【正文】 其余生做評委，指出不夠好的地方。注重了聯(lián)系實際去體會感悟，如課文中的有一句“你看我長得多高呀”我讓學(xué)生實際去體會你爬上高山后的感覺，并且把我自己的感受和學(xué)生一起分享，這樣學(xué)生得到的體驗是真實的，飽滿的。教學(xué)總是給人一種感覺，用成人有意識的片面性來判斷孩子無意的片面性。然后告訴學(xué)生在這座大山里住著一棵小松樹和一棵大松樹，用圖畫和故事作為課文的導(dǎo)入，學(xué)生們各個情緒高漲。這學(xué)期開始，我強化了詞語認讀，讓學(xué)生們夯實基礎(chǔ)，運用多種方式讓他們多讀多練。在教學(xué)過程中，我的總體思路比較清晰， 通過師傅的精心指導(dǎo)與評講，我意識到仍有很多不足的地方，我讓學(xué)生讀完第二自然段就問你覺得小松樹怎么樣？沒有給學(xué)生充分的思考的時間，可能有的學(xué)生還沒有找準小松樹的話。雖然這節(jié)課還留有遺憾，但教學(xué)本身就是一門遺憾的藝術(shù)，每一次授課都是一次歷練，這是一個積累的過程。因此，我反復(fù)給他們創(chuàng)設(shè)情境，要他們分別站在小松樹和大松樹的角度上來想對方當時的心理活動。首先因為，我已經(jīng)記不得自己和它們講過這樣一個詞了。其次我覺得這個孩子已經(jīng)真正讀通、讀懂了課文。這篇課文十分角色朗讀的，孩子們特別愛讀，而且讀得特別好?！缎∷蓸浜痛笏蓸洹方虒W(xué)反思7這篇課文是一篇擬人的寓言故事。為了能夠更好的把握教材，理解文本。通過對語言及動作的描寫，更能理解每個人物的內(nèi)心世界。這些孩子們說的非常的好，課堂上生成的部分越來越多，以后在課堂上更應(yīng)該注意每個小細節(jié)，加深對文字的解讀。上課時，精心的設(shè)計每一個問題，換多種方法耐心的去引導(dǎo)，相信孩子們更回答的更好。我深入的挖掘大松樹身上的品質(zhì)，引申到社會上那些默默付出平凡普通，卻為祖國的建設(shè)發(fā)展及我們的幸福生活貢獻力量的這些可愛的人們。課上一些重點的生字詞的理解不夠透徹，一年級以說一到幾句通順完成話為主，多創(chuàng)設(shè)環(huán)境讓學(xué)生充分的進行說話練習的同時，也充分的理解課文內(nèi)容。講的是山上的一棵小松樹覺得自己長得很高，瞧不起山下的大松樹。在誦讀中享受閱讀的樂趣。我在教學(xué)中采用了聯(lián)系生活實際、創(chuàng)設(shè)生活環(huán)境為學(xué)生搭建一個生本對話、師生對話的平臺，使思想教育達到了“潤物細無聲”的效果。而是讓孩子一遍讀有一遍讀的任務(wù)、一遍讀有一遍讀的方法，一遍讀有一遍讀的樂趣。新課伊始，我出示小松樹和大松樹貼圖,畫片（可以用水彩筆畫簡筆畫）。在此基礎(chǔ)上構(gòu)建新的對文本的解讀。教學(xué)中，我是這樣引導(dǎo)孩子聯(lián)系孩子的生活說說風伯伯是個怎樣的人，通過朗讀孩子們感受到長輩對自己的關(guān)愛。課堂教學(xué)能以人為本，能注重情趣的激發(fā)，充分以教材為例子，對學(xué)生進行知識和能力的培養(yǎng)，進行思想價值觀的教育。在品讀中體會小松樹的驕傲自大，感受風伯伯的和藹可親，懂得做人要謙虛謹慎?！薄粗鴮W(xué)生們的精彩回答，我一看時機已到，便乘熱打鐵，說：“那讀小松樹說‘喂’的時候，該怎么讀，知道了嗎?”這下學(xué)生們個個舉起小手，小臉發(fā)光，說：“知道”?！缎∷蓸浜痛笏蓸洹方虒W(xué)反思10《小松樹和大松樹》是一篇生動、淺顯的寓言故事。第三自然段講風伯伯批評了小松樹的盲目自大的行為。整堂課教學(xué)下來，我個人認為自己需要改進的地方有如下幾點：帶領(lǐng)孩子入情入境的技巧不夠, 沒有能夠很好地讓他們走進大松樹和小松樹的內(nèi)心世界。家庭作業(yè)布置的是“用小松樹的口吻給爸爸媽媽將這個故事。特別是在指導(dǎo)第二自然段朗讀時，在突出小松樹的驕傲自大時知道要緊緊抓住關(guān)鍵詞語“喂”“多高哇”“很遠很遠”“你呢”，但是沒能夠運用一定方法把這些詞語放進具體語境中去朗讀和感悟。要多查資料，靈活運用。希望自己在以后的教學(xué)中不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，豐富教學(xué)經(jīng)驗，獲得進步?！白x”就是在文中找出它們的方位，“說”就是用自己的話來復(fù)述課文內(nèi)容，“演”就是到角色表演讀。講的是山上的一棵小松樹覺得自己長得很高，瞧不起山下的大松樹。在誦讀中享受閱讀的樂趣。我在教學(xué)中采用了聯(lián)系生活實際、創(chuàng)設(shè)生活環(huán)境為學(xué)生搭建一個生本對話、師生對話的平臺，使思想教育達到了“潤物細無聲”的效果。而是讓孩子一遍讀有一遍讀的任務(wù)、一遍讀有一遍讀的方法，一遍讀有一遍讀的樂趣。新課伊始，老師出示小松樹畫片（可以用水彩筆畫簡筆畫）?！逼浯问乔捎帽砬閳D，加深情感體驗。在孩子學(xué)完課文后，當孩子愿意與小松樹交朋友時，再讓孩子想象此時的小松樹又會是怎樣的情形。另外，大松樹與小松樹的簡筆畫形象直觀，很好地幫助了學(xué)生讀懂了課文。因此，閱讀教學(xué)中，孩子的生活知識經(jīng)驗、情感體驗是寶貴的教學(xué)資源。實際教學(xué)中，老師創(chuàng)設(shè)了這樣一個簡單易行且有效的情境：師指著一個孩子說“喂，請把你的橡皮借給我使一下！”再讓學(xué)生體會一下，老師這樣的語氣借東西，愿不愿意借，為什么？然后讓孩子讀小松樹的話體會小松樹對對大松樹的傲慢無理。整堂課很好地體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習的主人，教師是教學(xué)的點撥者和引導(dǎo)者這一新的教學(xué)思想。指導(dǎo)學(xué)生朗讀和表演時，讓學(xué)生想象人物說話時的動作、表情、語氣，盡可能地想象當時的情境。小松樹驕傲自大，而大松樹沒有回答。從中可以體會大松樹的大度，謙虛，和小松樹進行比較。《小松樹和大松樹》教學(xué)反思14教學(xué)理念：以學(xué)生自主、合作、探究讀書和心靈交匯為主要教學(xué)形式，讓學(xué)生在盎然趣味中產(chǎn)生閱讀的激情；使學(xué)生在角色朗讀中流露真情；幫助學(xué)生在想、述、演、說中內(nèi)化語言的深情，從而全面提高每位學(xué)生的語文素養(yǎng)。理解課文內(nèi)容，懂得做人要謙虛謹慎，不可盲目自滿，看不起別人。教學(xué)過程：一、復(fù)習導(dǎo)入。二、細讀課文，感悟體驗。課件出示小松樹說的話：“喂，朋友，你看我長得多高哇！我能看到很遠很遠的地方，你呢？”（3）讀完之后，你覺得這是一棵怎樣的小松樹？（指生回答）追問：你從哪看出來的？（重點體會“喂”“多高哇”“很遠很遠”“你呢”）（4）指導(dǎo)感情朗讀。學(xué)習三自然段。你能看得遠，那是大山爺爺把你托起來的呀！”（2）出示課件動畫，比較小松樹與大松樹的高矮。課件出示：“你能看得遠，那是大山爺爺把你托起來的呀！”（5）聯(lián)系生活，讓學(xué)生談?wù)務(wù)驹诟咛幙淳吧c站在平地看景色的區(qū)別。(1)聽了風伯伯的話，小松樹怎樣了？課件出示：小松樹聽了，慚愧地低下了頭。小松樹在風伯伯的引導(dǎo)、教育下，知道了自己的錯誤，懂得了做人要謙虛、有禮貌，不能驕傲、自滿。分小組合作練習分角色讀課文。（1）認識新偏旁 “父字頭”（2）指生分析生字，“爺”上下結(jié)構(gòu)，“托”左右結(jié)構(gòu)。（5）師巡回指導(dǎo)，注意糾正學(xué)生寫字的坐姿和執(zhí)筆姿勢。講的是山上的一棵小松樹覺得自己長得很高，瞧不起山下的大松樹。比如在復(fù)習導(dǎo)入階段，我在黑板上畫了一座山，然后讓學(xué)生把小松樹和大松樹貼到相應(yīng)的位置，學(xué)生們個個情緒高漲。我在教學(xué)中設(shè)計了一個問題“讀了小松樹的話你感覺這個小松樹怎樣？從哪兒看出來的？”讓學(xué)生抓住小松樹話中的“多高哇”、“你呢”、“喂”等重點詞語來理解小松樹的驕傲和沒有禮貌，培養(yǎng)學(xué)生讀書感悟的能力。對低年級孩子來說更是如此，在教學(xué)中，我無時無刻都在營造著一種“我想讀、我來讀、我要讀”的氛圍；或通過精心設(shè)置的導(dǎo)語；或用激勵性、《小松樹和大松樹》教學(xué)反思15《小松樹和大松樹》是一篇寓言故事，講的是山上的小松樹覺得自己長得高，看不起山下的大松樹，經(jīng)過風伯伯的教育，感到了慚愧，轉(zhuǎn)變了態(tài)度?？紤]孩子的年齡特點，我在開頭通過讓學(xué)生觀察圖畫，說一說、指一指哪里是山上，哪里是山下。在理解風伯伯說的話，讓學(xué)生看圖。讓孩子迅速掌握大小松樹的位置，為后文的理解作出鋪墊。我試圖讓學(xué)生通過朗讀人物的對話、動作，來理解課文，體會人物形象，明白其中的道理。讓學(xué)生在以“讀”為本的基礎(chǔ)上有所“思”、有所“悟”，讓學(xué)生通過讀書實踐，“感受語言的魅力”、“明白樸實的道理”、“提升閱讀的樂趣”。二、以“讀”為主，讀品結(jié)合。為了提高教學(xué)的有效性,我在教學(xué)中采取了以下的教學(xué)策略：一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習欲望。七、布置作業(yè)：把《小松樹和大松樹》這篇課文有感情地朗讀給家長聽，或者同家人一同表演該課本劇。（3）觀察生字在田字格中的位置，師范寫，生隨師書空。五、律動：《小松樹》六、指導(dǎo)書寫出示生字，指生讀，組詞。送名言：虛心使人進步，驕傲使人落后。（3）想象：假如你是小松樹，這時，你想對大松樹或風伯伯、大山爺爺說些什么？（同桌交流后指導(dǎo)學(xué)生說話）（7）師：看來，小松樹已經(jīng)改正了錯誤，變成一個既懂事又謙虛禮貌的孩子了。（6）小結(jié)小松樹能看得遠的原因。”（3）指導(dǎo)用“比”說一句話。指名讀。（指名讀、加動作讀、男女賽讀）（6）想象：如果你就是那棵大松樹，小松樹如此這般，你會怎么辦？（7）大松樹聽了小松樹的話說什么了嗎？那他生氣了嗎？你怎么知道？課件出示：大松樹沒有回答。（1）自讀課文第二自然段，劃出小松樹說的話。在黑板上畫大山的簡筆畫，讓學(xué)生送小松樹和大松樹“回家”。難點：理解風伯伯對小松樹說的話，懂得做人要謙虛謹慎，不盲目自滿，看不起別人。正確、流利、有感情地朗讀課文。教學(xué)中，引導(dǎo)孩子聯(lián)系孩子的生活說說生活中誰摸過你自己的頭，你感覺怎樣，感受長輩對自己的關(guān)愛。第三幅圖嘴巴往下耷拉，表示很難受。我創(chuàng)設(shè)了這樣一個簡單易行且有效的情境：指著一個孩子說：“喂，把你的語文書借給我用一下！”再讓學(xué)生體會一下，老師這樣的語氣借東西，愿不愿意借，為什么？然后讓孩子說一說你覺得小松樹是怎樣一棵松樹？完成填空“ 的小松樹”，再讀小松樹的話，體會小松樹對大松樹的傲慢無理。成功地體現(xiàn)了新課標的新理念。教學(xué)中，我是這樣引導(dǎo)孩子聯(lián)系孩子的生活說說生活中誰摸過你自己的頭，感受長輩對自己的關(guān)愛?！拔埂弊值慕庾x——小松樹說的話中有這么一句“喂，朋友，你看我長得多高哇！”一個“喂”傳神的刻畫了小松樹驕傲自大的嘴臉。建構(gòu)主義認為，孩子總是帶著一定的生活知識經(jīng)驗、情感體驗參與閱讀。但并不意味著在孩子讀書時就不需要引導(dǎo)孩子去體會，當然孩子體會不到，也就讀不出“情”來。讓孩子在讀了小松樹的話后，想象小松樹說話時會是怎樣的神情，并試著表演一下，然后帶著表情讀。我今天來到我們班，想和小朋友們交個朋友，小朋友們愿意嗎？在孩子們進入情境，激起興趣后，老師順勢提出問題，激發(fā)其讀書興趣“愿意和小松樹交朋友，首先對小松樹有所了解。要培養(yǎng)孩子“口誦心惟”的最好辦法就是激發(fā)孩子主動讀書、積極探究的興趣。注重閱讀興趣的激發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生讀書感悟的能力。如何讓孩子在閱讀中認識到小松樹盲目自大的錯誤，這是三維目標中“情感態(tài)度和價值觀”的具體體現(xiàn)。從三維目標出發(fā)，教者設(shè)計了以下教學(xué)目標：感情誦讀小松樹和風伯伯說的話，在教師導(dǎo)讀中習得讀書方法，學(xué)會閱讀；理解課文內(nèi)容，學(xué)會思維。總之，學(xué)生對課文的理解還是比較輕松的。課文批評了小松樹缺乏自知之明，盲目驕傲自大的行為。這一次的講課，讓我更深入的知道自己哪些地方做的不好，需要怎么改正。 老師對學(xué)生的評價語言有點單一。整個教學(xué)效果不是很好。我出示了小松樹和大松樹的圖片，意在讓學(xué)生直觀的了解到小松樹和大松樹的區(qū)別。課文配有插圖，形象地描繪出課文中的大松樹、小松樹、風伯伯的樣子，可以幫助孩子們理解課文內(nèi)容。風伯伯批評了小松樹缺乏自知之明、盲目驕傲的行為，全文共有四個自然段，第一自然段講述了山上有棵小松樹，山下有棵大松樹。接著就是理解風伯伯說的話了，用同樣方法，我創(chuàng)設(shè)情境，聯(lián)系學(xué)生的生活實際，說說平時誰會摸著你的頭，什么時候，并和你說了什么，讓學(xué)生在實際的情況下理解長輩對自己的關(guān)愛與親切，體會到其中的溫暖，之后我便讓學(xué)生也來體驗體驗風伯伯對小松樹的關(guān)愛，并讓學(xué)生用朗讀表現(xiàn)出來，學(xué)生也能有模有樣的學(xué)著風伯伯的語氣讀了出來，加上我及時的鼓勵與肯定，學(xué)生在閱讀中感受到了學(xué)習語文的快樂，對文本的理解再次等到了升華。首先讀懂“小松樹”的話，我采用課文插圖，讓學(xué)生觀察，說說圖上小松樹的表情、神態(tài)、動作等，讓學(xué)生讀讀“喂”這個這個語氣詞，很多學(xué)生就輕輕地“喂”了一下，沒有讀出小松樹的趾高氣揚，面對這種情況，為了能讓學(xué)生加深體驗，提高朗讀效果，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境，我指著一個孩子說：“喂，把你的鉛筆借給我用一下！”學(xué)生聽后便笑了起來，但是很快便安靜下來，他們知道我的用意，于是紛紛舉手：“老師，你平常教育我們不能和人家沒禮貌的說話，你這種說話的態(tài)度，如果是問我借，我肯定是不會借給你的。《小松樹和大松樹》教學(xué)反思9本課是一篇生動、淺顯的童話故事，語言活潑，講的是山上的小松樹覺得自己長得高，瞧不起山下的大松樹，通過小松樹和風伯伯的對話，讓學(xué)生明白做人不要盲目自大的道理，課文融情于理，充滿童貞童趣。整堂課很好地體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習的主人，教師是教學(xué)的點撥者和引導(dǎo)者這一新的39。教師要基于基本語義層面，結(jié)合指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀，適時點撥，將文本與孩子的生活知識經(jīng)驗、情感體驗“鏈結(jié)”起來，實現(xiàn)更深語義層面的解讀。聯(lián)系生活，實現(xiàn)情感遷移。要培養(yǎng)孩子“口誦心惟”的最好辦法就是激發(fā)孩子主動讀書、積極探究的興趣。注重閱讀興趣的激發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生讀書感悟的能力。如何讓孩子在閱讀中認識到小松樹盲目自大的錯誤，這是三維目標中“情感態(tài)度和價值觀”的具體體現(xiàn)。從三維目標出發(fā)，我設(shè)計了以下教學(xué)目標：感情誦讀小松樹和風伯伯說的話，在教師導(dǎo)讀中習得讀書方法，學(xué)會閱讀；理解課文內(nèi)容，學(xué)會思維。課尾的練習背誦課文，對一年級的孩子來說，梯度稍高，應(yīng)降低難度，使更多的孩子們想要去展示，多給予一些自信。四、教學(xué)改進通過課下的評課，讓我看到了自己的優(yōu)勢，也看到了不足。在一些問題的教學(xué)設(shè)計上，采用設(shè)問，追問的方式來達到教學(xué)目標?！罢l愿意來說說？你知道了些什么？你從哪看出來的？你覺得這是一個什么樣小松樹？誰試著讀一讀？誰再來讀讀？”引導(dǎo)孩子的時候要親切溫和。一個“喂”字，在平時我們的生活中打電話的時候，不能說明是沒有禮貌，但對于一個年紀稍大于自己的人來講，確實顯得不夠禮貌。通過了這次的上課，我進行了總結(jié)，要發(fā)揚優(yōu)勢，并重視自己的不足。本文主要通過語言的描寫，來突出每個人物的特點。在分角色讀的時候，個個都搶著要讀風伯伯。這篇課文對于他而言已不再是陌生的一篇課文，而是于他發(fā)生交流，有血有肉的文本。所以還是那句老話，平時多給他們一點，也許不會立即見效果，但在以后的時間里，肯定就能發(fā)揮它自己的作用。在最后的時候，一個學(xué)生舉手發(fā)言說：“老師，我覺得他這是尊老愛幼?！缎∷蓸浜痛笏蓸洹方虒W(xué)反思6在講這篇課文的時候，孩子們對