【正文】 命的和諧發(fā)展?；凇澳秸n”的課堂“翻轉(zhuǎn)”，使師生關(guān)系發(fā)生了前所未有的變化，也為課堂教學環(huán)境帶來了新的屬性。面對慕課來襲，大學究竟應該如何推動和發(fā)展大規(guī)模開放在線課程？尤其是如何將慕課與大學自身的發(fā)展、協(xié)同創(chuàng)新不斷提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，以及如何與大學所承載的社會使命等緊密地聯(lián)系起來？這將成為擺在今天每一位大學校長面前的一個重要且無法回避的攻關(guān)課題。世界高等教育的這三大趨勢，在慕課這兒可以說是融于一身，它正好順應了全球高等教育變革的普及化、國際化和信息化這三大趨勢。事實上，已經(jīng)有一些校長在這么做了。在如何看待慕課這個問題上，大學校長應該持一種理性冷靜的態(tài)度，既要避免盲目跟風，狂熱鼓噪，也要避免麻木不仁，視而不見。為此，大學應深入研究在線學習與混合學習模式，積極探索將開放教育資源運動、世界大學名校公開課、中國大學視頻公開課以及大規(guī)模開放在線課程之類的課程與資源運用于大學內(nèi)的課堂教學改革和人才培養(yǎng)過程之中。六、加入大學課程聯(lián)盟共建共享慕課興起，國內(nèi)大學聞風而動。2013年10月9日，由重慶大學等高校發(fā)起成立的、自愿結(jié)成的、非盈利性、非法人、開放性的高校聯(lián)盟“東西部高校課程共享聯(lián)盟”理事會成立大會在北京大學中關(guān)新園舉行，該聯(lián)盟是在教育主管部門的指導下，為實現(xiàn)高校優(yōu)質(zhì)課程資源廣泛共享而自愿結(jié)成的高校聯(lián)盟。大學應當利用推動和發(fā)展慕課的這一契機和舉措，緊密結(jié)合大學自身人才培養(yǎng)實際，立足校內(nèi)人才培養(yǎng)，不斷推動課程改革，深化大學教學改革，踐行大學社會使命。在復旦大學副校長陸昉看來，此舉標志著復旦大學對如何建設(shè)慕課、運用慕課、發(fā)展慕課形成了共識，也有了自己的思路，并邁出了實質(zhì)性的步伐。還有一些大學，則著眼于踐行大學的使命。慕課即大規(guī)模在線開放課程的意思。慕課的起源及發(fā)展MOOC起源于加拿大。cMOOC強調(diào)人機交互的學習模式，把課程設(shè)計者、學習資源、教學者、學習者和自發(fā)組建學習共同體等作為一個整體，并基于已經(jīng)大眾化的社會性交互工具平臺，促進不同思維類型和學習方式的學習者在人—機、人—人交互模式下切磋學習，引發(fā)知識遷移和知識創(chuàng)造，使面向信息類聚、整合理解、遷移運用、批判思維和知識構(gòu)建等的“深度學習”真正發(fā)生，從而對傳統(tǒng)大學教學模式和組織形態(tài)提出了革命性挑戰(zhàn)，所以學術(shù)界充分肯定了cMOOC的理論創(chuàng)新。2012年，被《紐約時報》稱為“慕課元年”。慕課的優(yōu)缺點慕課的席卷，讓各國的大學管理者看到了實實在在的危機。”教育部科技發(fā)展中心主任李志民如是說。所謂“大規(guī)模、開放式”，也就是說任何人都可以注冊，學習者的人量不受限制，除了特定的證書或?qū)W分外，學習者也無需繳納任何費用。在線課程直面學生、市場的考量與選擇，教學質(zhì)量評估在自由選擇的市場環(huán)境中變得簡單而公正，學生用腳投票來評估教學質(zhì)量變得通行無阻。從教學改革和商業(yè)運作模式角度，要大膽肯定MOOC作為在線課程教學的諸多優(yōu)點，即：，十分易學； ，規(guī)范化在線課程建設(shè)；，有助于推進高等教育國際化進程和全球優(yōu)質(zhì)教育資源的互換和共享；，幫助學員自我調(diào)整學習計劃和學習方法；，能促進學習興趣和學習質(zhì)量的提升；，但是教學組織實施成本相對較低，加之“廣種薄收”的實施策略，資本投資收益率較高。MOOC的興起和發(fā)展可理解為在線教育發(fā)展過程的一個新的切入點和契機。從宏觀上說，面向世界開放的慕課，是一個國家展示其教育實力的平臺。不過，僅就慕課三大平臺皆由美國大學搭建并唱主角而論，中國教育界便已先輸了一陣。在慕課的世界里，視頻課程被切割成10分鐘甚至更小的微課程，由許多個小問題穿插其中連貫而成，就像游戲里的通關(guān)設(shè)置，只有答對才能繼續(xù)聽課。教育界倡導多年的“探究式教學”在信息技術(shù)的支撐下，真正得到了實施。但是，如果以這次“MOOC運動”為契機，肯定MOOC的同時，再借鑒開放遠程教育多年來取得的成果和經(jīng)驗，完善和發(fā)展MOOC，并進一步結(jié)合信息化環(huán)境下的高等教育混合教學改革，從教育理論體系、技術(shù)體系、組織體系等方面科學發(fā)展在線教育大系統(tǒng)，的確能夠加速高等教育教學的變革進程。另外，歷史上技術(shù)促進教育變革多次出現(xiàn)過要革命的預言，但事實一再證明往往言過其實。首先，高等院?？梢越柚鶰OOC真正推進混合教學改革?？梢越梃bMOOC在高等教育運作模式方面的探索經(jīng)驗，傳統(tǒng)的品牌高校、地方高校、開放大學以及相關(guān)企業(yè)等多方參與并找準各自的生態(tài)位，重構(gòu)開放教育體系，優(yōu)化生態(tài)鏈，并要未雨綢繆，制定自己的應對之策。與此同時，在這場洶涌的世界浪潮中，中國高水平大學強強聯(lián)合，積極參與并且融入這場變革，方能化危為機。線上線下相結(jié)合的“混合式教學”應該成為國內(nèi)名校的探索方向?！皟H僅是在線教育，并不能解決高等教育的深層次問題，現(xiàn)在的小班化教育，大規(guī)模推動也遇到瓶頸。比如說，“在學校的課堂上，我們能在第一時間提出問題，并得到老師最有針對性的回答，直接互動交流，但在慕課上，就算我們也能在短時間內(nèi)獲得問題的答案，但卻無法讓思想碰撞出火花。慕課對教學設(shè)計提供了一種變革的可能。當學生能在網(wǎng)上找到內(nèi)容相同、上課時間靈活并且費用同樣低廉乃至免費的課程的時候，教師的教學水平就成了學生選擇的重要指標，包括內(nèi)容是否有用、豐富，講解是否清晰、生動，課程節(jié)奏是否合理等等。伴隨著慕課等線上教育資源的不斷豐富，各種海量教育資源觸手可及，現(xiàn)實生活中面對面?zhèn)鞯朗跇I(yè)解惑的教師，地位似乎岌岌可危。在信息技術(shù)帶來教育革新的今天，教師的職業(yè)反而會更加重要。法國當代著名思想家Edgar Morin呼吁公眾重新認識教師這一職業(yè)的復雜性，他說，現(xiàn)在，不論從小學到大學，知識性的東西都教得太多，但做教師最重要的，應該教會孩子如何成為一名真正的人，為未來的生活做準備，而這，正是未來教師角色轉(zhuǎn)換的方向。從這一點看，科技的進步永遠無法替代教師。把知識要點的講授交給大師，把學生的訓練、拓展、輔導引入課堂。沒有優(yōu)質(zhì)慕課資源的教師將成為一般的課堂輔導員?？烤实木W(wǎng)絡(luò)授課，教師可以樹立起飲譽全國乃至全球的名師形象，教師可以通過精彩的網(wǎng)絡(luò)授課堂而皇之地獲得巨額收益?！胺D(zhuǎn)課堂”將成為主流：學生通過各種網(wǎng)絡(luò)終端途徑點擊慕課自學，然后再在課堂上進行交互鞏固；或者在教師指導下先通過慕課學習知識要點，再進行互動訓練、拓展訓練。人生”，來自復旦、北大、交大的四位人氣青年教師施素華、張會峰、陳果、胡志輝先后亮相，分別圍繞“思修課與人生”、“法律與人生”、“大學人生”和“互聯(lián)網(wǎng)的開放性與自由”授課，并與直播現(xiàn)場的500余名復旦學生進行了互動?！澳秸n”最顯著的特點是“翻轉(zhuǎn)課堂”，學生可以根據(jù)自己的興趣、學習準備情況和時間需要注冊需要的課程。據(jù)介紹，此次推出的首個“慕課”思政課，其宗旨是“授人以魚不如授人以漁”，老師上課講大道理僅是一小部分內(nèi)容，更多的是為學生創(chuàng)造交流、思考的平臺。面對價值多元化和追求個性化的“95后”群體，“思修共享課”分“自主學習、網(wǎng)絡(luò)互動、進階闖關(guān)、小組討論、大課堂直播互動、課程征文、課程大賽”等板塊，教師與學生有更充裕的時間交流互動，問題也將更接地氣，有助于改善思政理論課的針對性、實效性。選課學生在線上線下都有機會與名師零距離接觸。思政課是國內(nèi)高校德育教育的基本課程，傳統(tǒng)授課方式是大班化，單向傳輸多?！澳秸n”是一個近年來在國際上流行的教學新概念，英文縮寫 MOOCs（即Massive 大規(guī)模、Open 開放、Online 在線、Course 課程）。第五篇：思政課慕課教學資料國內(nèi)首個“慕課”思政課今在復旦北大開講少了大道理 多了思與學張炯強本報訊（記者 張炯強）今天上午，一堂名為《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》的課程以“慕課”的形式，在復旦大學、北京大學開講，這是國內(nèi)首個“慕課”思想政治課。對教師的專業(yè)技能水平的評價不再以職稱、資歷為主要依據(jù)，年輕教師可以在較短的時間內(nèi)形成個人魅力，憑借自身智慧和精彩的演繹，贏得社會公開公平的稱道，成為網(wǎng)絡(luò)授課新銳，成為倍受追捧的教壇明星。學生聽課學習知識要點，將突破時空的限制，變成全景式學習。教師中將出現(xiàn)慕課資源的研發(fā)者和主導者，充分利用慕課資源的優(yōu)秀課堂組織者，課堂教學普通輔導者。作為學生的精神導師，教師怎樣利用工具，塑造學生的內(nèi)心，為人性的成長服務，將成為教師最大的任務，而這，其實也是讓教師的角色回歸了本源。在她看來，科技是一個工具，用得好一定會有助于教育的發(fā)展，但同時有一點很明確，科技僅僅是工具，使用的人更重要。老師所能教給學生的自我管理、自我組織、自覺練習的習慣，絕不是冰冷的鼠標鍵盤顯示器或其他移動終端所能教的。一個孩子的教育是否成功取決于教師的質(zhì)量。即便是現(xiàn)在沒有還沒有出現(xiàn)這種情況，學生也可能預先或同時在線上學習一門同樣的課程，這也是對現(xiàn)實課堂上教師的無形壓力。這種“翻轉(zhuǎn)課堂”模式有助于促進教師角色的轉(zhuǎn)變，從一個講授者、講解者真正變?yōu)閷W習的激勵者、啟發(fā)者。“原因很簡單，很多學生上名校，注重的未必是上什么課，而是拿一張什么樣的文憑，用人單位也是如此。留給中國高校提高教學質(zhì)量的時間，已經(jīng)不多。這一模式將促進教師對教學的反思，以及對教學模式的探索、研究，有助于推動教師角色的轉(zhuǎn)變，從一個講授者、講解者真正變?yōu)閷W習的激勵者、啟發(fā)者，學習也將變得更加有效。利用慕課的平臺，可以把全球的優(yōu)質(zhì)課程拿過來，實現(xiàn)更大范圍的資源共享。否則，不進則退，終將被淘汰。其次，應借鑒MOOC重構(gòu)開放教育體系，明確高等教育職能，有所為而有所不為。所以辯證認識和分析MOOC，借鑒MOOC的優(yōu)點，從教育視角而非技術(shù)視角來系統(tǒng)梳理和創(chuàng)新已有的在線教育體系，站在國家教育改革的戰(zhàn)略高度，基于系統(tǒng)工程思想，面向校園內(nèi)學生和校園外學員、正式學習和非正式學習、正規(guī)教育與終身教育，完成我國在線教育整體規(guī)劃、頂層設(shè)計和實踐指南，科學穩(wěn)步地推進在線教育，才能修成正果。事實上，對于信息技術(shù)促進教育變革的問題，很早就已明確指出：“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視”。與上述形式相比，慕課的特點是：它是由精英大學首先促動的以著力于“學習的革命”為目的的高深知識傳播體。國內(nèi)高校沿襲至今的教師說、學生記，教師主動、學生被動的教學模式，從技術(shù)上被打破了。自從MOOC在美國興起，近些年致力于將信息技術(shù)與社會科學相結(jié)合的李曉明就開始在中國推廣這一新型學習方式。某種意義上，慕課是大學與大學、國家與國家之間的“比武擂臺”。而在實踐層面，無需照搬美國MOOC做法，或完全另起爐灶運動式搞一套所謂的MOOC系統(tǒng)，而是應該從整個在線教育發(fā)展的歷史、成就、問題、機遇、挑戰(zhàn)和對策的大系統(tǒng)，辯證認識和發(fā)展MOOC，從單一的“課程”層面擴展到系統(tǒng)的“教育”層面，從單一的“網(wǎng)絡(luò)教學”擴展到“混合教學”。但是我們也要客觀闡明MOOC的課程在教學實踐和技術(shù)實施方面還存在很多問題，即：，以結(jié)構(gòu)化的知識傳授為主，相應就繼承了傳統(tǒng)課程教學的優(yōu)點和不足，這種學習方式并不完全適合分布式認知和高階思維能力培養(yǎng)；，MOOC是基于行為主義理論即“刺激反應”理論的教學，程式化的教學模板，教學模式單一，教學設(shè)計簡單，既沒有分類、分層的教學目標分析，也沒有針對多種學員對象的需求，難以適應高等教育眾多學科和不同類別課程的具體要求；，還有很多地方需要發(fā)展完善，自身尚處于“嬰幼兒”階段，不能因單門課程的注冊學員多而一葉障目，過度