【正文】 制度：確立皇帝至高無上的地位；中央設(shè)立丞相、太尉、御史大夫；地方上廢除分封制，采用郡縣制。中國古代以少勝多的著名戰(zhàn)役：（1）200年：官渡之戰(zhàn)（曹操與袁紹）。（2）中國古代：①“醫(yī)圣”張仲景（東漢）。⑤豪放派詞人：蘇軾（北宋）、辛棄疾（南宋）。我國古代的盛世局面：（1）西漢初年，漢文帝、漢景帝統(tǒng)治時期，重視發(fā)展耕織生產(chǎn)，努力減輕人民負擔，注意法紀，社會比較安定，史稱“文景之治”。（5）武則天統(tǒng)治時期，社會生產(chǎn)繼續(xù)發(fā)展，國力進一步增強，史稱“貞觀遺風”。西藏成為元朝正式的行政區(qū)。（3）1153年，金統(tǒng)治者把都城從會寧遷至“燕京”（后定名為“中都”，即今北京）。（甲骨文）（3）我國春秋時期最先稱霸的：齊桓公。（6）中國歷史上的第一位皇帝：秦始皇。1世界之“最”：（1）人類歷史上第一部太陽歷：古代埃及人發(fā)明的太陽歷。世界上最早發(fā)明雕版印刷術(shù)的國家：中國。（8）世界上最早的指南儀器：“司南”。（2）秦國“商鞅變法”中發(fā)展農(nóng)業(yè)的措施：允許土地自由買賣；獎勵農(nóng)耕，生產(chǎn)糧食和布帛多的人，可以免除徭役。漢景帝：將田租定為“三十稅一”；指出“農(nóng)耕是天下的根本，黃金珠玉，饑不可食，寒不可衣”。（杜甫的詩《憶昔》“憶昔開元全盛日，小邑猶藏萬家室。、兩河流域在古代西亞文明中的重要作用。第二課 中華早期國家與社會變革課標要求：，感受中華文明的博大精深。(2)東周、春秋時期、春秋爭霸局面出現(xiàn)的原因、齊桓公稱霸的實質(zhì)、戰(zhàn)國時期、商鞅變法。直到亞歷山大帝國的概況。知識要點：（1）希臘的地理概況、城邦文明時代、雅典的民主制度、斯巴達的政治特征、希臘的衰落、亞歷山大帝國的概況影響。理解西歐封建王權(quán)和教會聯(lián)手共同統(tǒng)治的特點。3列舉歷史上有代表性的科技發(fā)明，了解他們是如何推動歷史前進的。知識要點：日本大化改新的歷史背景、時間、過程、主要內(nèi)容、歷史意義。知識要點：秦的統(tǒng)一、秦始皇、秦朝疆域、秦朝統(tǒng)一的歷史意義、秦始皇鞏固統(tǒng)一的措施。知識要點：秦朝的殘暴統(tǒng)治、秦末農(nóng)民起義、楚漢之爭與漢朝建立、漢初休養(yǎng)生息政策與“文景之治”。王莽改制和東漢的建立。第五課 昌盛的秦漢文化課標要求：，包括造紙術(shù)、《周髀算數(shù)》《九章算術(shù)》《皇帝內(nèi)經(jīng)》，以及張仲景和華佗等重要歷史人物。第一課 三國兩晉南北朝：政權(quán)分立與民族匯聚 課標要求：。知識要點：(1)官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)、三國鼎立、西晉的建立。第二課 隋唐：開放革新的時代課標要求：。（3）唐與吐蕃、天竺、日本的關(guān)系。、民族融合。（4）成吉思汗統(tǒng)一蒙古、元朝大一統(tǒng)、民族融合。二、教學目標 第一單元史前時代初步了解從古猿到人的進化過程，知道人類產(chǎn)生的基本條件和生活方式。通過分析文物保護中存在的問題，樹立自覺保護文物的意識。分析縣體資料，理解等級制度及其存在的根源，認識軍隊和刑法在古代社會的作用。利用資料，說明歐洲主要封建國家的發(fā)展過程，以及歐洲建莊園制度、等級制度和農(nóng)奴制度的形成和特點。通過具體史實的學習，理解歷史發(fā)展規(guī)律，樹立有關(guān)生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系等歷史唯物主義的基本觀點。三、教材主要內(nèi)容概括第一單元分三課：第一課人猿相揖別。保護我們身邊的古老文明。綜合探究二。第三課阿拉伯帝國與伊斯蘭文明。第二課漢唐盛世。措施：按教學計劃完成教學任務(wù)，及時調(diào)整課程的淺，難程度，深入了種學習情況，按學習的實際情況，深入淺出，難度適應(yīng)，瞄準把子，做到因材施教，使每位學生學有作用，盡量做到教學相長。(3)學生對學科的一些歷史知識概念、基礎(chǔ)知識掌握不扎實，經(jīng)常表現(xiàn)為“胡子眉毛一把抓”，沒有進行分析得出正確的答案。在把握教材時，教師應(yīng)從總體上突破原有學科之間的界限，使學生能在多學科的背景下掌握教學內(nèi)容。在教學中，通過那些能夠帶給學生理智挑戰(zhàn)的教學。即強調(diào)學生思考能力、創(chuàng)造精神和自主探究能力的培養(yǎng)。從農(nóng)業(yè)文明向工業(yè)文明的轉(zhuǎn)變又稱為現(xiàn)代化。第二階段是工業(yè)革命開始以后到19世紀末。第四階段是第二次世界大戰(zhàn)后至20世紀70年代初。這種作法有利有弊。當前，全球化迅猛發(fā)展。第二單元敘述了工業(yè)革命后，在尋求市場的力量的推動下，整體世界最終形成。人員的流動，物種的傳播，商品的交換，文化的交流，有力地促進了世界各民族各地區(qū)的發(fā)展，尤其是全球化把首先在西歐興起的工業(yè)文明傳播到世界，使亞非拉民族走上現(xiàn)代化道路。本教材力圖全面把握全球化的這兩重性，在第一和第二單元中分別做了敘述，既揭露全球化進程中西方殖民擴張的血腥，也肯定全球化的進步和積極作用。細致批改作業(yè)。嚴抓紀律，采用多種教法，如討論、評論、閱讀、自學等方式，啟發(fā)學生動口、動手和學會學習。(3)對課文知識進行歸納、綜合，讓學生系統(tǒng)掌握，教會學生學法、記法，充分利用課本的思考提示、“想一想”等，增強學生興趣。通過戰(zhàn)爭的破壞作用，及時對學生進行環(huán)保教育。我國歷史發(fā)展，是統(tǒng)一鞏固發(fā)展，即使是革命時期同樣是統(tǒng)一的，教學讓學生了解民族發(fā)展，樹立民族團結(jié)、民族平等的觀念。其他措施(1)做好學生學習方法上的指導(dǎo)，提高學習效率。(5)做好中等生的學習情況，解決他們的學習困難，提高優(yōu)生率。從原始社會到奴隸社會是歷史的倒退。原始社會實行公有制和原始共產(chǎn)主義是當時生產(chǎn)力極端低下的產(chǎn)物。其原因是這種制度適應(yīng)了當時生產(chǎn)力的發(fā)展，并促進了生產(chǎn)力的發(fā)展。［解析］：比較兩種社會制度的優(yōu)劣，不能只看表面現(xiàn)象，而應(yīng)著重于看它是否有利于生產(chǎn)力的發(fā)展，是否有利于人身地位的提高等。第五篇：歷史與社會八年級上冊例題與答案［例1］某學生認為：原始社會人們共同勞動，共同分享勞動果實，人人平等，真是一個理想的社會。(3)幫助學生學會如何審題和解題，提高做題的正確率。我國古代有無數(shù)杰出的政治家、軍事家、思想家、科學家、文學家、藝術(shù)家和能工巧匠，都反映出高尚情操和優(yōu)秀品德，值得發(fā)揚光大。使學生學會科學分析評價革命時期的史實及人物，培養(yǎng)分析歸納能力。思想品德教育，教學過程中進行德育教育：(1)進行愛國主義優(yōu)良傳統(tǒng)教育。每課突出重點、基礎(chǔ)點讓學生掌握鞏固好。(2)積極參加教研活動，吸取歷史科有經(jīng)驗教師的教法，深入學習教學理論，積極撰寫論文，提高教學理論水平和教研能力。認真?zhèn)湔n。全球化過程，特別是早期全球化過程，又是亞非拉地區(qū)殖民化的過程。全球化具有兩面性。本冊涉及的歷史時期內(nèi)，與工業(yè)文明的三個發(fā)展階段相對應(yīng)，全球化也經(jīng)歷了三個階段。中外混編不是簡單的世界史和中國史的拼盤，而是要把二者有機地結(jié)合在一起，需要正確地在世界文明進程中給中華文明定位。第五階段是20世紀70年代以來，是工業(yè)文明深入發(fā)展的階段。第三階段是20世紀上半期。第一階段是16世紀初到18世紀工業(yè)革命前，工業(yè)文明的早期階段，也稱原初現(xiàn)代化。在教學中，始終圍繞能力目標的實現(xiàn)，努力探討用能力目標主導(dǎo)教學的途徑和方式，真正地把知識、能力和人格培養(yǎng)有機結(jié)合起來。通過那些能夠使學生獲得積極的、深層次的體驗的教學。在微觀上，更要注重各人文學科知識間的合理滲透、相互融合和必要聯(lián)系。教師有責任幫助他們正確認識社會，激發(fā)他們的學習興趣，端正學習態(tài)度，應(yīng)經(jīng)常了解、分析學生的心理與思想狀況，以便做到心中有數(shù)。從這幾周的課堂教學看，發(fā)現(xiàn)以下幾個問題：(1)學生的學習習慣很不好，尤其是回答問題的積極性和主動性、思考問題的主動性、聽課與做筆記以及完成作業(yè)的質(zhì)量上存在明顯的偷懶現(xiàn)象。綜合探究四：過年，感悟我們身邊的傳統(tǒng)。從宗教景觀看文化的多種性。第三單元分三課：第一課希臘、羅馬與歐洲古典文明。第三課早期國家的形成。第三課傳說時代的文明曙光。養(yǎng)成關(guān)注普通人生活的意識，認識人民群眾是歷史的創(chuàng)造者。學會運