【正文】 了1個(gè)、第1；5個(gè)、第5……然后，學(xué)生主動(dòng)參與，鞏固“幾和第幾”。具體位置?！兜趲住方虒W(xué)反思11這節(jié)課的教學(xué)過程我主要是圍繞帶同學(xué)們?nèi)⒂^動(dòng)物園，這些正是激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，使學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)。在上這部分內(nèi)容前，和學(xué)生做些有關(guān)方位的游戲，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)上、下、前、后、左、右的方位。學(xué)生在參與中學(xué)會(huì)了幾和第幾的不同，這符合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生容易接受，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也能活躍課堂氣氛。為了能讓學(xué)生在課堂中始終保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，我又特意安排了點(diǎn)燈籠游戲這一環(huán)節(jié)：從左邊起點(diǎn)4個(gè)燈籠，從左邊起點(diǎn)4個(gè)燈籠，反復(fù)練習(xí)，這樣學(xué)生在不斷的練習(xí)中，提升了自己的思維，達(dá)到了比較好的教學(xué)效果，完成整節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，突破了本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)“認(rèn)識(shí)幾和第幾”。第三：當(dāng)然這也和學(xué)生目前認(rèn)字少，不懂題目意思以及所接觸題目量少有關(guān)系?！皫住敝傅氖且还彩嵌嗌?，“第幾”指的是事物的順序，是其中的某一個(gè)。學(xué)生判斷一共有幾個(gè)并不難，指出第幾個(gè)必須考慮應(yīng)從哪個(gè)方位數(shù)起，要難得多，對于剛?cè)雽W(xué)的39。我不拘泥于教材的束縛，“我創(chuàng)設(shè)了過渡語：帶學(xué)生去動(dòng)物園玩，進(jìn)動(dòng)物園之前要先買票，你們看，動(dòng)物園一大早就有人排隊(duì)買票了。接著我又創(chuàng)設(shè)第二個(gè)情境———照“全家?！?，自然引出“做一做”的第二題，由于課前學(xué)生對左右都有了初步的感知，對于這些問題解答還是比較出色的。第二：幾和第幾是教學(xué)的難點(diǎn)，因?yàn)檫@里還涉及到一個(gè)從哪邊數(shù)的問題，學(xué)生對區(qū)分左右還有一定的困難，而且?guī)缀偷趲滓矔?huì)混淆。第四，做完練習(xí)后，其實(shí)我還可以有效地拓展開來，比如說：問學(xué)生，我們的教室在第幾層啊，我們的教學(xué)樓一共有幾樓？你們家住在第幾層之類的話，這樣也能讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)在生活中是無處不在的這個(gè)道理。他說：“早知道吃第4個(gè)能飽，先吃第4個(gè)該多好??！”小豬說得對不對，為什么？通過故事，把學(xué)生的注意力吸引到重點(diǎn)上，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生初步感受到“4個(gè)”和“第4個(gè)”的區(qū)別。集體游戲，學(xué)生興趣大增，在活動(dòng)中加深理解幾和第幾的區(qū)別。這是我的教研課，在此之前，我現(xiàn)在另外一個(gè)班級(jí)上了一遍。當(dāng)時(shí)有點(diǎn)慌，只能帶領(lǐng)孩子一起來看題目：涂4個(gè)，就要數(shù)出4個(gè)，涂上顏色；涂第4個(gè)，就要數(shù)，并一邊數(shù)一邊問，第1個(gè)要不要涂色，第2個(gè)呢，第3個(gè)呢，第4個(gè)呢？從而明確只需要涂第4個(gè)?！兜趲住方虒W(xué)反思15一、活動(dòng)的優(yōu)點(diǎn)皮亞杰認(rèn)為：智慧發(fā)端于動(dòng)作，活動(dòng)是聯(lián)結(jié)主客體的橋梁，抽象概念的掌握要從動(dòng)作開始。序數(shù)詞的掌握是序數(shù)教學(xué)的重點(diǎn)，活動(dòng)的第一環(huán)節(jié)，教師充分抓住幼兒注意力集中的關(guān)鍵時(shí)間，結(jié)合直觀的課件演示，幫助幼兒理解序數(shù)的含義，學(xué)習(xí)使用序數(shù)詞正確表示物體的排列次序，較好的把握活動(dòng)重點(diǎn)，順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)2。在游戲鞏固環(huán)節(jié)，我為幼兒提供了帶有標(biāo)記的操作板，很好的解決了因?yàn)橛變鹤环较虿煌瑢?dǎo)致左右方向的變化問題。經(jīng)過這次的教學(xué)實(shí)踐，我覺得可以在“翻花片”的游戲環(huán)節(jié)來突破?？梢栽O(shè)計(jì)這樣的問題：從星星的標(biāo)記開始數(shù)，小狗排哪里？（第二）從月亮的標(biāo)記開始數(shù)，小狗排哪里？（第四）為什么小狗一會(huì)兒排第二，一會(huì)兒排第四？小結(jié)：原來，同一個(gè)東西從不同的方向數(shù)，它的順序就不一樣?！啊笔墙虒W(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，但對一年級(jí)小朋友來說，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)小朋友很容易混淆?！边@一情境，學(xué)生熱情高漲，積極想?yún)⑴c活動(dòng)，我還在從中穿插進(jìn)行禮貌教育?，F(xiàn)在看看戴帽子的男孩排在第幾?沒戴帽子的男孩排在第幾?小女孩前面有幾人，后面有幾人?(3)剛才我們說的幾人與第幾人，如5人和第5人，2人和第2人意思一樣嗎?學(xué)生能夠在情境中感知和體驗(yàn)“幾”和“第幾”，區(qū)分出5個(gè)和第5個(gè)的區(qū)別，明白“第幾”是指某一個(gè)，具有相對性。這對于一年級(jí)小朋友非常管用。當(dāng)然這也和學(xué)生目前認(rèn)字少，不懂題目意思以及所接觸題目量少有關(guān)系。為了幫助學(xué)生理解序數(shù)的含義，教學(xué)中我注意從以下幾點(diǎn)進(jìn)行操作：一、情景引入，引導(dǎo)學(xué)生感知“第幾”?！蔽疫m時(shí)引出了今天的課題。并提出問題：“從圖中你能不能知道誰最先買到票，為什么？”從而引出序數(shù)“第一”。在實(shí)際情景中，學(xué)生能主動(dòng)參與到新知的學(xué)習(xí)中，并且能用自己的語言表述排隊(duì)的學(xué)生的具體位置。為了幫學(xué)生理解序數(shù)的含義，我根據(jù)學(xué)生身邊的事情，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步明白“第幾”的含義。第幾教學(xué)反思3《第幾》這課，也是一個(gè)難點(diǎn)。課堂上，似乎掌握還可以，但是在作業(yè)本中，似乎又問題暴露太多，比如第2小題賽車，幾號(hào)車，排名第幾，似乎有些搞不清楚，第4小題，從左數(shù)，第幾盆花，幾朵花，也有些不清楚，個(gè)別孩子在問題理解上還需要加強(qiáng)。第三步是通過練習(xí)鞏固理解。，出現(xiàn)教學(xué)事故。第幾教學(xué)反思5“幾”和“第幾”這兩個(gè)概念對我們成人來說，再簡單不過了，“幾”指的是一共是多少，“第幾”指的是事物的順序，是其中的某一個(gè)。一、活用主題圖。但僅僅通過例題的教學(xué)還有不少學(xué)生仍搞不清幾和第幾這兩個(gè)概念。同樣的題型，我又在黑板上畫了兩個(gè)，這樣學(xué)生在不斷的練習(xí)中，提升了自己的思維，達(dá)到了比較好的教學(xué)效果，完成整節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，突破了本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)“認(rèn)識(shí)幾和第幾”。相信經(jīng)過一段時(shí)間的鞏固練習(xí)，加之隨著年齡的增長，這方面的情況會(huì)有好轉(zhuǎn)。他說：“早知道吃第4個(gè)能飽，先吃第4個(gè)該多好??！”小豬說得對不對，為什么？通過故事，把學(xué)生的注意力吸引到重點(diǎn)上，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生初步感受到“4個(gè)”和“第4個(gè)”的區(qū)別。集體游戲，學(xué)生興趣大增，在活動(dòng)中加深理解幾和第幾的區(qū)別。先請小朋友試著數(shù)一數(shù)，從左邊數(shù)哪個(gè)桃子是第3個(gè)，圈一圈。再請4小朋友上臺(tái)再來演示一下并舉手示意“哪幾個(gè)小朋友是葉老師要求在內(nèi)”。第二部分，是學(xué)習(xí)“幾”。教學(xué)過程以板書：第3開始。學(xué)生在玩中學(xué)、樂中思，既能鞏固掌握“幾”和“第幾”，又能體會(huì)“第幾”是相對的，如果有人離隊(duì)或插入隊(duì)伍，“第幾”就起了相應(yīng)的變化。我主要以活動(dòng)為載體進(jìn)行教學(xué)，化抽象為具體，化枯燥為愉悅。第二：幾和第幾是教學(xué)的難點(diǎn)，因?yàn)檫@里還涉及到一個(gè)從哪邊數(shù)的問題，學(xué)生對區(qū)分左右本身就有一定的困難，再加上今天所做的題中有從左邊數(shù)、從右邊數(shù)，所以做得效果不理想。為了能讓學(xué)生在課堂中始終保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，我又特意安排了點(diǎn)燈籠游戲這一環(huán)節(jié)（想想做做第1題）：從左邊起點(diǎn)4個(gè)燈籠，從右邊起點(diǎn)第4個(gè)燈籠。教學(xué)中我沒有被主題圖束縛，而創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)語境：老師帶學(xué)生去動(dòng)物園玩，進(jìn)動(dòng)物園之前要先買票，你們看，動(dòng)物園一大早就有人排隊(duì)買票了。主要原因是因?yàn)楹⒆觽兤匠Ｓ谩皫住北磉_(dá)的經(jīng)驗(yàn)多，而使用“第幾”來表達(dá)的生活經(jīng)驗(yàn)較少。在這小小的一方天地里，學(xué)生們對知識(shí)的渴望與在校時(shí)是一樣的，要有足夠的耐心和細(xì)致的考慮才能更好地帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。，讓學(xué)生們理解透徹。，有些知識(shí)沒有準(zhǔn)備充分。第一步是本節(jié)課前二十分鐘處于復(fù)習(xí)階段，包含內(nèi)容有：講了前一天的作業(yè)練習(xí)題，集體訂正錯(cuò)誤的地方；然后進(jìn)行20以內(nèi)數(shù)的點(diǎn)數(shù)；最后是完成20以內(nèi)按數(shù)取物。因此本課的重難點(diǎn)就是掌握區(qū)分“幾個(gè)”和“第幾”的方法，會(huì)區(qū)分“幾個(gè)”和“第幾”。這樣，不僅讓學(xué)生鞏固新知，也加強(qiáng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力。但由于部分學(xué)生還分不清左右，因此，表述起來容易混淆，區(qū)分左右的訓(xùn)練有必要加強(qiáng)。一年級(jí)孩子的注意力是有限的，那么必須利用不同形式吸引學(xué)生的注意。主題圖能將學(xué)生的注意力集中?！睂W(xué)生知其然，不知所以然。第幾教學(xué)反思2自然數(shù)有兩個(gè)含義，用來表示事物多少時(shí)，稱為基數(shù)；用來表示事物的次序時(shí)，成為序數(shù)。在幾和第幾的教學(xué)中，也有一些不足之處，在課堂中感覺孩子們掌握的還不錯(cuò)，但是在課堂練習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題有很多，后來我反思了自己的課堂教學(xué)，找出幾點(diǎn)原因：第一：在課堂教學(xué)中我實(shí)際操作的相對少了一些，講課速度偏快，我覺得應(yīng)該通過擺圖形讓孩子們動(dòng)手操作，比如拿出左邊的幾個(gè)或拿出右邊第幾個(gè)，多操作多練習(xí)來理解所學(xué)的知識(shí)。在練習(xí)時(shí)創(chuàng)設(shè)多個(gè)情景，學(xué)生熱情高漲，積極想?yún)⑴c活動(dòng)，通過活動(dòng)學(xué)生一下子就全身心的投入到數(shù)學(xué)活動(dòng)中，增加了實(shí)際的體驗(yàn)。我是先通過排隊(duì)買票的場景，讓學(xué)生直接觀察，數(shù)數(shù)，看到一共5人在買票，戴帽子的小孩和不戴帽子的男孩各排在第幾個(gè)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)“幾個(gè)”和“第幾個(gè)”的區(qū)別。在教學(xué)中，我們應(yīng)通過大量的活動(dòng)場景來促進(jìn)學(xué)生對“第幾”的認(rèn)識(shí)和區(qū)分“幾和第幾”。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的主要原因是學(xué)生使用“幾”來表達(dá)的生活經(jīng)驗(yàn)較多，而使用“第幾”來表達(dá)的生活經(jīng)驗(yàn)較少。數(shù)一數(shù)，紅花片有幾個(gè)？（3個(gè)）從左邊開始數(shù)紅色花片排第幾（第三）？通過這樣的操作和提問，幫助幼兒理解“有幾個(gè)”是問東西一共有多少？“第幾個(gè)”是問物體排在第幾個(gè)位置。二、不足之處和改進(jìn)措施1．要進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒區(qū)分基數(shù)和序數(shù)在序數(shù)教學(xué)中要引導(dǎo)幼兒區(qū)分基數(shù)和序數(shù)。但是，中班幼兒對于“左右”空間方位的判別還比較困難，為了解決這個(gè)問題，我注重運(yùn)用手勢、標(biāo)記或箭頭標(biāo)志等輔助指導(dǎo)語，幫助幼兒直觀形象的39。因此，在活動(dòng)的設(shè)計(jì)上，我注重通過操作和游戲進(jìn)行鞏固，并盡可能多的考慮趣味性。在講解動(dòng)物上山和下山這道題目時(shí)，我很機(jī)械的問：上山（下山）的動(dòng)物有幾只，誰第1，誰第2；在之后的追問時(shí)，為什么說小貓第1,又出現(xiàn)了混亂孩子思想的問題，沒有真正的把題目活用起來。然后我詢問了周老師這是怎么回事，原來是自己太想當(dāng)然了，對于一年級(jí)的`孩子，不需要挖掘地這么深，只要能初步區(qū)分幾和第幾，就行了，所以在四班上課時(shí)，就省略了這一步。本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)是要讓學(xué)生理解并能夠區(qū)分幾和第幾的不同含義，以及在實(shí)際生活中加以運(yùn)用。學(xué)生在玩中學(xué)、樂中思，既能鞏固掌握“幾”和“第幾”，又能體會(huì)“第幾”是相對的，如果有人離隊(duì)或插入隊(duì)伍，“第幾”就起了相應(yīng)的`變化。我主要以活動(dòng)為載體進(jìn)行教學(xué)，化抽象為具體，化枯燥為愉悅。第三：當(dāng)然這也和學(xué)生目前認(rèn)字少，不懂題目意思以及所接觸題目量少有關(guān)系。為了能讓學(xué)生在課堂中始終保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，我又特意安排了點(diǎn)燈籠游戲這一環(huán)節(jié)：從左邊起點(diǎn)4個(gè)燈籠，從左邊起點(diǎn)第4個(gè)燈籠，反復(fù)練習(xí)，這樣學(xué)生在不斷的練習(xí)中，提升了自己的思維，達(dá)到了比較好的教學(xué)效果，完成整節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，突破了本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)“認(rèn)識(shí)幾和第幾”。學(xué)生在參與中學(xué)會(huì)了幾和第幾的不同，這符合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生容易接受，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也能活躍課堂氣氛。在教學(xué)中，我們應(yīng)通過大量的活動(dòng)場景來促進(jìn)學(xué)生對“第幾”的認(rèn)識(shí)和區(qū)分“幾和第幾”。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的主要原因是學(xué)生使用“幾”來表達(dá)的生活經(jīng)驗(yàn)較多，而使用“第幾”來表達(dá)的生活經(jīng)驗(yàn)較少。第四：講完練習(xí)應(yīng)小結(jié)，“幾”表示一共有多少個(gè)，“第幾”只表示其中的某一個(gè)。第二：幾和第幾是教學(xué)的難點(diǎn)，因?yàn)檫@里還涉及到一個(gè)從哪邊數(shù)的問題，學(xué)生對區(qū)分左右還有一定的困難，而且?guī)缀偷趲滓矔?huì)混淆。接著我又創(chuàng)設(shè)第二個(gè)情境，小明買好票來找小麗，自然引出“想想做做”第二題左圖，由于課前學(xué)生對左右都有了初步的感知，對于這些問題解答還是比較出色的。我不拘泥于教材的束縛，“我創(chuàng)設(shè)了過渡語：帶學(xué)生去動(dòng)物園玩，進(jìn)動(dòng)物園之前要先買票，你們看，動(dòng)物園一大早就有人排隊(duì)買票了?！皫住敝傅氖且还彩嵌嗌?，“第幾”指的是事物的順序，是其中的某一個(gè)。但由于部分學(xué)生還分不清左右，因此，敘述起來容易混淆，區(qū)分左右的訓(xùn)練有必要加強(qiáng)。情境圖是靜態(tài)的，鞏固練習(xí)時(shí)我讓學(xué)生演動(dòng)態(tài)的排隊(duì)圖，既能使學(xué)生樂于參與，也能使學(xué)生在學(xué)中玩，在玩中學(xué)。接著，利用情境圖，教學(xué)“幾和第幾”。課前，我根據(jù)一年級(jí)學(xué)生愛聽故事的特點(diǎn)，找到了一個(gè)與之有關(guān)的故事：古時(shí)候，有一個(gè)人特別能吃，一天他到一家燒餅店吃燒餅，他吃一個(gè)不飽，又吃了一個(gè)還不飽，直到他吃到第4個(gè)，才覺得飽了，他拍拍肚子，嘆了口氣說：“唉，要知道吃第4個(gè)能飽，先吃第4個(gè)該多好??！”他說得對嗎？”“不對，不對。然而在教學(xué)中開展游戲活動(dòng)，形式開放，學(xué)生活躍，課堂秩序顯然有點(diǎn)亂，有時(shí)難以控制?！敝灰妰蓚€(gè)帶頭飾的小朋友快樂地走上來，一下子把學(xué)生的注意力吸引過來?！兜趲住方虒W(xué)反思9一年級(jí)孩子剛?cè)雽W(xué)，對學(xué)習(xí)目的尚未樹立明確的認(rèn)識(shí)，全憑好奇心和新鮮感，他們的欲望往往是從興趣中產(chǎn)生的，因此創(chuàng)設(shè)游戲情景，重在激趣。不需要每天都花費(fèi)大量的時(shí)間在課件制作與新課導(dǎo)入部分。一節(jié)課的時(shí)間是有限的，如果老師花費(fèi)太多的時(shí)間在新課引入與講解之上那么必然會(huì)導(dǎo)致一個(gè)問題，作業(yè)來不及做。保證每一位同學(xué)都能夠獨(dú)立思考與答題，每一位學(xué)生真正地參與到課堂中來。注重培養(yǎng)良好的作業(yè)習(xí)慣。如果沒有隱藏條件，那么就要從左邊數(shù)起，這是約定的。這樣才能在答題時(shí)，也注意相應(yīng)的問題。這對于剛?cè)雽W(xué)的小朋友來說，真的是一件難事。在完成課堂作業(yè)本之后，再翻開課本來做一做書上的練習(xí)。第一個(gè)要求先把每一盆花中有幾朵花先數(shù)一數(shù)，其次把下面的問題讀一讀，第三確定數(shù)數(shù)方向。同時(shí)也活躍了課堂氣氛。這一個(gè)例子的對比，意圖在于區(qū)分3個(gè)與第3，3個(gè)是表示數(shù)量3，而第3只是1個(gè)是表示它所在的位置（順序）。再請4位小朋友上臺(tái)來表演，教師說命令，學(xué)生舉手表示?！兜趲住方虒W(xué)反思8一年級(jí)數(shù)學(xué)上冊內(nèi)容1—5的認(rèn)識(shí)與加減法中的《第幾和幾》。通過這節(jié)課我覺得要繼續(xù)發(fā)揚(yáng)的是：根據(jù)教材情境圖，安排師生互動(dòng)拍手、排隊(duì)游戲，使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)到知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。《第幾》教學(xué)反思7《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，使學(xué)生通過觀察、操作、歸納等活動(dòng)，掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，發(fā)展他們的能力，激發(fā)對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。學(xué)生充分地說，自由地說，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。《第幾》教學(xué)反思6一年級(jí)的小學(xué)生，由于年齡小，方位感比較差，對“幾個(gè)”和“第幾個(gè)”區(qū)別起來有一定的困難。在具體的`教學(xué)情境中，讓學(xué)生能輕松地解決隱藏在主題情境中的數(shù)學(xué)問題，在動(dòng)態(tài)的參與中學(xué)會(huì)“幾”和“第幾”，這符合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生容易接受，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也能活躍課堂氣氛。課堂上，似乎掌握還可以，但是在作業(yè)本中，似乎又問題暴露太多，比如第2小題賽車，幾號(hào)車，排名第幾，似乎有些搞不清楚，第4小題，從左數(shù)，第幾盆花，幾朵花，也有些不清楚，個(gè)別孩子在問題理解上還需要加強(qiáng)?！兜趲住愤@課，也是一個(gè)難點(diǎn)。當(dāng)然，課堂教學(xué)是藝術(shù)，而且是一門遺憾的藝術(shù)，每次上完課都會(huì)有些遺憾，所以實(shí)際與預(yù)設(shè)是有距離的，真正的完美只有在教學(xué)之后的重設(shè)計(jì)和反思，教學(xué)之后適當(dāng)?shù)恼{(diào)整設(shè)計(jì)，相信對以后的教學(xué)能提供借鑒作用。方式不對，我是讓學(xué)生上臺(tái)排隊(duì)，用今天所學(xué)的知識(shí)說一說，總結(jié)的時(shí)候不應(yīng)該提問：“一共有5個(gè)同學(xué)”就是我們今天學(xué)習(xí)的什么(幾)，“第