【正文】 堂訓練：先學，不是讓學生漫無目的地學，搞形式主義，而是在教師有效引導下的自主學習。2．板塊式教學解決課堂教學“高耗低效”的有效之策是實施“板塊式教學”。也可叫做“分步組合式教學”，比如將一節(jié)課或一篇課文（一個章節(jié)）的教學內容及教學過程分為幾個明顯的而彼此之間又有密切關聯的教學“板塊”，即教學的過程、教學的內容呈“板塊”狀并列而又一步一步地逐層深入。第二步，自學：學生根據學習的重點和難點自學教材，獨立思考，自己作答案。第六步，自結：每個學生總結自己學習的主要收獲。第三，練習。教師下課之前總結當天學習的內容十一、黎世法“異步教學”第一步，自學。第三步，復習。這一步相當于盧仲衡老師倡導的“當時知道結果”?！叭鳌边@一理論設計在教學過程中外化為相對應教學結構模式即“四式”，包括自讀式、教讀式、練習式、復讀式第三篇：高效課堂學習資料1第一章 高效課堂22條高效課堂的概括： 知識的超市、生命的狂歡。不講“進度”，只要“目標”，人人學會才是目標。B、黃色，為警示色，時時處處提示教師在課堂教學當中落實學生的“主體地位”。高效課堂的終極目標： 致力于學習能力的培養(yǎng)A、高效課堂出發(fā)“原點”，是從“兩率”入手，即解決課堂精力流失率和提高高效學習率；B、通過高效課堂走向高效學習，從而實現終身學習；C、素質教育的“素質”最主要的是“學習能力”：思維力、生成力、表達力（聽說讀寫）；D、實現“人”的解放，即學生的解放、教師的解放、學校的解放。D、學習方式：小組學習——獨學、對學、群學；獨自思考、合作探究、對抗質疑E、三種利器：又稱“學習三寶”——活頁夾、雙色筆、糾錯本F、教學抓手：導學案——學生學習的路線圖和方向盤，“五步生成”，實現四級目標。學生是“太陽”，課堂教學教師要繞著“太陽”轉。啞巴能成為好教師嗎？當然可以，只要啞巴能讓學生學會，豈不是好教師嗎？ C、“三看”學生：自主的程度、合作的效度和探究的深度。E、評課三看：一看教師是否遵循了模式，是否使用導學案上課，是否充分使用和調動了小組，是否組織了當堂達標測評，嚴格規(guī)定“講”絕不能超過10分鐘；二看學生的學習狀態(tài)、課堂氣氛，是否有走神、打瞌睡精力不集中，或者假學、偽學現象；三看教師是否注重學習方法，關注學習過程，嚴禁教師上課“對答案”，嚴禁用標準答案囚禁學生的思維。⑥達標測評，檢查驗收。大展示要講究技巧：展示“普遍性”問題，具有“代表性”的問題；一般主張由學力較弱的學生多展示；當然對展示內容教師要學會取舍，太難和太易的都不作為展示內容。反饋即是當堂達標，又是教師對知識的提煉、拓展和升華。1高效課堂對教師的要求：教師要成為“第四者”：促進者、學習者、決定者、幸福者；A、首先要完成角色的轉換，教師由傳授者變成學生學習的促進者，做學生成長的推手；B、實現教學相長，教師還應該成為學習者，與學生一起“同學”。有什么樣的教師就有什么樣的課堂，有什么樣的課堂就有什么樣的教育，有什么樣的教育就有什么樣的國家和民眾。1高效課堂的三條高壓線：A、預習不充分的課不準上 B、嚴禁教師與學生“搶風頭” C、必須當堂落實達標1高效課堂的“命門”：“開放”是前提，“關鍵”定成敗，產品是課堂，模式出效益，流程生能力?；氐浇逃摹霸c”，探索“人”的教育，尊重學生的學習權利，用“展示”解決學習的“內驅力”，形成學習的“興趣中心”；C、產品是課堂：要制定課堂標準，淡化教師的“課堂藝術”。1教師實現職業(yè)幸福的途徑：A、常規(guī)途徑：總結—反思—實踐—總結模式；B、“小課題”研究：拒絕假大空泛繡花枕頭般的“大課題”，揪住課堂教學中的“活問題”，持之以恒地捻針尖，力行數年，必有所成；C、教師個人俱樂部：充分發(fā)揮“特級教師”的專業(yè)優(yōu)勢，鼓勵教師發(fā)展個人特長。利用教室的外墻，制作一個“課間加油站”，利用每一棵樹木，創(chuàng)意一個“歷史名人園林”，利用體育場，設計一個“奧林匹克文化公園”……唯有把學生“浸泡”在優(yōu)質文化里才可以實現教育的目的，如何占領學生的“視線”，是一個方向；B、團隊文化最好的解讀是“家”，生生之間最佳關系解讀是“家人”；C、班級文化應基于“責任”的建設，從真正的班規(guī)入手，強化自主、平等、尊重、合作、溫暖的班級文化。師之音樂課：為“跑調”的學生糾正“調子”。2高效課堂模式先“繼承”再“生成”：沒有“臨帖”豈會有“破帖”？先用“田字格”寫字，嚴禁貌似有見地的批判地學，否則會畫虎不成。另外，即使是批評，我們也主張“行動批判”，而不是指手畫腳瞎白話，有些批評，顯然是“酸葡萄”心理在作祟，可以理解。為了改變這種狀況，不少同行都在艱難地探索構建高效課堂的途徑。從教師角度來說，高效課堂應具備以下三個條件：一是教師能夠依據課程標準的要求和學生的實際情況，科學合理地確定課堂的三維教學目標。三是教學中適時跟進、監(jiān)測、反饋、消化，以多種方式鞏固學生的學習成果，使三維教學目標的達成度更高。第二，開展以學課標、研課本、研方法、課后反思等為主要形式的校本培訓。如果教師不去研究學生對所教內容的掌握情況，不去研究學生的個體差異，一切從本本出發(fā)，課堂教學的適應性就會大打折扣，課堂教學的高效更無從談起。第五，加強對課堂節(jié)奏的把握和管理。有的教師只對學生提出比較籠統的要求，學生不明白教師要他們干什么和要他們怎么干，這樣，學生就失去了教師的有效指導。在小班化教學難以推行的現實條件下，在班內實行小組互助學習可以說是一個最佳選擇。教師在布置課堂練習和課后作業(yè)時，必須充分考慮不同學生的學習水平，做到“不布置死記硬背、機械訓練作業(yè)，布置啟發(fā)性、思考性作業(yè)；不布置重復性作業(yè)，布置可選擇性、層次性作業(yè)；不布置繁難偏舊作業(yè)，布置實踐性、研究性作業(yè)”。高效課堂立足于“課堂”，通過教學改革，實現“低耗高效”，找到了這個“支點”，才能撬開并破解教育的諸多困惑，實現教書與育人的統一。高效課堂是最接近于理想的課堂教學形式。高效課堂從“解決問題”入手，以學生的“學”評價教師的“教”，主張能讓學生學會的課叫好課；能讓學生學會的教師叫好教師。余文森教授的《有效教學的三條鐵律》一、鐵律之一：“先學后教”以學定教當學生已經能夠自己閱讀教材和自己思考的時候（處于相對獨立和基本獨立的階段），就要先讓他們去閱讀和思考，當然，這時只靠學生自己讀書和思考還不能解決全部問題。這條規(guī)律告訴我們：當學生處于相對獨立和基本獨立的學習階段，具有一定的獨立學習能力時，必須先學后教，這是教學的一條規(guī)則、規(guī)律，而不是一種可以采用也可以不采用的方式、方法。這條規(guī)律的潛在意義在于，不論學生處于什么樣的學習階段，也不論學生是怎樣地依靠教師，每個學生都具有獨立性。這條規(guī)律告訴我們：當學生處于依靠教師的學習階段時，必須先教后學（邊教邊學），但是教的著眼點是為了不教，學的著力點在于自主、獨立學習，因此，教師要致力于教學生學會學習。最后是學生完全獨立，教師作用告終。從教學角度講，獨立性和獨立學習能力培養(yǎng)的主要措施是學法指導。美國著名教育心理學家奧蘇伯爾曾經提出這樣的命題：“如果我不得不將所有的教育心理學原理還原為一句話的話，我將會說，影響學習的最重要因素是學生已經知道了什么，根據學生的原有知識狀況進行教學。溫故知新的本質是化難為易，由于變易了，學生就能學會，而學會了，學生便容易激發(fā)學習的興趣和信心，這樣學習就能進入良性循環(huán)的機制：學會興趣愿學學會……這是這條規(guī)律的具體體現。一個時期以來，我們一直“糾纏”于素質教育的“素質”二字。學生為什么對教師的“講”如此依賴，正如當每個學生不會吃飯時，那只能依賴于媽媽一勺一勺的“喂養(yǎng)”，有人吧應試比喻為“填鴨式”，真的再形象不過。它最有價值的指向便是讓學生學會學習，使其在學會學習中感受到快樂。遺憾的是，答案驚人一致，是“上課”、“加班作業(yè)”、“被教師辱罵”…… 今天的學校有幸福嗎？有一位教育專家曾對一些中小學生做過采訪調查，問他們什么時候學得最好？學生的回答是：★當我們有興趣時，學的最好★當我們身心。然而，我們可以問遍中國的數以億計的學生，誰在課堂學習中還記得廢寢忘食是什么感覺？筆者曾經在幾所中學對學生做出關于學習的抽樣調查，提問的是“關于學習的聯想”。教師自鳴得意的“填鴨”最直接犧牲掉的便是學習能力。但遺憾的是爭來議去，卻沒能把握住一個核心問題，那就是素質教育對學生而言，到底應該是什么？你不能說“會跳舞”不是素質，但會跳舞時學校教英語培養(yǎng)的主要目標嗎？同樣，你也不能說會畫畫不是素質，但同樣會畫畫不是“以學為主”的學校生活最應該培養(yǎng)的素質。因而，我們可以這樣說，高效課堂的教學必須“通過高效課堂走向高效學習，從而實現終身學習”。新知要么是在舊知的基礎上引申和發(fā)展起來的，要么是在舊知的基礎上增加新的內容，或由舊知重新組織或轉化而成。三、鐵律之三：“溫故知新”學會了才有興趣一切教學都必須從學生實際出發(fā)（根據學生的原有知識狀況進行教學），這也是教學的一條規(guī)則、規(guī)律，而不是教學的一種方式、方法。先教后學的本質就是把教轉化為學，也就是把教師的教學能力、分析和解決問題能力轉化為學生的獨立學習能力。從動態(tài)發(fā)展角度看，整個教學過程也就是一個“從教到學”的轉化過程。二、鐵律之二：“先教后學”以教導學當學生不具備獨立閱讀教材和思考問題的時候（處于依靠教師的學習階段），教師要把教學的著眼點放在教學生學會閱讀和學會思考上面，這同樣是教學的一條規(guī)則、規(guī)律，而不是一種可以采用也可以不采用的方式、方法。只有建立在學生獨立學習基礎上的課堂教學，才有可能走在發(fā)展的前面，并推動發(fā)展，從而不斷地創(chuàng)造最近發(fā)展區(qū)，并把最近發(fā)展區(qū)轉化為新的現有發(fā)展區(qū)。這就是教學的針對性。高效課堂與眾不同的教育價值解讀：教育即解放、教師即開發(fā)、學生即創(chuàng)造、教室即成長。高效課堂的核心理念是自主、合作、探究。因此從“三大目標”來衡量，高效課堂作為一個整體性的教育概念，又是不準確的，甚至很容易讓人誤解和起歧義。因此，加強作業(yè)的管理與指導，避免超負荷、重復性、低水平的作業(yè)，給每個學生留有充分自主發(fā)展的余地，是提高課堂教學效率必由之路。這樣，可以最大限度地面向全體學生，做到因材施教，以促進課堂教學效率的提高。第六，積極實施小組互助學習制。這種形式主義的教學方式使無效勞動充斥課堂，嚴重影響了課堂教學的效率。在真實、常態(tài)的課堂教學中，我常常發(fā)現教師所提的問題本身就有問題，無效問題、假問題、無價值問題充斥課堂，教師的很多提問耽誤了學生寶貴的課堂學習時間，影響了課堂教學效率的提高。第三，抓好教師備課中的備學生問題。第一，抓好教師教學觀念的轉變和教學方式的轉變。二是教學的過程必須是學生主動參與的過程。二是在實現這種目標達成度的過程中，學生應主動參與并積極思考。便天降大任，總得有人亮出肩膀去“扛”起這個偉大的民族賦予我們的責任！附：如何構建高效課堂 在教學實踐中，課堂低效一直是管理的一大難題。沒有批評就沒有超越，當然也不會有真正的生成，“臨帖”是為了“破帖”?！梆B(yǎng)豬說”：飼養(yǎng)員不應該代替“豬”吃食，而只應該把豬養(yǎng)肥； “育兒說”：讓孩子吃飽吃好，而不能替代孩子吃飯。推薦閱讀《在與眾不同的教室里》（李茂編譯）2高效課堂符合新課改理念：A、緊扣“教”與“學”，真正實現了“兩個轉變”：教師的教學方式，由“灌輸式教學為主”向“以探究式教學為主”轉變；學生的學習方式，由“接受式學習為主”向“以研究性學習為主”轉變；B、圍繞的就是自主、合作、探究； C、詮釋的是“師”與“生”的關系：教師是平等中的首席，實現師生相長； D、教書育人的完美體現；E、從“傳統”到“高效”的教學比喻傳統課堂是教師抱著學生走，洋思等一類課改典型均屬于教師牽著學生走，高效課堂是教師放手讓學生自己跑著走； 教學是什么？就是教會學生如何學。高效課堂的文化追求：A、學校應該是一部大書，一草一木都應是教育資源，都要能夠發(fā)揮“教”與“育”功能?！皺C動車靠左行駛”，寶馬車概不例外，這就是“規(guī)”，亦為課堂“之道”；E、流程生能力：兗州一中教學樓前的金魚會跳舞。開放的程度決定了教育的高度。1高效課堂的管理：A、抓“兩頭”，促中間：一頭指導學案的編制與預習；一頭指當堂的達標測評；“中間”指教師要關注學生的學習狀態(tài)和結論生成的過程；導學案的編制即“備課”：主備—年級組—主備—個備—課后備；B、領導班子上觀摩課，骨干教師上示范課，普通教師上達標課，較弱教師上過關課，整改教師上提高課。C、一節(jié)高效課，它是由教師和學生合力打造而成的，這其中教師的作用當然不容忽視。一間教室里的N個小班：每個小組視為一個“小班”，高效課堂等同于“小班化”教學；C、小組學習：可概括為“1：6教學法”——1個教師負責解決6個組長的問題，調動掌握6個小組的學情；每個組長負責解決6個組員的問題，調動掌握每個成員的學情；D、即時性評價：教師上課要抓好小組學習的即時性評價，一評知識；二評情感態(tài)度；三評行為習慣、動作語言；E、分工：組內“小展示”由組長負責，班內“大展示”有教師負責。C、反饋：落實效益——實行驗收制度，檢查目標達成的情況，也是對學習目標的回歸性檢測。1預習、展示、反饋的具體要求：A、預習：學習的起點——讓50%的學生通過自學掌握50%的問題，然后通過合作交流，再讓70%的學生掌握70%的問題，建構起初步的知識結構；B、展示：解決學習內驅力的“金鑰匙”——“先學后‘教’，當堂達標”。B、課堂形式：①合作學習、兵教兵、兵練兵、兵正兵，弱生是否參與表現，氣氛濃厚，人人踴躍；②個體展示、分析、表達精辟，語言通達流暢，語言洪亮，無語病，盡可能到板前或聚焦處鍛煉同學們的演講、說理、辨析、自信的能力，聲情并茂，動人；③板面設計精彩、美觀、規(guī)范、橫平豎直、作圖科學、重點突出、圖文并茂；④點評恰當，突出要點，重在本質規(guī)律，被點評的同學要有表示，或口述或板演，要當即糾正其差錯；⑤每節(jié)要有總結、反思、測評。三看學生的預習筆記，檢查“預習”情況，以便教師可以根據學情，