離不開母親愛的懷抱，但土地母親生病了，作為兒女，今天就讓我們坐一回土地小醫(yī)生，減輕土地母親的痛苦吧。小組活動(dòng)，通過討論培養(yǎng)學(xué)生看圖，讀圖，析圖的能力?；顒?dòng)二：合作探究承接：我國(guó)土地資源類型齊全種類豐富，他們都分布在哪