【正文】 略，加強自我管理和自我評價”，“發(fā)展學生自主學習的能力，培養(yǎng)學生終身學習的愿望和能力、創(chuàng)新精神和實踐能力”作為英語教學的基本任務(wù)。行動研究法組織進行小學英語課堂教學生活化研究的教學評比活動，邀請專家指導，提高研究的水平。在分析總結(jié)的基礎(chǔ)上，提出下一實施研究的側(cè)重點。（二）具體實施階段深入學習新課程標準，挖掘教材內(nèi)容，研究以往不適應時代要求的教學方法，從中吸取教訓，積極探索小學英語課堂教學內(nèi)容如何再現(xiàn)生活、并促使觀察生活、體驗生活、最終回歸生活的有效途徑，以著力于學生社會化、個性化的研究和培養(yǎng)。實驗教師撰寫研究論文，全面展示研究成果。因此，課堂教學要適應素質(zhì)教育的要求，同時，通過課堂教學改革來解放學生的課業(yè)負擔，才能保證有足夠的時間和空間讓學生全面發(fā)展。提高教學質(zhì)量的要求：課堂教學是教學過程的主陣地。個人的創(chuàng)新能力問題決定國家的創(chuàng)新能力；第三個是服務(wù)社會能力問題。銜接好初中階段教育的需要：小學階段良好的學習習慣養(yǎng)成，對適應初中階段的學習，做好學段的銜接，起著奠基的作用。部分教師講學生聽的滿堂灌現(xiàn)象依然存在；教師講講、劃劃，學生讀讀、背背的現(xiàn)象較為普遍；有講無練、講練脫離的現(xiàn)象等大量存在。教具的運用不積極，實驗和演示不到位，學生活動開展不深入。上述形勢和現(xiàn)狀，課堂教學必須進行改革。新課程背景下的高效課堂建構(gòu)的研究，對于調(diào)動學生的學習興趣，提高課堂的教學質(zhì)量，促進教師的不斷學習和發(fā)展，有著重要的意義。3．通過本課題的研究，有助于我校英語教師的課堂駕馭能力和課堂教學水平，有助于提高我校的英語課堂教學質(zhì)量，并進一步促進我校英語教師專業(yè)成長和教師素養(yǎng)的提升，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。學生討論交流合作學習和探究學習，在問題的引導下來認識問題、解決問題。當堂訓練使所學知識得以鞏固。通過問卷調(diào)查、對期中和期末考試成績進行統(tǒng)計分析檢驗實驗效果，其它班級教師根據(jù)實驗方案嘗試教學實踐以獲得重要參考意見。 行動研究法：通過課堂教學有計劃地實施實驗，對每一項、每一個階段實驗情況進行觀察、反思，不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓，調(diào)整實驗措施。教研員定期（每月一次）到我校深入課堂，聽課、評課、議課；組織開展專題會、教法培訓、教師觀摩、師生座談、問卷調(diào)查等活動。（五）形成成果階段：2012年6月—9月總結(jié)出課堂教學各環(huán)節(jié)的基本要求，提煉出高效課堂的基本框架和理論依據(jù)。七、成果形式學習心得、學生調(diào)查問卷、各階段目標、實施方案。負責本課題的策劃與管理，為組織成果展示提供資源保障。靳涵斌：教研課、教育教學反思、案例分析、研究報告。西峽三疑三探”教學模式。溫幼萍 《陜西教育》 2006 第10期。吳效鋒《新課程高效率教學》遼寧大學出版社。尹卓迪：收集有關(guān)信息，資料。呂建玲：組織對本課題的實施進行評價，為實驗教師提供支持，協(xié)調(diào)有關(guān)方面的關(guān)系。有經(jīng)驗交流文章、成功個案分析、課題研究性論文、實驗 報告、建立教學反思文字手冊。六、預期研究成果通過本課題的研究，有助于我校英語教師的課堂駕馭能力和課堂教學水平，有助于提高我校的英語課堂教學質(zhì)量，并進一步促進我校英語教師專業(yè)成長和教師素養(yǎng)的提升，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。做好階段性總結(jié)，總結(jié)出課堂教學各環(huán)節(jié)的基本要求，提煉出高效課堂的基本框架和理論依據(jù)。以教研室小學組為單位，對我校實驗教師進行培訓與指導，制定學校實驗實施方案。 調(diào)查法：通過問卷調(diào)查、訪談學生，掌握實驗前后學生的學習興趣、探究式學習的情況，了解實驗的效果。四、課題研究的對象與方法 以新世紀小學三四五年級一班學生為主要研究對象，三四五年級二、班學生為對照班。教師的作用體現(xiàn)在對學生學習任務(wù)的引導點撥，補充完善，拔高擴展。三、研究的主要內(nèi)容“問、議、導、練”教學是通過設(shè)置問題、討論探究、點撥指導和訓練矯正等環(huán)節(jié)來實施課堂教學的一種教學方法。2．通過本課題的研究讓我校教師能意識到優(yōu)質(zhì)課堂在現(xiàn)代教育中的決定作用！有了高效課堂才能既能充分體現(xiàn)新課程理念，又能不斷提高教學質(zhì)量。課堂教學是教學工作的主戰(zhàn)場，新課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實施，課程實施的基本途徑是課堂教學，新課程能否順利實施，能否使素質(zhì)教育的理念切實體現(xiàn)在日常的教育教學過程之中。學習成績?nèi)匀粸槲ㄒ粯藴?，多元、綜合的激勵性過程性評價欠缺。教學設(shè)計的問題過于注重書本知識的直白表述，假問題教學的現(xiàn)象占有相當比例，即使設(shè)計的問題是具有思考價值的“真問題”，在組織實施過程中也存在自問自答、即問即答、學生思考時頻頻點撥，難以保證學生思考的時間、空間和獨立性。教師教學觀念及教學方式的滯后課堂教學質(zhì)量的高低直接影響著學生的學習，在升學競爭日趨激烈的今天，仍有許多教師課堂教學質(zhì)量不高，為提高考試成績，采取”課內(nèi)損失課外補”的做法，導致學生的課業(yè)負擔加重，犧牲本該屬于學生實現(xiàn)個性發(fā)展的時間，這樣既違背了新課程理念，影響了學生的身心健康，又不能真正提高教學質(zhì)量。這三種能力，即社會適應能力、創(chuàng)新能力和服務(wù)社會能力，是衡量教育質(zhì)量的標尺，讓學生具備了這三種能力，我們的教育就是成功的。徐濟超副省長在全省規(guī)范中小學辦學行為推進素質(zhì)教育工作會議上的講話，提高教育質(zhì)量眼前說的最多的，第一個是社會適應能力的問題。新課程強調(diào)教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。第五篇：小學英語課題研究方案《“