【正文】 陌生的問(wèn)題情境中。課后練習(xí)使學(xué)生能鞏固羨慕自覺(jué)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與解題思想方法。重視課本例題，適當(dāng)對(duì)題目進(jìn)行引申,使例題的作用更加突出，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的串聯(lián)、累積、加工，從而達(dá)到舉一反三的效果。結(jié)束：說(shuō)課是教師面對(duì)同行和其它聽眾口頭講述具體課題的教學(xué)設(shè)想及其根據(jù)的新的教學(xué)研究形式。說(shuō)課是介于備課與上課之間，基于教學(xué)活動(dòng) 系統(tǒng)化特點(diǎn)的一種教學(xué)教研活動(dòng)，它具有較 強(qiáng)的參與性和合作性，能很好地解決教學(xué)與 研究、實(shí)踐與理論相脫節(jié)的矛盾。隱性內(nèi)容外顯化 說(shuō)課時(shí)通過(guò)講述將教師備課過(guò)程中關(guān)于教學(xué)整體或 局部的設(shè)計(jì)思維呈現(xiàn)于同行或?qū)＜颐媲埃蚝线m不 合適、或可行或不可行，以供評(píng)判和品頭論足，同 行或可從中受到啟發(fā)，或可吸收其中合理的精彩之 處，或從中感悟教學(xué)失敗的原由。說(shuō)理透徹，理論與實(shí)踐相結(jié)合語(yǔ)言準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練、科學(xué)。演：說(shuō)課前的試講，從中找出不足，并加 以修改和完善說(shuō)課內(nèi)容。（簡(jiǎn)說(shuō)）說(shuō)教學(xué)過(guò)程 ：說(shuō)教學(xué)過(guò)程是說(shuō)課的重點(diǎn)部分，因?yàn)橥ㄟ^(guò)這一過(guò)程的分析才能看到說(shuō)課者獨(dú) 具匠心的教學(xué)安排，它反映著教師的教學(xué)思 想，教學(xué)個(gè)性與風(fēng)格?！镎f(shuō)明重點(diǎn)與難點(diǎn)的處理。說(shuō)課與授課既有相同點(diǎn)，又有不同處，其相同點(diǎn)在于二者都是一節(jié)課的教材。授課的主要內(nèi)容在于教哪些知識(shí)，怎么教。說(shuō)課的對(duì)象是領(lǐng)導(dǎo)、同行或?qū)＜?、評(píng)委。即在個(gè)人鉆研教材的基礎(chǔ)上，說(shuō)清本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容的主要特點(diǎn)，它在整個(gè)教材中的位置，作用和前后聯(lián)系并說(shuō)出教者是如何根據(jù)大綱和教材內(nèi)容的要求確定本節(jié)課的教學(xué)目的、目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵的。三、說(shuō)學(xué)法主要說(shuō)明學(xué)生要“怎樣學(xué)”的問(wèn)題和“為什么這樣學(xué)”的道理。說(shuō)課稿不宣過(guò)長(zhǎng)，時(shí)間應(yīng)控制在10—20分鐘之內(nèi)為宜。第三，說(shuō)課的理論依據(jù)，要隨說(shuō)課的步驟提出，使教例與教理水乳交融，有機(jī)結(jié)合；要避免穿靴戴帽式的集中“說(shuō)理”，造成教例與教理油水分離。二是理論空洞，無(wú)具體內(nèi)容。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的目的，教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)以及教法設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)目的的措施，是“過(guò)河”與解決“船與橋”的關(guān)系，二者應(yīng)是相一致的。教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)的確定與教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容相脫離。好的說(shuō)課稿應(yīng)是一篇好的文章，其結(jié)構(gòu)應(yīng)嚴(yán)謹(jǐn)，所以應(yīng)注意各部分內(nèi)容的銜接和過(guò)渡。說(shuō)課與講課不同，前文已有分析，這里不再重述。評(píng)課的內(nèi)容應(yīng)與說(shuō)課相對(duì)應(yīng)，即評(píng)教學(xué)目標(biāo)確定、教學(xué)內(nèi)容分析與教學(xué)對(duì)象分析，評(píng)教學(xué)方法設(shè)計(jì)及鞏固訓(xùn)練設(shè)計(jì)等。三是整體性，評(píng)說(shuō)既要依據(jù)說(shuō)課內(nèi)容去分項(xiàng)評(píng)析，又要從整體上給說(shuō)課下結(jié)論，寫評(píng)語(yǔ)，更要指導(dǎo)教師、培訓(xùn)教師，使之盡快的提高專業(yè)理論水平和業(yè)務(wù)能力，所以評(píng)說(shuō)應(yīng)做必要的準(zhǔn)備。②去確定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)充分，即符合教學(xué)大綱要求、教材內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，能夠?qū)崿F(xiàn)。③教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)確定準(zhǔn)確；分析透徹，確定的依據(jù)充分?！罢f(shuō)課”的模式及注意事項(xiàng)“說(shuō)課”既能促進(jìn)教師課堂教學(xué)水平的提高，又能促進(jìn)教師對(duì)教育理論的認(rèn)真學(xué)習(xí)，還能促進(jìn)教改、教研的深入開展和教師自身認(rèn)識(shí)能力、理解能力和口頭表達(dá)能力的提高。用此模式說(shuō)課，可按課堂結(jié)構(gòu)順序逐一或有重點(diǎn)地對(duì)教案各章節(jié)進(jìn)行分析、處理，說(shuō)清楚這種說(shuō)課只要對(duì)每一環(huán)節(jié)或主要環(huán)節(jié)回答“怎樣做”和“為什么這樣做”兩個(gè)問(wèn)題即可，具體說(shuō)清如下幾點(diǎn)：（1）說(shuō)清本節(jié)課為什么設(shè)計(jì)此教學(xué)目的、教學(xué)要求、教學(xué)任務(wù)、怎樣做才能達(dá)本節(jié)課的目的、要求、任務(wù)。（6）說(shuō)清教具的安排使用和為什么這樣安排使用等。側(cè)重強(qiáng)調(diào)這些過(guò)程中充分體現(xiàn)“學(xué)生為主體”，還要說(shuō)清為什么這樣做。理論從哪里來(lái)？理論應(yīng)從教學(xué)規(guī)律、教學(xué)原則、學(xué)生學(xué)習(xí)心理、大綱要求、教材特點(diǎn)、新的教育思想中選取。4．綜合型說(shuō)課，是上述三種說(shuō)課類型的綜合應(yīng)用，但應(yīng)有所側(cè)重。因而提高教學(xué)素質(zhì)和“說(shuō)課”也是相互促進(jìn)的關(guān)系。公式是：理論——實(shí)踐——新理論——新實(shí)踐，防止理論和實(shí)踐兩張皮的現(xiàn)象出現(xiàn)，防止“說(shuō)課”留于形式或表面化。二是“說(shuō)課”是執(zhí)教者自己呈述一節(jié)課設(shè)計(jì)的理由；而“評(píng)課”是聽課人（旁觀者）的議論、評(píng)價(jià)。在說(shuō)課中，我認(rèn)為要給自己說(shuō)課賦予一些基本思想，如： 教學(xué)設(shè)計(jì)的基本教學(xué)理念，在你的設(shè)計(jì)中體現(xiàn)了哪些新課標(biāo)精神？ 你的教學(xué)整體思路是在什么教育理論支撐下展開的，也就是教學(xué)理論依據(jù)；你這樣設(shè)計(jì)的意圖是什么？力求達(dá)到什么目的？在實(shí)施中可能會(huì)產(chǎn)生哪些問(wèn)題，各種問(wèn)題你又如何引導(dǎo)、解決？你覺(jué)得這節(jié)課教材對(duì)學(xué)習(xí)主體來(lái)說(shuō)，是否要進(jìn)行處理，闡述你處理的理由，通過(guò)你的處理學(xué)生可能在學(xué)習(xí)中避免了哪些學(xué)習(xí)障礙，有什么優(yōu)點(diǎn)等。教學(xué)目標(biāo)的確定要恰當(dāng)準(zhǔn)確全面。要注意選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)起點(diǎn)，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的自身發(fā)展。這里的層次針對(duì)某一教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)說(shuō)也是如此。７、說(shuō)課要自信。我們這次評(píng)分中，各部分比例為：教材分析20分，教學(xué)流程50分，教師語(yǔ)言20分，教師儀態(tài)10分。１、要在說(shuō)課前準(zhǔn)備好各種課型的框架。目標(biāo)一般2~3分鐘要確定下來(lái)，重點(diǎn)去考慮教學(xué)設(shè)計(jì)的框架，以綱要的形式寫下來(lái)，特別要記下學(xué)生的幾種情況和你的對(duì)策。４、因?yàn)檫@里的說(shuō)課是課前的預(yù)案，不是課后的反思性說(shuō) 課，想象的空間較大，所以你可以將課堂設(shè)計(jì)的精美一些。 所謂說(shuō)課，就是讓教師以語(yǔ)言為主要表述工具，在備課的基礎(chǔ)上，面對(duì)同行、專家、系統(tǒng)而概括地解說(shuō)自己對(duì)具體課程的理解，闡述自己的教學(xué)觀點(diǎn)，表述自己具體執(zhí)教某課題的教學(xué)設(shè)想、方法、策略以及組織教學(xué)的理論依據(jù)等，然后由大家進(jìn)行評(píng)說(shuō)。首先，它具有群體性，即由眾多教師、同行參與。既不能按教案一字不差地背下來(lái)，也不能按說(shuō)課稿一字不差地讀下來(lái)。(2)說(shuō)出自己的亮點(diǎn)說(shuō)課的對(duì)象不是學(xué)生，而是教師同行。說(shuō)得過(guò)略過(guò)簡(jiǎn)，說(shuō)不出基本內(nèi)容，聽眾無(wú)法接受。所以，說(shuō)課者要對(duì)所教學(xué)生的知識(shí)技能、智力水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、思想狀況、心理特點(diǎn)、非智力因素等方面的差異，進(jìn)行分析。(4)把握“說(shuō)”的方法和技巧說(shuō)課的方法和方式很多，但是必須做到從學(xué)生的具體情況出發(fā)，因教材施說(shuō)，針對(duì)內(nèi)容，針對(duì)學(xué)生情況，找準(zhǔn)重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)方法，用什么樣的方法來(lái)實(shí)現(xiàn)以上目標(biāo)，如何引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用。依據(jù)：①教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重難點(diǎn) ②學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的規(guī)律和學(xué)生實(shí)際水平狀況 ③教師的教學(xué)實(shí)際水平，要揚(yáng)長(zhǎng)避短。用什么方法導(dǎo)入?有什么好處?會(huì)有什么效果? 2)新課教學(xué)① 教師通過(guò)什么方式提出哪些問(wèn)題?如何促進(jìn)學(xué)生積極思考?教師起到什么作用?學(xué)生參與到什么程度?哪些是學(xué)生獨(dú)立完成的?②在新課講解過(guò)程中，要培養(yǎng)學(xué)生 哪些方面的能力?達(dá)到什么目標(biāo)?學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)哪幾種思維結(jié)果?有哪些思維定勢(shì)須克服?如果學(xué)生沒(méi)有按教師的思路去做，有什么補(bǔ)救措施?③如何使學(xué)生真正變成學(xué)習(xí)的主人? 3)評(píng)價(jià)教學(xué)效果課堂練習(xí)和提問(wèn)如何設(shè)置?設(shè)置哪些問(wèn)題?為什么要設(shè)置這樣的問(wèn)題? 4)鞏固新課把本課知識(shí)納入已有的知識(shí)系統(tǒng)中，加強(qiáng)知識(shí)之間的聯(lián)系。（2）說(shuō)課材料的積累。說(shuō)課時(shí)我們不能拘泥于平常的套路。（4）功夫在平時(shí)平時(shí)強(qiáng)化自我訓(xùn)練，這一點(diǎn)，我僅打個(gè)比方。而我們有相當(dāng)一部分老師在說(shuō)課中準(zhǔn)備不充分只用了三 五分鐘。“新”的要求很高：方法新——不能平鋪直敘。設(shè)計(jì)新——從導(dǎo)入新課、展開新課、鞏固新課、結(jié)束新課等幾個(gè)環(huán)節(jié)，要環(huán)環(huán)緊扣，具有新意。語(yǔ)言美——教師語(yǔ)言美是決定說(shuō)課成敗的關(guān)鍵?！罢n”字，突出一個(gè)“說(shuō)”字 說(shuō)課，要用一節(jié)課1/4～1/3時(shí)間說(shuō)出一節(jié)教學(xué)環(huán)節(jié)齊全的課，必須經(jīng)歷完整課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。在說(shuō)課過(guò)程中，要特別注意以下幾點(diǎn)：(1)“說(shuō)課”不等于備課，教師千萬(wàn)不能照教案去說(shuō)。因此，教師在說(shuō)課時(shí)，要緊緊圍繞一個(gè)“課”字，突出“說(shuō)課”的特點(diǎn)，完成說(shuō)的過(guò)程。(3)“說(shuō)課”不等于背死課，教師不應(yīng)將事先準(zhǔn)備好的“說(shuō)案”一字不漏地死背下去。因此，說(shuō)課者要根據(jù)課型抓住這節(jié)課的基本環(huán)節(jié)去“說(shuō)”，說(shuō)思路、說(shuō)方法、說(shuō)過(guò)程、說(shuō)結(jié)構(gòu)、說(shuō)內(nèi)容、說(shuō)訓(xùn)練、說(shuō)學(xué)生。板書美——板書是教師的備課中構(gòu)思的藝術(shù)結(jié)晶，它以獨(dú)特的魅力，給學(xué)生以美的熏陶?！懊馈弊置朗撬囆g(shù)的核心，說(shuō)課要跟講課一樣處處體現(xiàn)美，給人美的享受。練習(xí)新——要激發(fā)學(xué)生的興趣、啟發(fā)學(xué)生的智慧。教師招聘面試：說(shuō)課的八個(gè)注重點(diǎn)20160630 17:30 說(shuō)課應(yīng)注重什么一般說(shuō)來(lái)，說(shuō)課應(yīng)注重以下幾點(diǎn)： “新”字 創(chuàng)新是藝術(shù)的生命，只有創(chuàng)新才能突出說(shuō)課的藝術(shù)。比如平時(shí)怎么備課，平時(shí)怎么處理教材。但有一點(diǎn)要強(qiáng)調(diào)，你要得高分，或是要得到A,，那么你的說(shuō)課一定要具備二條中的一條：一是在說(shuō)課中，你對(duì)教材處理獨(dú)到，有新意，有創(chuàng)意，使評(píng)委眼前一亮。二是加強(qiáng)經(jīng)驗(yàn)積累。板書如何設(shè)計(jì)?為何要這樣設(shè)計(jì)?青海教師招聘考試之說(shuō)課經(jīng)驗(yàn)總結(jié)20160624 10:50（1）說(shuō)課要不要板書。采用哪些教的方法?為什么要采用這種教的方法?如何運(yùn)用這種方法?預(yù)計(jì)達(dá)到什么效果? 依據(jù)：①教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì) ②學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的規(guī)律和實(shí)際水平目的：掌握知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力采用哪些學(xué)習(xí)方法?為什么要采用這種學(xué)習(xí)方法?如何運(yùn)用這種方法?預(yù)計(jì)達(dá)到什么效果? 包括：新課導(dǎo)入，新課教學(xué)，評(píng)價(jià)教學(xué)效果，鞏固新課。依據(jù)：①學(xué)生已有的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ) ②本課內(nèi)容在教材中的地位、作用 ③課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求依據(jù)：①課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求 ②學(xué)生實(shí)際和社會(huì)實(shí)際 ③教材的邏輯結(jié)構(gòu)和教學(xué)體系能起到提綱挈領(lǐng)、舉一反三的重點(diǎn)。說(shuō)課者還要說(shuō)出自己設(shè)計(jì)提問(wèn)的關(guān)鍵問(wèn) 說(shuō)課要重理性，講課注重感性和實(shí)踐，因此，用極有限的時(shí)間完成說(shuō)課內(nèi)容不容易，必須做到詳略得當(dāng)、簡(jiǎn)繁適宜、準(zhǔn)確把握說(shuō)度。說(shuō)課一定是按自己的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，有重點(diǎn)，有層次，有理有據(jù)。說(shuō)課不是講課，教師不能把聽說(shuō)課的領(lǐng)導(dǎo)和老師視為學(xué)生，如正常上課那樣講。再次，具有一定的研究性，即交流的內(nèi)容是各自經(jīng)過(guò)一定研究的結(jié)果。 現(xiàn)在全國(guó)各地的教師招聘競(jìng)爭(zhēng)很是激烈，想做老師的人也多了起來(lái)，而競(jìng)爭(zhēng)壓力又這么大，很多人想在幾比幾的比例中是非常困難的，所以就會(huì)有很多的人想要培訓(xùn)來(lái)提高自己的過(guò)關(guān)率，在這里呢良師智勝肖老師為各位想考老師的人提供一下幾點(diǎn)注意事項(xiàng)，各位想考教師招聘的老師們，多多注意以下幾點(diǎn)，做到以下這4點(diǎn)，在招聘面試說(shuō)課環(huán)節(jié)中可以起到事半功倍的效果。３、如果遇到不熟悉的教材怎么辦？這時(shí)你首先要吃準(zhǔn)教材，目標(biāo)不要定錯(cuò)。比如計(jì)算課，就要將“理解算理、掌握算法”、“培養(yǎng)估算意識(shí)、通過(guò)算法多樣化發(fā)散學(xué)生思維”“讓學(xué)生經(jīng)歷探究的過(guò)程，培養(yǎng)探究能力”“培養(yǎng)初步的抽象概括能力”等等。比如擅長(zhǎng)書法的教師可將你的整體框架進(jìn)行板書，既使聽眾思路清晰，又能增加你的印象分，何樂(lè)而不為呢？四、說(shuō)課小技巧在20分鐘去準(zhǔn)備一篇完美的說(shuō)課稿是不可能的，有些教師總是說(shuō)我剛寫完教學(xué)目標(biāo)，時(shí)間已經(jīng)到了。既然是說(shuō)課，說(shuō)的成分很重要。說(shuō)課不要宣讀說(shuō)案。不要作報(bào)告式，如“許多123”，幾個(gè)環(huán)節(jié)過(guò)渡要自然，比如，教材分析后，要確定目標(biāo)時(shí)，可以這樣說(shuō)“基于對(duì)教材的理解和分析，本人將該節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)定位為??”“下面我側(cè)重談?wù)剬?duì)這節(jié)課重難點(diǎn)的處理” ５、說(shuō)課要有層次感。教學(xué)設(shè)計(jì)要有目標(biāo)控制。要在注意把握教材自身內(nèi)容聯(lián)系的條件下，組織好清晰的說(shuō)課結(jié)構(gòu)。第四篇：說(shuō)課注意事項(xiàng)說(shuō)課注意事項(xiàng)參加說(shuō)課比賽的老師看過(guò)來(lái)20120509 06:30:57| 分類： 校本研訓(xùn)|字號(hào)大中小 訂閱“說(shuō)課”怎樣說(shuō)根據(jù)本人對(duì)說(shuō)課的理解與體會(huì)覺(jué)得，真正“說(shuō)課”的操作和說(shuō)課稿還是有一定差異的，即使有了一份精美的說(shuō)課稿照本宣讀也未必有好效果。因此，“說(shuō)課”與“評(píng)課”有很多共同之處，“說(shuō)課”與“評(píng)課”最大的共同點(diǎn)是二者都要用教育理論來(lái)支撐。上課是在實(shí)踐中把教育理論融會(huì)貫通、靈活運(yùn)用以達(dá)到教學(xué)目的，教師通過(guò)說(shuō)課、上課的系列活動(dòng)，再通過(guò)大腦思考、加工提煉，總結(jié)出由實(shí)踐而來(lái)的新理論。教師要提高自身的素質(zhì)，就要學(xué)教育學(xué)、心理學(xué)、教法學(xué)、新的教育思想等方面的理論，還要深刻理解教學(xué)大綱和教材，同時(shí)還要具備扎實(shí)的文化適應(yīng)和口頭表達(dá)能力。3．表演型說(shuō)課。整個(gè)教學(xué)過(guò)程教師是客體，不能包辦代替學(xué)生的學(xué)習(xí)，只能鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)；同時(shí)，只有通過(guò)訓(xùn)練，才能體現(xiàn)主體、主導(dǎo)作用，才能鞏固所學(xué)知識(shí)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生能力的教學(xué)目的。用此方法說(shuō)課，首先要提出教研課題，如課題是“使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人”，然后說(shuō)清本節(jié)課的總體教學(xué)思想的設(shè)計(jì)及其理論依據(jù)，如總體教學(xué)思想是：“以學(xué)生為主體”，主要說(shuō)清教學(xué)過(guò)程“是什么”“為什么”，側(cè)重理論指導(dǎo)教學(xué)。（3）說(shuō)清每一環(huán)節(jié)或主要環(huán)節(jié)教法設(shè)計(jì)和學(xué)法指導(dǎo)的理論依據(jù)，具體操作方法和要達(dá)到的目的，如本節(jié)課設(shè)計(jì)的理論依據(jù)是貫徹“以訓(xùn)練為主線”的原則，具體操作方法是把訓(xùn)練題貫穿到第一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中（具體環(huán)節(jié)相對(duì)應(yīng)的具體訓(xùn)練題舉例），指導(dǎo)思想是以練代講，練中有講，練中理解，練中記憶、歸納、總結(jié)（各舉例說(shuō)明），目的是把學(xué)生放在學(xué)習(xí)的主體地位上，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。1．結(jié)構(gòu)型說(shuō)課。①教學(xué)的總體設(shè)計(jì)合理，有新意，有自己的見(jiàn)解。①對(duì)所選課題在教材中地位、作用的理解、分析正確，準(zhǔn)確把握教材是知識(shí)結(jié)構(gòu)和體系。評(píng)析說(shuō)課的關(guān)鍵是制定和把握科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)包括以下主要內(nèi)容：教學(xué)目標(biāo)明確具體。一是導(dǎo)向性，評(píng)說(shuō)應(yīng)抓住重點(diǎn)，突出主要矛盾，從教學(xué)和科研方向上去評(píng)，給教師指出努力的方向。另外，說(shuō)課應(yīng)是上課的預(yù)演，而不是課后總結(jié)，所以語(yǔ)言應(yīng)注意準(zhǔn)確性，如“我在教學(xué)中采取了什么樣的教學(xué)方法”和“準(zhǔn)備采取的方法”在語(yǔ)意上是不同的，不能混淆。尤其是教學(xué)對(duì)象的分析，孤立的做為一問(wèn)題，不能成為其它設(shè)計(jì)的依據(jù)。如初中語(yǔ)文課本中的《蘇州園林》一課，德育目標(biāo)應(yīng)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育，有位教師卻將之確定為“教育學(xué)生建設(shè)花園式家鄉(xiāng)”，在鞏固訓(xùn)練時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行“居室設(shè)計(jì)”，這既不符合教學(xué)大綱要求，也不符合語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)和教材內(nèi)容。二是目標(biāo)明確，沒(méi)有實(shí)施措施。具體的依據(jù)是什么，沒(méi)有說(shuō)。理論聯(lián)系實(shí)際是說(shuō)課的基本原則，否則，既體現(xiàn)不出說(shuō)課的理論性，也不能充分體現(xiàn)出說(shuō)課的研究性，降低說(shuō)課的水準(zhǔn)。教案多是教學(xué)具體過(guò)程的羅列，而說(shuō)課稿側(cè)重于有針對(duì)性的理論指導(dǎo)的闡述；教案只說(shuō)“怎樣教”，而說(shuō)課稿重點(diǎn)說(shuō)清“為什么要這樣教”。四、說(shuō)課堂教學(xué)秩序主要說(shuō)明教學(xué)設(shè)計(jì)的具體思路，課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)安排和優(yōu)化過(guò)程，以及教學(xué)層銜接與教學(xué)環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換之間的邏輯關(guān)系。在確定教學(xué)目的要求后，恰當(dāng)?shù)剡x擇先進(jìn)的教學(xué)方法是至關(guān)重要的。授課是教師與學(xué)生的雙邊活動(dòng)，在教師的指導(dǎo)下，通