【正文】 己探索，獨立實踐，解決問題了，豈不是就用不著給“講”給“教”了？這是多么好的境界??！9．可否自始即不多講，而以提問與指點代替多講。11．教育就是培養(yǎng)習慣。”13．葉圣陶談語文學習方法：“所謂學習方法，無非是參考、分析、比較，演繹（一般個別），歸納（個別一般），涵泳，體味，整飭語言，獲得表達技能這些項。那不是假意殷勤，僅僅浮在嘴唇邊，油腔滑調(diào)的喊一聲；而是出于忠誠，真心認他們作朋友，真心要他們作朋友的親切表示。18．語文教學的全過程都要以啟發(fā)誘導為主，教師只須教給學生閱讀和寫作的基本方法，讓學生自己去多讀、多想、多寫、多改。好的文藝作品中總含有一種人生見解和社會觀察，這對于我的立身處世都有極大的關(guān)系。最終目的為：自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改。但是，想到那后果，可能是很不好的。25．“教師當然須教,而尤宜致力于‘導’。??教師善讀善作，深知甘苦，左右逢源，則為學生引路，可以事半功倍。教育“如扶孩子走路，雖小心扶持，而時時不忘放手也。30．閱讀教學之目的，我以為首在使學生養(yǎng)成讀書之良好習慣。32．吟誦就是心、眼、口、耳并用的一種學習方法。34．不要使用不足以看出學生精讀效果的考問方法。??使學生在這方面打定根基，養(yǎng)成習慣，全在國文課的略讀。40．情感與思想是“互相聯(lián)涉，分割不開的”，“有了真切的經(jīng)驗、思想，必將引起真切的情感；成功則喜悅，失敗則痛惜，不特限于一己，對于他人也會興起深厚的同情。讀和寫呢？讀就是用眼睛來聽，寫就是用筆來說；反過來，聽就是讀，用耳朵來讀，說就是寫，用嘴巴來寫。44．凡是帶點兒教育意味的事都一樣:自己做不到的，別教人家做。46．重在培養(yǎng)學生自己改的能力，教師只給些引導和指點，該怎么改讓學生自己去考慮去決定。第四種教師喜歡稱贊選文，未講之前先來一陣稱贊，講過之后又是一陣稱贊，用的大多為“好”、“美”之類的形容詞語。48．語文老師要加強進修，邊教邊學，以身作則，自覺覺人。50．人類是社會的動物,從天性上,從生活的實際上,有必要把自己的觀察、經(jīng)驗、理想、情緒等等宣示給人們知道，而且希望愈廣遍愈好。如果沒有這種能力，就是現(xiàn)代公民生活上的缺陷；吃虧的不只是個人，同時也影響到社會。第一，必須講求方法。53．語文教學需采用啟發(fā)誘導，溫故知新，閱讀與寫作，精讀與略讀，經(jīng)師與人師等相互結(jié)合的方法和原則?！熬徒虒W而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是運用。認真閱讀的結(jié)果，不但隨時會發(fā)見晶瑩的寶石，也隨時會發(fā)見粗劣的瓦礫。60．優(yōu)良的文風應具備“三性”要求，即準確性、鮮明性和生動性，其中準確性是基礎和前提。58．生理學和心理學的研究表明，人的諸種心理能力中，想像力僅開發(fā)利用了百分之十五左右。這些目標是非達到不可的，責任全在教師身上；而且所謂養(yǎng)成，培植，訓練，不僅對一部分學生而言，必須個個學生都受到了養(yǎng)成，培植，訓練，才算達到了目標。那憑借就是語文課本。第二，必須使種種方法成為學生終身以之的習慣。??這種技術(shù)的訓練，他科教學是不負責任的，全在語文教學的肩膀上。根據(jù)這兩個心理，我們就要說話、歌唱，做出種種動作，創(chuàng)造種種藝術(shù)；而效果最普遍、使用最利便的，要推寫作。49．教師講了一大堆有道理的話，可是他的實際生活并不那樣，他的話就不會對學生起多大的作用。第六種教師對學生的作文大動干戈，整段鉤掉的也有，全篇不要的也有，或者在鉤掉之后按照自己的意思在行間寫上一些文字。第二種教師喜歡發(fā)揮，他們可以根據(jù)課本中的幾個詞或幾句話而推廣到與本篇文字毫無關(guān)系的限度以外。45．國文教師的任務，一般人不大肯想，只覺得茫無涯岸；其實也很明白，只要指導學生，使他們能夠閱讀，能夠?qū)懽?，就可以俯仰無愧了。??在現(xiàn)在的時代，聽、說、讀、寫非連起來不可了！42．教育心理學工作者觀察一般語言活動的使用頻率，得到的結(jié)果是：“聽占45%，說占30%,讀占16%,寫占9%。??生活永遠涵濡于情感之中，就覺這生活永遠是充實的。38．心有所思，情有所感，而后有所撰作。一半系就學生的功夫而言：還是要像精讀那樣仔細咬嚼，但是精讀時候出于努力鉆研，從困勉達到解悟，略讀時候卻已熟能生巧，不需多用心力，自會隨機肆應，所以叫做‘略’。學習語文學科，必須達到這種境界，才會終身受用不盡。31．教師引導學生用心閱讀，宜揣摩何處為學生所不易領(lǐng)會，即于其處提出問題，令學生思之，思之而不得，則為講明之。29．“逐句講解”的教法卻只是從教師的主觀愿望出發(fā)，把學生當作被動接受知識的瓶子或袋子，認為學生是無知的，什么都不懂，一切都得靠老師來講解，來灌輸。假若教師本人既不善讀，也不善寫，怎么能以自己切身的體會去有效引導、激發(fā)學生呢？以己之昏昏，欲人之昭昭，自古及今，未之嘗聞也?！睘槭裁撮L期以來，相當多的語文教師還只是注重在“教”上用功夫，而不愿在“導”上花氣力呢？那是因為“教”比“導”容易，“導”比“教”困難；“教”有地方搬用，如教學參考書或優(yōu)秀教師的教案等，而“導”卻完全得由自己去反復琢磨，精心設計。那時候感到不能獨自滿足當前的實際需要，豈不是極大的苦惱？24．語文教師以講解為務者尚不乏其人，以為學生鮮能自覽，必為之講解始能明曉。23．教師只管講，教師是演員，是主角；學生只管聽，學生是觀眾，即使偶爾舉舉手回答個問題，也不過是個配角。21．習慣就是由于多次重復和長期練習而鞏固下來的并變成需要的行為方式。久而久之，學生就能成為“疑難能自決，是非能自辨，斗爭能自奮，高精能自探” 19．閱讀是從他人的經(jīng)驗中取得正確無誤的，于我有用的，借以擴充我的知識，加多我的經(jīng)驗，增強我的能力。對朋友的忠誠本該如此，不然，我就夠不上作他們的朋友，我只好辭職。15． 我無論擔任哪一門功課，都要認清那門功課的目標，如國文科在訓練思想，養(yǎng)成使用語言文字的好習慣，理化科在懂得自然，進而操縱自然之類；同時我不忘記各種功課有個總目標，那就是“教育”——造成健全的公民。準備功夫不僅是寫作方面的純技術(shù)的準備，急躁是不成的，秘訣是