【正文】 牧羊人的形象，環(huán)節(jié)四側(cè)重于作品主題分析。比如，采用思考型默讀時(shí)，只需要邊讀邊思考就可以了，采用梳理型默讀時(shí)就需要“圈點(diǎn)勾畫關(guān)鍵詞語、句子”，采用重點(diǎn)突破型默讀給學(xué)生明確了研讀的段落，運(yùn)用各種默讀方法的策略是不一樣的。日本教育家佐藤學(xué)認(rèn)為“傾聽是一項(xiàng)最基本的能力”，在平日的教育教學(xué)中我們應(yīng)該要培養(yǎng)學(xué)生傾聽的能力，更多的時(shí)候可以在前一位學(xué)生或前幾位學(xué)生的回答之后，請(qǐng)另外的同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充、點(diǎn)評(píng)等等。按照當(dāng)下單元教學(xué)的理念，更多的應(yīng)該讓學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，這樣的方式既能凸顯個(gè)體學(xué)習(xí)的成果，還能體現(xiàn)小組集體學(xué)習(xí)的成果。當(dāng)教師問出這樣的問題之后，學(xué)生心里早已有了答案：是的、對(duì)的等等。師：嗯，不錯(cuò)，因?yàn)檫@個(gè)時(shí)候，牧羊人相當(dāng)于生活中已經(jīng)沒有重要的親人了。師：這位同學(xué)提到了餐具干干凈凈，房頂嚴(yán)實(shí)，不漏水，說明他做事特別細(xì)致，不放過一個(gè)死角。第四，教師的導(dǎo)向性過于明顯。尤其是開頭導(dǎo)入時(shí)對(duì)課題的質(zhì)疑，看似是開放的，但似乎早已將學(xué)生的答案框定了。“教—學(xué)—評(píng)”應(yīng)該是一致的，課堂上無法測(cè)評(píng)出學(xué)生是否真正掌握了“默讀”。我想可能在她看來似乎過于平淡了，對(duì)牧羊人的做法倒是比較欣賞的。文章中主要的事跡是植樹而不是牧羊，自然是要把植樹放在前面的。第二年在美國《Vogue》雜志上發(fā)表，之后在十多個(gè)國家翻譯發(fā)表。那么作者在故事中有沒有透露出蛛絲馬跡，告訴我們這個(gè)故事是虛構(gòu)的呢？深入文本的探究。他不需要幫助，也不會(huì)被打擾，我出現(xiàn)，我離開，一戰(zhàn)開始，一站結(jié)束，似乎都與他不相干。人類不只是毀滅，還可以創(chuàng)造，這時(shí)候的羅普旺斯，人們幸福美好的生活，不是正好有一次詮釋了這個(gè)深刻的道理嗎？然而大家只要冷靜地思考一下，在二戰(zhàn)煉獄般戰(zhàn)火燃燒之后的歐洲，羅普旺斯真的可以獨(dú)善其身嗎？顯然這是作者在提醒戰(zhàn)后的人們應(yīng)該向往，必須去創(chuàng)造的美好的生活。雖然是超水平發(fā)揮，較之以前，有很大的進(jìn)步。重點(diǎn)部分的內(nèi)容學(xué)得扎實(shí)、有效。有了例子的指引后，學(xué)生就能照貓畫虎，不至于在理解方面產(chǎn)生偏差，影響到教學(xué)的流暢性，確保思維能夠快速運(yùn)作起來。”陜西省學(xué)科帶頭人房衛(wèi)華老師以前在交流中曾給我說，在學(xué)生回答問題的時(shí)候，一定要多問幾下，三口為品，至少要讓學(xué)生“知其然，知其所以然?！笨吹贸鰜?，這個(gè)學(xué)生是會(huì)讀書的，概括能力也強(qiáng)。約稿之后，雜志社派人去調(diào)查事件，結(jié)果發(fā)現(xiàn)并沒有文中所說的地點(diǎn)、人物和事件，但是，這篇稿子就被退了。小說都是虛構(gòu)的。以別人的方式陳述出來，更加真實(shí)些。默讀訓(xùn)練扎實(shí)、分步驟進(jìn)行。二、存在的問題由于上大公開課的經(jīng)歷較少，顯得略有些緊張，竟然出現(xiàn)了錯(cuò)別字，犯了低級(jí)錯(cuò)誤。由于我對(duì)學(xué)情預(yù)設(shè)較高，把學(xué)生的能力想得較好，導(dǎo)致課堂教學(xué)內(nèi)容有些多。這是我今后努力改進(jìn)的方向，也引發(fā)了我的幾點(diǎn)教學(xué)思考：導(dǎo)學(xué)案的編寫比較粗糙，內(nèi)容過多。三是初步感知人物形象。小說知識(shí)不能生硬地套般，簡(jiǎn)單地講解，如何巧妙地滲透，必須把握好尺度和分寸。部編教材的變化大，充分地體現(xiàn)了語文的核心素養(yǎng)?！吨矘涞哪裂蛉恕方虒W(xué)反思9《植樹的牧羊人》這篇課文的寫作順序特別清晰，易于學(xué)生自主梳理情節(jié)。我整堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)基本上是結(jié)合導(dǎo)學(xué)案的習(xí)題完成的。就教學(xué)目標(biāo)來說基本上是達(dá)成的，但還有更為細(xì)小的地方能進(jìn)一步提高，比如學(xué)生回答出牧羊人的人物性格之后，其實(shí)還能再深入和他們一起總結(jié)出牧羊人這個(gè)人物的外在性格與內(nèi)在品質(zhì)，進(jìn)而得出一個(gè)分析人物的方法，以后歸納人物形象都可以從這兩方面入手。這個(gè)單元都是關(guān)于人生的，體裁豐富，形式多樣。這篇文章是新教材新加的一篇文章，雖然篇幅比較長，但內(nèi)容比較簡(jiǎn)單。在批注中去全面認(rèn)識(shí)主人公，感知作者在刻畫人物時(shí)所運(yùn)用的方法。隨著對(duì)牧羊人的形象明晰化，有了一個(gè)深刻全面的認(rèn)識(shí)之后，設(shè)計(jì)了評(píng)價(jià)人物這一環(huán)節(jié)，結(jié)合牧羊人的品質(zhì)，給牧羊人寫一段頒獎(jiǎng)詞。學(xué)生掌握了批注式閱讀的方法和技巧，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生的思維，提高學(xué)生閱讀質(zhì)量，養(yǎng)成了閱讀的好習(xí)慣。在反思中，也發(fā)現(xiàn)有一點(diǎn)遺憾：首先引導(dǎo)時(shí)的語言不夠簡(jiǎn)練，造成學(xué)生對(duì)我的表達(dá)不清楚。另外學(xué)生寫完頒獎(jiǎng)詞后，給學(xué)生展示的時(shí)間不夠充分?！吨矘涞哪裂蛉恕分杏羞@樣的一段話“三年來，他一直這樣，一個(gè)人種著樹，已經(jīng)有有一萬棵樹苗，在這光禿禿的土地上扎根，長成大樹。2．?dāng)⑹旅鑼懠?xì)致生動(dòng)，用詞準(zhǔn)確，極富感染力，字里行間蘊(yùn)含著作者的深情；結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，行文中注意前后對(duì)比、照應(yīng)；用第一人稱敘事，“我”作為一個(gè)見證人，使故事顯得真實(shí)可信，又通過我的所想所感，對(duì)植樹人的平凡而又偉大的一生做出了高度的評(píng)價(jià)。教學(xué)中我主要引導(dǎo)學(xué)生分析抒情或議論的部分以及對(duì)高原的景物描寫，指導(dǎo)學(xué)生品析對(duì)牧羊人的描寫，深入理解文章中心。在展示質(zhì)疑階段，由于學(xué)生的水平有限，表達(dá)能力不足，使得學(xué)生展示的質(zhì)量不高，但是語文的落腳點(diǎn)就是為了提高學(xué)生的聽說寫能力，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)和心靈感悟，而展示的語言表達(dá)就是在語文學(xué)習(xí)的過程中慢慢的的提高的。好在的內(nèi)容并不深?yuàn)W，所以學(xué)生理解起來也不晦澀。在引導(dǎo)中，學(xué)生答出了“這是寫人的”“這個(gè)人的身份是牧羊人”“主要寫他‘植樹’”……對(duì)于七年級(jí)的孩子，能在解題時(shí)答出這些內(nèi)容，我是很欣慰的。在講解文體知識(shí)前，我在PPT上打出了本文的背景介紹“《植樹的牧羊人》是作于1953年應(yīng)美國一本雜志專題“你曾經(jīng)見過的最非凡，難忘的人是誰”的約稿而寫的?！睂W(xué)生讀完后，都好像探索大發(fā)現(xiàn)似的，說了句“這是虛構(gòu)的啊”。有好幾處對(duì)比，一是“新舊高原的對(duì)比”，二是“植樹創(chuàng)造和戰(zhàn)爭(zhēng)毀滅的對(duì)比”。深入文本的探究。在教學(xué)中，我先梳理情節(jié)，然后逐段逐句地帶領(lǐng)學(xué)生去讀。有人說，像螞蟻一樣工作。但是這種很小的差異可以造成巨大的差異。和樹相依為命，他用心靈的語言和樹談心，默默地交流。因此我先從記敘文的文體特征入手，結(jié)合教材思考探究的問題設(shè)置，定下了本堂課的教學(xué)目標(biāo)：先讓學(xué)生默讀課文，通過勾畫關(guān)鍵語句，理清課文脈絡(luò)。特別是說說牧羊人是一個(gè)______的人，給出了實(shí)例，我們就可以通過課文的例子逐步引導(dǎo)學(xué)生去掌握認(rèn)識(shí)一個(gè)人物形象的方法。另外，我認(rèn)為我做得還不足的地方在于我僅僅是讓學(xué)生去表達(dá)他們的觀點(diǎn)，但是并不是自己得出答案。在教學(xué)中，我抓住了以下幾個(gè)重點(diǎn)。滿意之余我，我追問“對(duì)于標(biāo)題，你有什么疑問”。約稿而寫的?！睂W(xué)生讀完后，都好像探索大發(fā)現(xiàn)似的，說了句“這是虛構(gòu)的啊”。有好幾處對(duì)比，一是“新舊高原的`對(duì)比”，二是“植樹創(chuàng)造和戰(zhàn)爭(zhēng)毀滅的對(duì)比”。深入文本的探究。在教學(xué)中，我先梳理情節(jié)，然后逐段逐句地帶領(lǐng)學(xué)生去讀。有人說。很小的差異即積極的心態(tài)還是消極的心態(tài)，巨大的差異就是成功和失敗。他通過親身經(jīng)歷證實(shí)了孤獨(dú)者“找到了過得美滿幸福的好辦法愛讓生活多份陽光。抓住作者對(duì)人物的細(xì)致描寫與景物的變化探尋幸福生活的真諦。悟幸福之道，領(lǐng)悟主旨，讓學(xué)生探究幸福生活的真諦。語文教學(xué)中的主問題能有效地簡(jiǎn)化教學(xué)頭緒，使教學(xué)內(nèi)容于單純之中表現(xiàn)出豐富，于明析之中透露出細(xì)膩，讓學(xué)生迅速找到對(duì)話文本的關(guān)鍵點(diǎn)，并圍繞主問題展開積極有效的對(duì)話，抓住“關(guān)鍵點(diǎn)”深入解讀文本。二、朗讀品析結(jié)合，放飛思維，分析人物形象。在圈點(diǎn)勾畫中，在默讀思考中，在交流碰撞中，學(xué)生對(duì)這位牧羊人的人認(rèn)識(shí)也慢慢清晰起來。為了避免貼標(biāo)簽似的架空分析，我時(shí)時(shí)提醒學(xué)生注意緊扣文本，為人物的品質(zhì)呈現(xiàn)提供依據(jù)，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生在朗讀、品析中加深對(duì)人物形象的認(rèn)識(shí)。新課標(biāo)指出：“閱讀是學(xué)生的`個(gè)性化行為，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?？嗫嗨妓骱?，我決定從探究牧羊人的幸福入手，先后拋出兩個(gè)問題：“牧羊人種樹之初幸福嗎?”“牧羊人在?！睂?duì)于小說的主旨，應(yīng)倡導(dǎo)學(xué)生多元化的解讀。” 這個(gè)句子重點(diǎn)分析、品讀，特別是指導(dǎo)學(xué)生重讀其中的數(shù)量詞，牧羊人堅(jiān)持不懈、堅(jiān)韌不拔的形象便植根于學(xué)生的腦海。是公家的，還是私人的地，他說“不知道”，毫不在意的回答縈繞在耳畔。引領(lǐng)學(xué)生通過牧羊人的言行，挖掘其內(nèi)在的精神，分析牧羊人創(chuàng)造奇跡的原因，是課堂中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。在教學(xué)中，我設(shè)置了以下幾個(gè)問題：幸福是什么?怎樣才能得到真正的幸福?滄海變桑田，荒野變綠洲，這似乎是一個(gè)逆天奇跡，牧羊人究竟是靠什么創(chuàng)造這樣的逆天奇跡，使人們過上幸福生活的?牧羊人創(chuàng)造了奇跡，給上萬人創(chuàng)造了幸福生活，人們生活幸福了，牧羊人自己幸福嗎?牧羊人在種樹之初幸福嗎?我以“幸?！边@一主問題為突破口，設(shè)計(jì)四個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生擷取最能打動(dòng)人的細(xì)節(jié)，在課本上進(jìn)行圈點(diǎn)批注，討論交流，從課文的字里行間去推測(cè)牧羊人最初種樹的目的，探究他在種樹過程中的幸福體驗(yàn)，對(duì)于小說的主旨，學(xué)生在多元化的解讀中自然得出。學(xué)生在訪奇跡之路的旅程中，獲得了精神的愉悅，在潛移默化中提升了素養(yǎng)。這篇小說是一篇外國音譯文章，我在設(shè)計(jì)的時(shí)候，以“幸福”為線索來設(shè)計(jì)教學(xué)流程，引導(dǎo)學(xué)生通過啟幸福之門，梳理情節(jié)。喬諾的一篇小說。他用心靈的語言和樹談心，默默地交流。成功學(xué)家拿破侖希爾曾經(jīng)說過:“人與人之間，只有很小的差異。學(xué)生都很聰明，很快就發(fā)現(xiàn)了“我感覺，沒有什么事能打亂他的生活”“看起來他并不在意”“他決定，既然沒有重要的事情去做，就動(dòng)手種樹吧”“這個(gè)男人堅(jiān)持做著自己想做的事”等句子。特別需要談的就是結(jié)構(gòu)的緊密聯(lián)系。引導(dǎo)學(xué)生展開“變“與”“不變”的討論。接著“小說三要素”、“我”不等于作者，這些概念就迎刃而解了。第二年在美國《Vgue》雜志上發(fā)表，之后在十多個(gè)國家翻譯發(fā)表。小說文體的介紹。當(dāng)我把“植樹的牧羊人”這個(gè)題目寫在黑板上時(shí)，我問學(xué)生“你能從題目中獲得哪些信息”?！吨矘涞哪裂蛉恕方虒W(xué)反思2《植樹的牧羊人》是七年級(jí)第四單元的第二篇課文，較前面的幾篇課文，本文的篇幅明顯長了許多。我這堂課的重點(diǎn)和難點(diǎn)在于讓學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)一個(gè)人物，從會(huì)分析一個(gè)人物到會(huì)分析所有人物，再擴(kuò)展到自己日常的拓展閱讀中。最后遷移出課堂，結(jié)合自己的生活體驗(yàn)。他通過親身經(jīng)歷證實(shí)了孤獨(dú)者“找到了過得美滿幸福的好辦法——愛讓生活多份陽光。這位牧羊人，不知道1914年的戰(zhàn)爭(zhēng)，也不知道1939年的戰(zhàn)爭(zhēng)。這樣的人，其生命一定是陽光般燦爛炫美。學(xué)生都很聰明，很快就發(fā)現(xiàn)了“我感覺，沒有什么事能打亂他的生活”“看起來他并不在意”“他決定，既然沒有重要的事情去做，就動(dòng)手種樹吧”“這個(gè)男人堅(jiān)持做著自己想做的事”等句子。特別需要談的就是結(jié)構(gòu)的緊密聯(lián)系。引導(dǎo)學(xué)生展開“變“與”“不變”的討論。接著“小說三要素”、“我”不等于作者，這些概念就迎刃而解了。第二年在美國《Vgue》雜志上發(fā)表，之后在十多個(gè)國家翻譯發(fā)表。學(xué)生紛紛提問“牧羊人為什么要植樹”，我順勢(shì)而導(dǎo)，進(jìn)入了文本的分析。解題。所以，目前在推行高效課堂的初始階段，需要去攻破的主要問題還是怎樣讓每一個(gè)學(xué)生或者絕大多數(shù)都能開口說，真正形成全體或大多數(shù)積極參與，全體或大多數(shù)有所提高的課堂。不足之處：對(duì)教材主題的開掘還不夠，教師和結(jié)合植樹節(jié)的由來，向?qū)W生闡釋植樹造林、綠化環(huán)境的意義，鼓勵(lì)學(xué)生每年植一棵樹，貢獻(xiàn)自己的一份力。植樹的牧羊人贊美牧羊人——這是一個(gè)難得的好人三見牧羊人一見：選橡子、種橡樹二見：高原上滿是樹木三見：廢墟充滿生機(jī)與活力再贊牧羊人——做到了只有上帝才能做到的事慷慨無私不圖回報(bào)積極樂觀?！吨矘涞哪裂蛉恕方虒W(xué)反思11本文通過“牧羊人”堅(jiān)持種樹改變環(huán)境的故事，表達(dá)了這樣一個(gè)主旨：只要心存美好的愿望并長期不懈地努力去做，人一定可以改變惡劣的生存環(huán)境，大自然也一定會(huì)給予豐厚的回饋，人類的可悲命運(yùn)會(huì)被最終改變。故事講真，而給學(xué)生未講出繪本背后的故事。比如這個(gè)段落通過什么，表現(xiàn)了人物什么，這樣的方法規(guī)范學(xué)生的語言表達(dá)和思維的清晰化。不斷引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀、品味理解課文內(nèi)容。整個(gè)教學(xué)中，始終抓住語文的聽說讀寫這四個(gè)方面的訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。一個(gè)例子是從段落位置去批注，一個(gè)例子從人物的描寫方法以及詞性去批注，然后學(xué)生開始在文章里去做批注。而學(xué)法上重在對(duì)學(xué)生批注閱讀的指導(dǎo)。課文講述了一個(gè)孤獨(dú)的農(nóng)夫，數(shù)十年如一日，靠自己的體力和毅力，把荒涼的土地變成了人們可以安居樂業(yè)的樂園。比如牧羊人的性格，大部分學(xué)生能根據(jù)文本歸納出來堅(jiān)持、執(zhí)著、有毅力、有信念、對(duì)生活一絲不茍等，這時(shí)我本應(yīng)順勢(shì)讓學(xué)生自己去歸納文章的主旨，總結(jié)人物的魅力，我卻由于時(shí)間原因，在引導(dǎo)集體回答之后就在投影上直接打出答案，這實(shí)際上對(duì)于學(xué)生語言的建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升幫助并不是很大。我認(rèn)為一堂課的重要價(jià)值并在于將學(xué)生該學(xué)會(huì)的閱讀方法和策略、知識(shí)能力傳授到位。再精讀課文，了解牧羊人的形象，學(xué)會(huì)歸納人物形象的方法。通過這次同課異構(gòu)展示，我也更清晰地意識(shí)到部編教材的研發(fā)和實(shí)踐道路，還有很漫長的路要走。怎樣通過經(jīng)典文本的閱讀來發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)？在課堂上如何完成語文核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，既需要理念的更新，也需要方法的嘗試。三、后期的思考小說教學(xué)教什么，怎么教？也是閱讀教學(xué)的難點(diǎn)之一。重點(diǎn)應(yīng)該有三方面內(nèi)容：一是考查字詞句，尤其是課后練習(xí)部分。尤其是給植樹的動(dòng)作添加修飾詞，學(xué)生的發(fā)揮不充分。估計(jì)是緊張所致。然而，課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是不完美的藝術(shù)，昨天的課堂仍存在很多的問題。主旨的多元探究和默讀法訓(xùn)練方面，做出了積極的探索。我直接陳述：“如果牧羊人自己寫如何種樹、如何辛苦”，可信度如何？聰慧的孩子們經(jīng)過點(diǎn)撥，立即就有人舉手回答。學(xué)生再次探究，我慢慢地引導(dǎo)，牧羊人的故事里還有一個(gè)人物是誰？學(xué)生回答：“我。在后面故事的真實(shí)性探究上，讓學(xué)生合作思考，“這個(gè)故事是真實(shí)還是虛構(gòu)的？”學(xué)生回答：“真實(shí)的?！蔽覇枺骸澳闶菑哪男┱Z句看出來的？”學(xué)生直接說：“我從他挑選的橡子的事情看出來。有幾個(gè)男孩子的表現(xiàn)相當(dāng)不錯(cuò)?！耙寣W(xué)生干什么，先要給他們個(gè)例子。一、好的方面從課堂教學(xué)的實(shí)施情況來看，基本上達(dá)成了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。為了更好地讓同學(xué)們體會(huì)作者在文中揭示的深刻主題，我引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注我最后一次與牧羊老人見面的時(shí)間1945年6月，為什么不是1944年或者1946年？甚至為什么不是1945年4月或者再遲一點(diǎn)，7月8月？作者的選擇這個(gè)具體的時(shí)間是有深刻用意的。文章中的牧羊人，是在一個(gè)大背景中干植樹這件事的，讀著讀著，仿佛主人公牧羊人站在讀者面前一樣，那樣堅(jiān)定，冷峻。學(xué)生讀完后，都好像探索大發(fā)現(xiàn)似的，說了句這是虛構(gòu)的啊。在講解文體知識(shí)前，我在PPT上打出了本文的背景介紹《植樹的牧羊人》是作于1953年應(yīng)美國一本雜志專題你曾經(jīng)見過的最非凡