【正文】 例如，在初中生物《動物的行為》這一節(jié)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生形成動物的行為這個重要概念時，以獵豹捕食為例，提問學(xué)生：“如何描述獵豹的捕食過程？怎樣分析捕食過程中的動作或活動？”學(xué)生通過回答問題，可以從整體的角度總結(jié)出動物的行為是一個動態(tài)持續(xù)的過程。，促進(jìn)學(xué)生對重要概念的遷移運(yùn)用教師向?qū)W生傳遞重要概念的最終目的是想讓學(xué)生運(yùn)用重要概念來解釋與生物學(xué)有關(guān)的現(xiàn)象，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)生物科學(xué)中遇到的問題和根據(jù)已有的生物學(xué)知識和經(jīng)驗(yàn)做出自己的判斷，從而提高自身的生物科學(xué)素養(yǎng)，對今后的學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生積極的影響。而學(xué)習(xí)性行為是動物在成長過程中，通過生活經(jīng)驗(yàn)和“學(xué)習(xí)”逐漸建立起來的新的行為活動。那什么是次位概念呢？次位概念即相對于重要概念來說，在重要程度上，地位要低一層級，從結(jié)構(gòu)上看，次位概念比重要概念更加注重細(xì)節(jié)，內(nèi)容更具體，由于知識的難度系數(shù)降低，從而更容易讓學(xué)生理解接受。教師可以根據(jù)多細(xì)胞生物體的分類，把它分解為“綠色開花植物體的結(jié)構(gòu)層次”和“人體的結(jié)構(gòu)層次”兩個次位概念?？傊谏飳W(xué)概念的教學(xué)中，教學(xué)要變“重結(jié)果”為“重過程”，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生勤于動手、動腦、幫助學(xué)生建立和理解生物學(xué)概念，引導(dǎo)學(xué)生將生物學(xué)概念應(yīng)用到生活和生產(chǎn)實(shí)踐中，解決相關(guān)的現(xiàn)實(shí)問題，以達(dá)到提高學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)的最終目的。沒有愛就沒有教育。一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣人人都希望被別人賞識，對于小學(xué)生來說更是如此。當(dāng)學(xué)生遇到困難，回答不出問題時，我便說“你肯定行，再動動腦筋，好好想一想！”如遇到沉默寡言、不愿意回答問題的學(xué)生，我更是一次又一次滿懷期待地說：“你先試一試，輕輕的說給老師聽一聽。在教學(xué)過程中，把游戲引入課堂，寓教學(xué)于游戲中，可以使學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)活動中掌握數(shù)學(xué)知識。而對象棋、麻將、撲克等等這些傳統(tǒng)的游戲和電子游戲這樣的現(xiàn)代游戲，是那么迷戀，可以通宵達(dá)旦，可以廢寢忘食。因?yàn)橹挥羞@些知識才能納入教學(xué)范疇，才是學(xué)生、學(xué)校乃至家長最必須的，最迫切的；樂，必須有比較成熟的游戲法則，有很強(qiáng)的競賽性，有明確的輸和贏，有極大的趣味性，并且在一定的機(jī)遇前提下，給參賽者以很大的發(fā)揮主觀能力的空間，就象我們傳統(tǒng)的和現(xiàn)代的游戲那樣。不管是哪些方法，只要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有助于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，有利于所學(xué)知識的掌握和運(yùn)用，都是好的教學(xué)方法。三人玩兩輪后自由交換角色。學(xué)習(xí)興趣對于學(xué)生掌握知識起著非常重要的作用。讓所有的學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，在快樂中成長。數(shù)學(xué)是一門抽象性很強(qiáng)的學(xué)科，如何激起學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣，是數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中應(yīng)十分重視的問題。學(xué)生玩得可起勁了，后來學(xué)除法算式中被除數(shù)與除數(shù)的變化引起商的變化規(guī)律時，學(xué)生自發(fā)的要求再玩類似的游戲。如在學(xué)習(xí)中，學(xué)生經(jīng)常會遇到一些相應(yīng)年齡階段難以記住的東西，教師如能靈活處理，讓學(xué)生在愉快的玩耍中記憶，將獲得滿意的效果：如學(xué)生學(xué)習(xí)“乘法中因數(shù)擴(kuò)大或縮小時引起積的相應(yīng)變化規(guī)律”時，我將學(xué)生分成三人一組，兩個學(xué)生當(dāng)“因數(shù)”，一個學(xué)生當(dāng)“乘積”，比如一個因數(shù)說自己擴(kuò)大10倍，另一個“因數(shù)”說自己縮小100倍。一堂課的教學(xué)目標(biāo)確定下來，還需要恰當(dāng)靈活的教學(xué)方法、教學(xué)手段才能得以實(shí)現(xiàn)。我們常說寓教于樂，游戲教學(xué)法的原則就是對“教”和“樂”的嚴(yán)格界定：教，必須是各科教材中的內(nèi)容，尤其是其中的重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容。這些游戲能照顧到點(diǎn)又能覆蓋到面，信息反饋及時，學(xué)生興趣盎然?！薄袄蠋熤滥阋欢ㄐ校@不，說得多好、多響亮啊！”這一切都讓學(xué)生感受到自己被高度尊重，高度信任，學(xué)生在一種高漲、激動的情緒中進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)，感到學(xué)習(xí)是一件開心的事。“你們聽，這位同學(xué)說得多完整??！老師真佩服他！”“你說得真好，如果聲音再響亮一些，就更好了！”“太棒了！還有誰能超過他！”……這些話語在我的課堂教學(xué)中使用頻率最高。在循循善誘的工作中需要抓住時機(jī)，以朋友的身份想學(xué)生所想，急學(xué)生所急，用真愛和智慧把快樂內(nèi)化為學(xué)生前進(jìn)的動力，讓快樂醞釀出學(xué)生不屈的勇氣，進(jìn)行耐心細(xì)致的心理輔導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生走出誤區(qū)，走向成功。在課堂上，我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生喜歡某種活動時，他們便會全情投入，還會獲得最高的學(xué)習(xí)效率和最好的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生學(xué)習(xí)完這些次位概念后再進(jìn)行系統(tǒng)地整合，會很輕松地建立起以“多細(xì)胞生物體的結(jié)構(gòu)層次”為核心的概念體系，使學(xué)生對重要概念的理解更加充實(shí)具體。在課堂上，教師從傳遞次位概念開始，通過次位概念的整合，最終形成一個以重要概念為核心的完整概念體系，幫助學(xué)生梳理知識脈絡(luò)，細(xì)致全面地把握重要概念。，完善學(xué)生對重要概念的分解整合生物學(xué)重要概念處于學(xué)科中心位置，包括了對生命基本現(xiàn)象、規(guī)律、理論等的理解和解釋，對學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)及相關(guān)科學(xué)具有重要的支撐作用。例如，學(xué)生在建立起動物的先天性行為和學(xué)習(xí)性行為兩個重要概念之后，教師提供“印度狼孩”的相關(guān)圖片和視頻，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)先天性行為和學(xué)習(xí)性行為的特點(diǎn)，分析“印度狼孩”的一系列行為?！苯處熇^續(xù)提出問題：“獵豹有哪些身體特點(diǎn)利于捕食？這與生活環(huán)境有什么關(guān)系？對它的生存有什么意義？”引導(dǎo)學(xué)生形成重要概念：“動物的行為使其能適應(yīng)環(huán)境的變化，提高其存活和繁殖的機(jī)會。，引導(dǎo)學(xué)生對重要概念的深層探究在產(chǎn)生感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，教師可以通過提問的方式引導(dǎo)學(xué)生剖析現(xiàn)象背后的規(guī)律，幫助學(xué)生把重要概念從大量的生物學(xué)事實(shí)中抽象概括出來，逐步達(dá)成對重要概念的建立。例如，關(guān)于學(xué)生對器官概念的形成，教師可以先給出實(shí)物菜豆的葉和果實(shí)