【正文】 前面學習數(shù)數(shù)的時候，都是從1開始的，學生形成了一定的思維固勢。為使學生形象記憶，可以教學生兒歌：數(shù)字0,像雞蛋，上下長，左右扁。經(jīng)過強化、糾正等一系列措施，學生的書寫漸上正軌。在本節(jié)課中，我通過創(chuàng)設生活情景、游戲情景，營造良好的學習氛圍，激發(fā)學生學習的興趣，使數(shù)學學習不再是單調(diào)的數(shù)字，而在游戲和生活中，也可學到許多數(shù)學知識。興趣是最好的老師，0原本只是一個抽象的數(shù)，但我通過學生喜聞樂見的小猴子吃桃子故事形式，自然引入0的認識。學生身臨現(xiàn)實情景，用數(shù)學的眼光看生活，就會感到數(shù)學就在身邊。不足之處：1 、一年級學生還沒完全適應小學的學習，精力集中的時間比較短，課堂紀律不是很好。課后，我及時進行了反思。通過教學實踐，學生對小猴子的情景很感興趣，并且教學情景有連貫性，各個教學環(huán)節(jié)的設計沒有打破教學情景，學生的學習興趣高漲，熱衷于學習無需教師過多的組織教學。在本課教學中，一開始就抓住了學生的“眼睛”，讓學生觀察小猴的表情，然后再采用幫小動物排隊的動畫形式呈現(xiàn)，有利于學生進行積極自主的學習活動；其二創(chuàng)設了一個學生自由交流（談談在什么地方看到過0），你能想辦法用桌上的文具、書包里的書或其它東西表示“0”嗎等想一想，動一動的實踐活動，使學生在一個生動活潑、主動的學習過程中體驗、理解和掌握知識?？傊?，在這節(jié)課的教學中學生的積極性得到了很好的發(fā)揮，對于一年級的學生來說，他們的注意力集中時間比較短，但是在整堂課中，一直能夠跟隨我，這也是教學中的一大進步。在這兒的時間也比較欠缺，還需在教學實踐中多鍛煉自己。本課教材設計是先認識0表示沒有的含義，再認識0表示起點的含義，接著教學0的書寫，最后教學有關0的加減法。人人學有價值的數(shù)學。留下遺憾：開學以來的半個月，同學們還沒完全適應小學的學習，課堂紀律不是很好。這三部分內(nèi)容，我在時間分布上呈現(xiàn)出1:1:2的比例?！缎抡n標》指出，數(shù)學課堂的呈現(xiàn)遵循以人為本，即以學生為主體，教師只是引導者和組織者，因此在今后的數(shù)學教學過程中，我將更加注重“學生”的主體地位，把“老師說學生聽”轉換成為“老師引導學生說”；在語言上也盡量精簡，說得太多反而讓學生產(chǎn)生聽覺疲勞，課堂效率難以提高；在學習方面，我將繼續(xù)向同事與組內(nèi)成員交流學習，爭取能在最短的時間內(nèi)學到更多。所以要從生活實例引入，找生活中的“0”。二、就是在教學0的第二個含義是表示開始時，當讓學生拿出尺子時，學生們中有的沒有拿尺子，這對孩子們來說，并不能理解0作為開始的含義?？傊?，在這節(jié)課的教學中學生的積極性得到了很好的發(fā)揮，對于一年級的學生來說，他們的注意力集中時間比較短，但是在整堂課中，一直能夠跟隨我，這也是教學中的一大進步。0的認識教學反思8教學《0的認識》這節(jié)課，其目的主要是讓學生掌握“0”的兩種含義：一是“0”可以表示什么都沒有，二是“0”也可以表示起點，同時還要讓學生學習“0”的書寫，以及與“0”有關的一些簡單計算。課堂伊始，我把小朋友喜愛的小猴子請到了課堂中。二、創(chuàng)設生活情景數(shù)學離不開生活。三、創(chuàng)設游戲情景一年級的小朋友出入學堂，對學習的目的尚未明確，學習的積極性全憑好奇心和新鮮感的驅使，因此創(chuàng)設游戲情景，重在激趣。當然整堂課下來，也發(fā)現(xiàn)了不少不足之處。學會傾聽是一種很重要的學習能力，作為學生，既要懂得認真聽老師講課，又要學會聆聽其他同學的回答。安排的教學內(nèi)容是0的認識和有關0的加減法兩塊內(nèi)容。然后讓學生在生活中找找0，學生發(fā)現(xiàn)生活中的0還可以表示別的意思，體會0在生活中的廣泛應用。接著兩片荷葉靠近，求一共有多少只青蛙。可是為什么在今天我的手勢已經(jīng)很明顯的情況下，學生還是那么頑固地去說減法的意思呢。還不適應加減混合放在一個課時。而另外的先從老師左手有3根小棒，右手有1根，合起來一共有多少根？引入，學生能夠快速的回答是4根，1+3=4。有一部分學生還是會算成幾+0=0。好的方面：教學與生活實際緊密聯(lián)系在一起，使學生懂得生活中處處有數(shù)學。在教學活動中，我沒能深入了解學生的實際生活經(jīng)驗，以至于有些環(huán)節(jié)脫離了主題。如在教學“0的認識”的 時候，我創(chuàng)設了這樣一個情境：出示課件：一只可愛的小猴子，對學生說：“小猴子的媽媽因為小猴子愛學習又遵守紀律，所以獎勵給它兩個桃子。我接著問：“可以用數(shù)字幾來表示呢？”學生答：“可以用1來表示。0在生活中應用廣泛，在此之前，學生對“0”已有初步的感知。在已有知識經(jīng)驗的支持下，能主動探索，學習0的有關加減法。二、充分放手，讓學生自主探究，使學生主動學習。由于學生首次到學校五樓多媒體教室上課對周邊一切都很好奇，加上多媒體教室相對教室大得多我沒帶擴音器，學生在課堂上表現(xiàn)出紀律較渙散、注意力集中時間較短，減少了課堂教學的有效性。但在本節(jié)課的課堂教學過程中，因為考慮到課件的問題，所以在個別環(huán)節(jié)顯得啰嗦。0的認識教學反思13前天，教導主任通知要聽我一節(jié)隨堂課，馬上我就緊張起來了。雖然沒教過一年級的小朋友，不過經(jīng)過開學一個月，我也基本上適應了他們。教室里，辦公室，提包里，翻過來翻過去，都沒有，都沒有。開始上課，我有點緊張，腦子里差點變成空白。終于回到了狀態(tài)，我也不緊張了，領著我們班小朋友開始遨游在知識的海洋里。結果我一看表，還有6,7分鐘才下課，平時我們總說：學習都要落實到筆頭上，現(xiàn)在時間夠用，還是讓他們寫到本上好。終于下課了，我長出了一口氣。在探討0的加減法的規(guī)律給學有余力的學生很好的發(fā)揮空間。首先，在兩個班要用不同的方法，因為面對的是不同的學生。在一張長條紙上寫上名字，再在每節(jié)課前貼到黑板右側，每節(jié)課都用正字法打星，每周根據(jù)正字統(tǒng)計數(shù)發(fā)獎，前十名5笑臉，第10到20名3笑臉，20到30名2笑臉，30到40名1笑臉，進步10名以上再加2笑臉。0的認識教學反思15數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間、學生之間信息接受與反饋、交往互動與共同發(fā)展的過程。教師應根據(jù)學生的個性特點，充分利用學生的生活經(jīng)驗，設計生動有趣、直觀形象的數(shù)學教學活動。你能想辦法把它們一一找出來嗎?(請學生找數(shù)字，并說明這樣猜的理由。二、尋找生活中的0，追尋數(shù)學的足跡，無處不在。講故事：兔子四兄弟一起去采蘑菇，大兔專心地采蘑菇，一會兒采到3個蘑菇，二兔采到了2個蘑菇，連三弟也采到了1個蘑菇，而四弟做事三心兩意，一會兒去捉蝴蝶，一會兒捉蜻蜓，結果一個蘑菇也沒采到?！?在生活的情景中向學生滲透思想教育：學習和做事一樣，如果三心兩意就學不好、做不好了。0和2一樣，也是一個數(shù)。(3)從0開始數(shù)4段，食指正好指到哪個數(shù)字?說明0到4之間有幾段?(4段)(4)從0開始要數(shù)幾段能數(shù)到5?(數(shù)5段)(5)師：這里數(shù)數(shù)的時候都是從幾開始的?這里的“0”可以表示什么意思?(說明0是開始，是起點。讓學生說圖意，列式計算，說說各數(shù)字表示什么?。完成后自己說說想法。我國古代教育家孔子在其著作《論語》中指出：“不憤不啟，不啟不發(fā)。可見，創(chuàng)設問題情景是教學中的一種重要手段。“小兔采蘑菇”的故事中，他們初步感知到0的存在，他們也明白到：如果像四弟那樣做事三心兩意就“一無所有”了，有的學生還聯(lián)系到學習上，如果學習不專心也會什么知識也學不到了。二、創(chuàng)設生活情景，讓數(shù)學走進現(xiàn)實的生活新課程標準明確指出：讓學生學習生活中的數(shù)學，感受數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，并且能用數(shù)學知識解決生活中的實際問題。有的找到電話、遙控、住房號碼、計算機……，還有同學想到100元、50元、10元上也有0。三、創(chuàng)設游戲情景，讓數(shù)學成為快樂的驛站一年級孩子剛入學，對學習目的尚未樹立明確的認識，全憑好奇心和新鮮感，他們的欲望往往是從興趣中產(chǎn)生的，因此創(chuàng)設游戲情景，重在激趣。既達到鞏固知識的目的，又把學習的氣氛推向高潮。實際上，創(chuàng)設情景的途徑是各種各樣的。本節(jié)課在學生理解知識的基礎上設計游戲的練習“小貓釣魚”。學生身臨現(xiàn)實情景，用數(shù)學的眼光看生活，就會感到數(shù)學就在身邊。在課中可以有意識地為學生創(chuàng)造感受生活的機會。在此，教師進一步滲透思想教育：要有四弟那份知錯能改的心。一、創(chuàng)設童話情景，給數(shù)學插上五彩的雙翼孩童時代是最富有想象力的時代，在童話中，學生能找到現(xiàn)實中沒有的東西，神秘、有趣都吸引著孩子的好奇心，在這里，孩子們的眼里平凡的現(xiàn)象往往會變得非同尋常。所以，課堂上，教師應善于抓住學生心憤口悱的時機，使學生處于“心求追而未得，口欲言而不能”的急需狀態(tài)，這樣能調(diào)動起學生的求知欲望。七、總結、評價“0”，當遇到什么情況的時候它會出現(xiàn)呀?(當一個也沒有的時候，可以用0表示)當數(shù)字們一起排隊的時候，它要排在哪呀?(排在第一個，因為0表示起點)?為什么??反思：從學生們在課堂上興趣盎然、積極投入的表現(xiàn)看出，他們是這么喜歡這樣的課堂。讓學生結合生活實例解釋計算過程。五、探究有關0的計算。(1)讓學生先在直尺上找到0，用左手的食指指著，再找到1，用右手的食指指著它，0到1是一段，用1表示。(多媒體出示一幅畫面：小猴子吃桃?！弊詮哪且院?，四弟再也不敢貪玩了。)“0”的圖片。師：你們猜猜這幅圖的后面藏著數(shù)字幾呢?(隨便讓學生猜，當有學生猜0的時候，問為什么這么猜。案例描述：一、游戲引入，激活學習興趣：我們已經(jīng)認識了哪幾個數(shù)字?(認識了1 2 3 4 5)，圖后藏著相應數(shù)量的數(shù)字。有了興趣，學生才會去積極探索，才能積極地提出問題，才能創(chuàng)造性地運用知識，變苦為樂。試試看，希望能夠有效果。四班可以加些動手操作的內(nèi)容，因為習慣已有保障；另外，繼續(xù)做好深層次思維的引導，爭取在掌握基礎知識的基礎上開發(fā)學生思維，多出數(shù)學尖子生；再者，鼓勵引導學生用完整的語言來回答問題，多鼓勵，多引導，爭取能讓每節(jié)課上得有聲有色。在上這個教學內(nèi)容后，有一深刻的感受，學生的學習習慣對教學效率的影響占的比重實在高。0的認識教學反思14有關0的加減法，主要根據(jù)0可以表示沒有來進行計算。每一個小組先做完的我改了一下，然后讓這名同學當小老師，給組內(nèi)的其他同學改。孩子們這節(jié)課表現(xiàn)還不錯，小腦袋都在思考，發(fā)言也搶著說，我在他們的帶動下，也更有勁了。哎，亂了，亂了。她把自己的優(yōu)盤借給我，重新下載我發(fā)的課件，昨天我又修的沒辦法只有憑記憶重新制作了。早上7點十幾我就來到了教室，準備把優(yōu)盤插到班班通上再看一下。如果講的太差，不是我一個人的事，要影響其他六位數(shù)學老師?？煽紤]到下一張課件，卻做到一再啰嗦三毛頭上有三根頭發(fā)用幾來表示，二根頭發(fā)用幾表示，一根頭發(fā)用幾來表示，而后才問沒有一根頭發(fā)用幾來表示，致使教學顯得啰嗦。二、調(diào)控課堂的能力需要進一步的提高。我先讓學生看圖列出有關算式，再舉生活中例子讓學生列有關算式，最后讓學生自己舉出類似的算式，在此基礎上引導學生發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律。例如：引導學生理解“0”表示沒有這一含義，首先通過多媒體課件展示“三毛掉毛”這一動畫情境讓學生從視覺上初步感知0的第一個含義，表示什么也沒有；接著，讓學生猜罐子里的硬幣加深對印象；最后，還讓學生舉例說明，用放磁鐵強調(diào)。難點：學會計算有關0的加、減法。這樣學生學習的興趣很高，同時就體驗到數(shù)學就在我們的身邊。“小朋友看，小猴子多很開心呀！”接著小猴子就開始吃桃了。因此我們教師就應當積極創(chuàng)設與生活實際有關的39。通過這節(jié)課的學習，大部分學生達到了預定的教學目標，能明白“0”的含義及寫法。0的認識教學反思10剛剛入學不久的一年級新生，他們已有一定的生活經(jīng)驗，由于沒有將這些經(jīng)驗提煉為數(shù)學知識，特別是對“0”表示起點知之甚少，所以這只一個難點。比之前直接給青蛙的情境圖效果要好很多。一般的加法都是2個數(shù)字相加越加越大，而這個圖意和生活中的實際情況聯(lián)系不多。在出現(xiàn)荷葉上青蛙圖之前的一個情境是“原來有3只小鳥，后來3只都飛走了，還剩下幾只小鳥？”在以前學習的內(nèi)容來看，加法那課學習的都是加法內(nèi)容，減法那課都是學習減法內(nèi)容。就是在這個情境的敘述中，（1）班的學生不能正確地表達圖意。第二課時才教學有關0的加減法，讓學生進一步體會0表示沒有的意思。因此，本節(jié)課的教學的重難點是讓學生初步體會0的兩個含義，表示沒有的含義和表示起點的含義，初步學會有關0的加減法。讓他們在傾聽中尊重他人，收獲知識。他們或是爭先恐后地喊著“我，我，我”，或是迫不及待地跟同桌交流自己的想法。這樣一來，人人參與，既達到了鞏固知識的目的，又把學習的氣氛推向了高潮。例如，在認識“0”之后，我拿出裝有一支粉筆的小鐵盒，搖一搖、聽一聽，再讓小朋友猜一猜盒子里有幾支粉筆，可以用數(shù)字幾表示；當我悄悄地把粉筆拿出來后，再讓小朋友搖一搖、聽一聽、猜一猜，又能用數(shù)字幾表示。接著，在練習中設計了一個“摘桃子”的游戲：小猴種了一棵桃樹，誰能正確的算出桃子上算式的得數(shù)，小猴就把這個桃送給他。一、創(chuàng)設童話情景低年級的小朋友極具想象力，好奇心總是引導著他們不斷地求知。留下遺憾：就是在0的書寫上沒有讓學生有更多的時間去寫。三、學生的學習內(nèi)容應是有利于學生主動地進行觀察、交流等數(shù)學活動。本課教材設計是先認識0表示沒有的含義，再認識0表示起點的含義，接著教學0的書寫，最后教學有關0的加減法。只知道“0”表示沒有，不知道“0”還表示起點。但是從整堂課的教學氛圍來看，師生的互動有些僵硬，似乎學生說的比較少，而我說的比較多，學生在聽老師說的過程中容易產(chǎn)生注意轉移，因而后半堂課明顯感到學生有些疲倦與力不從心；引導的力度不夠，使得學生對于我的提問有些茫然不知所措。在鞏固“0表示沒有了”的時候，我設置了“猜一猜”的游戲環(huán)節(jié)，讓學生猜我手里的硬幣有幾枚——硬幣一枚也沒有，用0表示。所以個別同學就缺少了一次仔細觀察的機會。因此我在教學中，充沛創(chuàng)設情境讓同學感受到“0”在生活中的作用，特別是起點的理解中，老師反復讓兩個同學在同一起點、不同起點進行跑步競賽，讓同學量一量教室的門、黑板等來了解“起點”，加深“0”的兩種含義，在體驗中學習這一內(nèi)容（0的意義）的必要性。通過教學實踐，同學對小猴子的情景很感興趣，并且教學情景有連貫性，各個教學環(huán)節(jié)的設計沒有打破教學情景,同學的學習興趣高漲，熱衷于學習無需教師過多的組織教學.同學的數(shù)學學習內(nèi)容應有利于同學主動地進行觀察、交流等數(shù)學活動。課后，我和時進行了反思。留下遺憾：就是教學0的