【正文】 t’s the matter? I’m not feeling have a …設計說明：八年級學生的表演欲望強，所以，在結對活動中，為每一小組提供繃帶，這樣可以激發(fā)學生的參與性，擴大參與面，使更多的學生開口說英語。Step5 Making a conversationShow Ss the picture in Section A 3a, ask them to look at the picture, and suppose they are the doctor, what they will ask the Ss’ answers and lead in the sentence: When did it start? Show the sample dialogue and ask Ss to plete it according to the picture : What’s the matter with you?B: I’m not feeling have a : When did it start? B: About______ : Oh, that’s too bad./ I’m sorry to hear should/shouldn’t ________ and you should/shouldn’t ________...B: Yes, I think : : Thank you, ：通過教材中的圖片復習目標語言。另外，這也是老師對學生本節(jié)課所學知識的一種檢測。Unit2 What’s the matter?problem What’s the matter?I’m not feeling have a …: fever, sore throat, sore back。因此教師的教學應轉向學生的生活領域拓展、延伸，讓學生在日常生活的特定情景中探索，自主地運用所學語言知識、語言技能來獨立解決自己遇到的各種實際問題。：提出23個與本課設計相關的、值得反思和討論的問題。本課程的重點是如何進行教學設計，所以，專題結合案例片段從設計思想、教學背景、教學目標、教學過程、教學方法和效果評價六方面對如何進行教學設計進行了全面的剖析和引導。二、研究教學設計的目的（一）引導教師轉變教學思想、教學觀念，探索新課程的教學途徑和方法；（二）引導教師形成教學研究思路，形成科學化、系統(tǒng)化的教學過程；（三）引導教師從以往的教案撰寫轉向有意識的教學設計研究；（四）引導教師學習、掌握現(xiàn)代教學理論和學習理論；（五）提升教師的專業(yè)水平（教師發(fā)展）。教學設計是教學研究層面的活動； 教案是日常教學操作層面的活動。，體現(xiàn)鮮明的學科特色 案例基于《課程標準》對讀、寫課的要求。（二）分析教學背景 （1）學習需要：指有關學習的“目前狀況與所期望達到的狀況之間的差距”，即學習者學習成績的現(xiàn)狀與教學目標之間的差距。案例：知識基礎：學生此前掌握了一些關于時間、地點及娛樂的單詞和短語，能夠為本節(jié)課“邀請”話題的展開進行詞匯的提取。案例1：本節(jié)課的教學內容源于外研社教材《新標準英語》初一年級（上）Module6Unit1的內容，為模塊6的第一課時，主要圍繞“邀請”展開話題，涉及詞匯、句型和對話的學習?！駥W生能確定和拼寫出所有50個州的縮寫?！?5%左右的學生能夠基本掌握have/has got的正確含義及用法?！駥W生能基本聽懂一段60詞左右的用英文播報的天氣預報。一種優(yōu)良的行為目標表述方式，一般包含四個要素，這四個要素正體現(xiàn)了教學目標導學、導教、導測量的功能：A對象（audience）（寫明教學對象——導教）B行為（behavior）（通過學習后，學習者應能做什么——導學）C條件（condition）（上述行為在什么條件下產生——導教）D程度（degree）（規(guī)定上述行為是否合格的標準和程度——導測量）（2）教學目標的設計如何運用行為目標的理論精華來設計一個優(yōu)良的英語課堂教學目標呢？下面結合ABCD四要素做一闡述。案例：課題：Module 5 Unit1 Would you like to go to the cinema? 技能目標：多數學生經過操練后能比較流利地朗讀Module 5 Unit1 Activity 5中的對話，30%左右的學生能脫離課本表演。描述行為的基本方法是使用一個動賓結構的短語，其中行為動詞說明學習的類型，賓語說明學習的內容。③Condition（條件）的表述條件是完成行為的前提，它表示學習者完成規(guī)定行為時所處的情境，即評價學習者結果時，該在哪種情況下評價。④Degree（標準）的表述標準要解決“做得怎么樣”的問題，是行為完成質量的可接受的最低衡量依據，它通常是附在行為表述之后，從行為的準確性和質量兩方面來確定，進一步說明行為要達到的水平和程度。（1）描述籠統(tǒng)、模糊 案例：課題：Module 3: My new school 知識目標：語法：there be句型的疑問句；表地點的介詞。培養(yǎng)良好的競爭意識。首先體現(xiàn)在活動的組織形式上，如兩人一組和四人一組的活動，還體現(xiàn)在活動本身的設計上，如預測、復述、表演、自制海報等，每一個環(huán)節(jié)和步驟可配有簡潔明確的意圖闡述。 GrammarTranslation Method AudioLingual Method Direct Method Silent Way Language Learning Total Physical Response Method Communicative Approach Learning Approach（六）設計效果評價教學評價:了解教學目標是否達到，并為修正教學設計提供實際依據。我們要創(chuàng)設情景和機會，讓學生運用閱讀和聽力材料中的語言，不要讓閱讀課成為只讀課，聽力課成為只聽課。本單元的主題是success stories, 涉及成功人士談話與交流，激發(fā)學生對成功的向往。注重語言學習的過程，通過任務型教學設計等各種強調學習過程的語言教學途徑和方法。設計特色：學生在教師的引導下，由學生自己去探索發(fā)現(xiàn)本節(jié)課的知識要點。以及“任務型”教學策略，在做中學，學后做，再到總結歸納。二、研究教學設計的目的（一）引導教師轉變教學思想、教學觀念，探索新課程的教學途徑和方法；（二）引導教師形成教學研究思路，形成科學化、系統(tǒng)化的教學過程；（三）引導教師從以往的教案撰寫轉向有意識的教學設計研究；（四）引導教師學習、掌握現(xiàn)代教學理論和學習理論；（五）提升教師的專業(yè)水平（教師發(fā)展）。教學設計是教學研究層面的活動； 教案是日常教學操作層面的活動。體現(xiàn)鮮明的學科特色 基于《課程標準》對讀、寫課的要求。（二）分析教學背景 （1）學習需要：指有關學習的“目前狀況與所期望達到的狀況之間的差距”，即學習者學習成績的現(xiàn)狀與教學目標之間的差距。案例：知識基礎：學生此前掌握了一些關于時間、地點及娛樂的單詞和短語，能夠為本節(jié)課“邀請”話題的展開進行詞匯的提取。案例1： 本節(jié)課的教學內容源于外研社教材《新標準英語》初一年級（上）Module6Unit1的內容，為模塊6的第一課時，主要圍繞“邀請”展開話題，涉及詞匯、句型和對話的學習?！駥W生能確定和拼寫出所有50個州的縮寫。行為目標（behavioral objectives）（1）行為目標的含義是對學習者通過教學以后將能做什么的一種明確的、具體的表述。+主語：如85%的學生、60%的學生等。②Behavior（行為）的表述“行為”解決“做什么”的問題，是說明學習者在教學結束后，應該獲得怎樣的能力，可以使用“能夠朗讀”、“能夠寫出”、“大致聽懂”等行為動詞。此目標運用了“認讀、聽懂、理解、拼寫”等一系列的行為動詞，闡明了學習對象經過學習后要達成的目標，而動詞后的賓語又明確了所學內容是“單詞”，表明這是一個知識目標。案例：課題：Module 5 Unit1 Would you like to go to the cinema? 技能目標：全體學生能根據教師提供的分層情境，兩人或多人小組編出一段關于“邀請”的對話，并在全班展示交流。“至少90%的詞匯分得正確”就是一個標準，對“分類”這。④Degree（標準）的表述標準要解決“做得怎么樣”的問題，是行為完成質量的可接受的最低衡量依據，它通常是附在行為表述之后，從行為的準確性和質量兩方面來確定，進一步說明行為要達到的水平和程度。③Condition（條件）的表述 條件是完成行為的前提，它表示學習者完成規(guī)定行為時所處的情境，即評價學習者結果時，該在哪種情況下評價。描述行為的基本方法是使用一個動賓結構的短語，其中行為動詞說明學習的類型，賓語說明學習的內容。案例：課題：Module 5 Unit1 Would you like to go to the cinema? 技能目標：多數學生經過操練后能比較流利地朗讀Module 5 Unit1 Activity 5中的對話，30%左右的學生能脫離課本表演。（2）教學目標的設計如何運用行為目標的理論精華來設計一個優(yōu)良的英語課堂教學目標呢？下面結合ABCD四要素做一闡述?！?0%以上的學生能夠運用一般現(xiàn)在時態(tài)描述一個秋天的節(jié)日。（三）編制教學目標 教學目標實際涵蓋了“教”與“學”兩個目標，是教學活動所要達到的標準或質量規(guī)格。學習需要：“邀請”的話題在日常生活中發(fā)生的頻率較高，交際需要和學生知識儲備缺乏的矛盾構成了本課的“學習需要”。（2）分析學生的能力和條件。本節(jié)課根據《英語課程標準》的要求，設計了一篇簡短的文章和一段對話，學生通過閱讀對話，理解文章，并根據所給選項將文章補充完整，從而培養(yǎng)學生提取信息的能力。我認為：知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境下，借助他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得的。教案是實施教學設計的研究思路的具體操作（執(zhí)行）方案。在教法與學法上也體現(xiàn)新課改，完成落實了課程標準下的教學目標。通過強化聽力練習，讓學生模仿正確的語音語調，以便在各種的口語活動中使用正確的語音語調。不斷調整情感態(tài)度，形成有效的學習策略和自主學習能力。要求正確使用電話用語，并會做留言記錄，能聽懂呼叫人的姓名、電話號碼與留言內容。在正式聽力前，需要讓學生認真熟悉聽力材料，掃除詞匯障礙?？赏ㄟ^Yes或No來簡單檢測學生知識掌握的情況，也可通過累計小星星或分值來評價學習效果。案例Steps ： Leadin Teacher’s activities ： Ask the two questions: Is it easy to get a job nowadays? What should people do to apply for a job? Students’ activities ： Think and give out the ：引起學生的興趣，引入本課話題。●會表達如何裝飾圣誕樹和心愿。（3）情感目標表述牽強，不具有本節(jié)課的特性 案例：課題：What colour is it? 情感目標：培養(yǎng)學生仔細觀察身邊事物的良好習慣，做個“有心人”?！爸辽?0%的詞匯分得正確”就是一個標準，對“分類”這一行為起到了補充和確定的作用。案例：課題：Module 5 Unit1 Would you like to go to the cinema? 技能目標：全體學生能根據教師提供的分層情境，兩人或多人小組編出一段關于“邀請”的對話，并在全班展示交流。此目標運用了“認讀、聽懂、理解、拼寫”等一系列的行為動詞，闡明了學習對象經過學習后要達成的目標，而動詞后的賓語又明確了所學內容是“單詞”，表明這是一個知識目標。②Behavior（行為）的表述“行為”解決“做什么”的問題，是說明學習者在教學結束后，應該獲得怎樣的能力，可以使用“能夠朗讀”、“能夠寫出”、“大致聽懂”等行為動詞。+主語：如85%的學生、60%的學生等。它主要描述學生通過對學科的學習以后預期產生的行為變化?！駥W生能根據上下文推斷、理解生詞的含義?！?0%以上的學生能夠運用一般現(xiàn)在時態(tài)描述一個秋天的節(jié)日。（三）編制教學目標 教學目標實際涵蓋了“教”與“學”兩個目標，是教學活動所要達到的標準或質量規(guī)格。學習需要：“邀請”的話題在日常生活中發(fā)生的頻率較高，交際需要和學生知識儲備缺乏的矛盾構成了本課的“學習需要”。（2）分析學生的能力和條件。本節(jié)課根據《英語課程標準》的要求，設計了一篇簡短的文章和一段對話，學生通過閱讀對話，理解文章，并根據所給選項將文章補充完整，從而培養(yǎng)學生提取信息的能力。案例建構主義認為：知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境下，借助他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得的。教案是實施教學設計的研究思路的具體操作（執(zhí)行）方案?！緦W習要求】（一）能達成以下學習目標：； ；； 。首先界定了“教學設計”的概念，闡明了教學設計的目的，分析了教學設計與傳統(tǒng)教案的不同。這不僅有效地復習了課堂中所學的新知，而且延伸了話題，為學生提供了更好的口語練習的平臺，使目的語交際不再局限于短短四十五分鐘的課堂。drink hot tea with honey, seea dentist，take some medicine亮點與反思：該板書較完整地體現(xiàn)了本節(jié)課所要呈現(xiàn)的新知，包括表示疾病和建議的重點句型以及詞匯，條理清晰 advice to the following problems as much as possible: sore throat, toothache, headache, one to make a dialogue with your ：英語課程的最終目標是用英語去做事。學英語不僅要用腦子去思考，而且要用自己的眼睛去看英語情境，用自己的耳朵去聽英語的語音，聽對方講的話，用自己的嘴去說英語，以姿勢助說話，用英語跟別人交流，用英語做事情，用自己的心靈去親自感悟英語，感悟文化，培養(yǎng)語感，培養(yǎng)用英