【正文】 忽視了留守兒童的德育。如：遲到、早退、曠課、厭學(xué)、逃學(xué)；喜歡進網(wǎng)吧、游戲廳，以解孤獨苦悶；吸煙、酗酒、撒謊等。部分“留守兒童”因缺乏有效監(jiān)護而放松了學(xué)習(xí)，導(dǎo)致成績明顯下滑。監(jiān)護人由于自身條件的局限，有的除了繁重的家務(wù)勞動，很少有時間顧及孩子的學(xué)習(xí)；有的年齡過大行動不便。在農(nóng)村流守家庭中，兒童一般出于受保護的地位，導(dǎo)致他們生活自理能力差，無法獨立生活，喪失力獨立活動]的能力。農(nóng)村留守兒童的心理問題留守兒童的父母長期在外務(wù)工，有的一年半載給孩子打電話，寫封信，有的則兩三年不回家，兒童稱為某種意義上的“孤兒”或“單親孩子”。留守兒童”由于感受不到父母的關(guān)懷和溫暖，導(dǎo)致感情交流缺失，精神壓抑，性格孤僻。二是由于監(jiān)護人繁重的農(nóng)活或是年齡較大，沒有體力和精力無暇重視留守兒童良好道德行為習(xí)慣的培養(yǎng)，而是放任自流。二、農(nóng)村留守兒童家庭教育中存在的問題的原因分析留守兒童現(xiàn)象是中國特殊國情滋生的社會現(xiàn)實。造成這些問題的原因來自家庭、學(xué)校和社會三個方面。二是監(jiān)護人往往對留守兒童的錯誤行為持寬容甚至放縱的態(tài)度。學(xué)校對留守兒童缺乏有效的管理 由于留守兒童家庭教育缺失，學(xué)校沒法向家庭了解孩子的真實情況。有的調(diào)皮的孩子利用這個空當(dāng)，在學(xué)校里欺騙教師，在家中又蒙騙父母委托的監(jiān)護人。由于外出打工父母的收入不高，居無定所，又被高昂的擇校費擋住，難以將孩子帶在身邊，只能交由家中的老人撫養(yǎng)，而祖輩隔代撫養(yǎng)大多偏于溺愛，承擔(dān)不了學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、品德培養(yǎng)職責(zé)，是家庭教育處于真空狀態(tài)。解決農(nóng)村留守兒童問題，不應(yīng)視為只是只是農(nóng)民工自身和農(nóng)村的問題，而應(yīng)該有全社會共同努力為留守兒童創(chuàng)造享受教育和健康成長的環(huán)境和空間。因此，父母一定要仔細、周到、妥當(dāng)?shù)乜紤]和安排好子女的事情，最好不要雙雙外出打工，既要爭取改善經(jīng)濟條件，又要保證孩子的有效教育和監(jiān)管；家庭的安全感和親情的溫暖是人和外力都無法取代的。留守兒童的祖輩要轉(zhuǎn)變教育觀念，學(xué)習(xí)教育兒童的新策略、新方法，嚴格要求孩子扮演好教育者的角色。通過電話、信等多種途徑與留守兒童保持聯(lián)系，了解孩子在家中或?qū)W校的表現(xiàn)，把握孩子發(fā)展的動態(tài)過程，及時指導(dǎo)教育孩子。留守兒童作為一代特殊的教育對象使得學(xué)校教育呈現(xiàn)不同的風(fēng)采，應(yīng)采取不同的教育措施和方法。又可以及時發(fā)現(xiàn)留守兒童身上的新的發(fā)展變化和新出現(xiàn)的問題情況，并采取有效的措施進行監(jiān)督和管理。學(xué)校要肩負“指導(dǎo)家教、優(yōu)化家教環(huán)境育人”的重擔(dān)。還可以配備心理老師讓留守兒童心里話有處說，以便及時疏導(dǎo)教育。破解留守兒童教育的問題，應(yīng)該解決好以下幾個問題：國家在人口管理上要出臺相應(yīng)的措施，適應(yīng)人口流動的發(fā)展趨勢需要。努力消除城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)模式，確保農(nóng)村務(wù)工人員和城市人享有同等的社會政治地位，保證務(wù)工人員子女與城市人子女享有同等的受教育權(quán)。有的派出所發(fā)現(xiàn)了想管一管，老板也不服，認為沒有做違法的事。社區(qū)也可通過一些社區(qū)教育活動，來對留守兒童良好道德品質(zhì)的形成進行塑造。使留守兒童不再留守。農(nóng)村留守兒童可能是相當(dāng)長時期都會存在的一個現(xiàn)象，需要各個層面的關(guān)注和切實可行的措施。由此，社會上便出現(xiàn)了一個特殊的青少年群體——“留守兒童”。父母的外地生活或多或少開闊了他們的眼界，并在一定程度上激勵著他們努力學(xué)習(xí)，爭取考上大學(xué)繼而走進城市。問題之一：留守兒童教育主體的變更。因為在親戚的立場上一般只管留守兒童的吃穿，不便或者不善于對孩子進行管理教育，孩子也很難在親戚家中產(chǎn)生歸屬感，致使部分兒童養(yǎng)成任性、放縱、隨意的性格，有的還形成了較為嚴重的不良習(xí)慣，如：遲到、早退、曠課、厭學(xué)、逃學(xué)；喜歡進網(wǎng)吧、游戲廳，以解孤獨苦悶；吸煙、酗酒、撒謊等。但是，正常的家庭生活和親子關(guān)系對于留守兒童來說無疑是一種奢望。因此，父母與子女的關(guān)系，作為一種教育因素直接影響著家庭教育的質(zhì)量和孩子的發(fā)展水平。他們的身心壓力很大，得不到合理的宣泄，而孩子就成為了他們的精神寄托，或者說更多成分是情感遷移。這種愛之不當(dāng)，導(dǎo)致孩子大把的零花錢，比吃比穿，而處在這個年齡的兒童，生理心理都還很不成熟,很容易受到外界不良現(xiàn)象的影響，手里過多的零花錢往往進一步助長了他們的不良習(xí)氣。進城務(wù)工雖然沒有改變他們農(nóng)民的身份，但改變了他們的職業(yè)和生活方式，某種程度上說也提高了他們的生活水平。于是，對教育持有一種功利性的價值取向，進而將其演化為一種短視的實惠觀，以家庭利益作為教育的根本出發(fā)點和歸宿。他們大多選擇以金錢為誘餌，以打罵為主的方式，依據(jù)成績單的絕對值來判定子女成長的優(yōu)劣，成績好則給以金錢和物質(zhì)獎勵，再不合理的要求也滿足孩子；成績差則一頓打罵，無視孩子成長的過程，摧毀孩子的自信心。但是，農(nóng)村學(xué)校教育的表面繁榮也助長了農(nóng)村家庭教育的惰性，致使農(nóng)村家長過分依賴學(xué)校，認為自身能力有限，只要把孩子交到學(xué)校就放心，削弱甚至放棄自身應(yīng)盡的教育職責(zé)。分數(shù)代表一切，忽視孩子智力開發(fā)和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。第一、完善社會管理，建立關(guān)愛兩個特殊群體的長效機制。父母外出打工之前一定要為子女選擇好代養(yǎng)人，應(yīng)盡可能地找有幫扶能力和較高教育水平的親友做留守兒童的代養(yǎng)人，代養(yǎng)人精力和教育能力有限的還可同時委托合適的人負責(zé)對子女日常的教育與監(jiān)護，依據(jù)子女的性格特點等與代養(yǎng)人或其他監(jiān)護人商討好教育的策略與辦法。家長應(yīng)努力創(chuàng)造條件，彌補家庭教育缺失對其子女造成的不良影響。因為沒有什么“比父母心中蘊藏的情感更為神圣，父母的心是仁慈的法官，是最貼心的朋友，是愛的太陽，它的火焰照耀溫暖著凝聚在我們心靈深處的意象。除了提供必要的學(xué)習(xí)條件之外，切忌過度的物質(zhì)滿足。所以，父母應(yīng)轉(zhuǎn)變心態(tài)，更多地注重與子女的情感交流和心理溝通，從精神上關(guān)心子女的發(fā)展。其優(yōu)勢在于寄宿對鍛煉一個人的適應(yīng)能力很有好處，能夠幫助留守兒童改善生活，促進個性發(fā)展，提高學(xué)習(xí)成績，改變輟學(xué)傾向，培養(yǎng)道德情感、社交技能，提高孩子的獨立自主能力。但實際上留守背后蘊藏著一筆巨大的教育財富。第七、父母還可以依據(jù)自己在外打工的實際情況創(chuàng)造條件為子女提供一個社會實踐的機會。同時，我們更希望留守兒童家庭自身首先也能增強意識，擺正思想，針對家庭和孩子的實際情況提高家庭教育的水平，將留守兒童的教育劣勢因素轉(zhuǎn)化為優(yōu)勢因素，為孩子們以及整個家庭乃至國家和民族創(chuàng)造一個美好的未來。父母也可以用這段時間對他們進行思想教育，通過自己的言傳身教讓孩子做好修身的第一課。從這個角度講，父母與子女間的聯(lián)系不是減弱而是加強了。第六、父母應(yīng)善于將自己在外打工的經(jīng)歷以適當(dāng)?shù)姆绞綄⒆舆M行教育。家長要與學(xué)校和老師保持經(jīng)常性的聯(lián)系，隨時了解子女的學(xué)習(xí)和發(fā)展情況，并對其進行及時的引導(dǎo)和教育，防止其滋生消極的思想傾向。但是，即使是再多的物質(zhì)和經(jīng)濟補償也彌補不了子女見不到父母對其造成的心理“創(chuàng)傷”。另一方面，全力支持子女的教育，保證其接受義務(wù)教育的權(quán)利，克服自私的實惠觀，將子女的健康發(fā)展放在首位。良好的親子關(guān)系是一種無法代替的教育資源，也是孩子健康成長的關(guān)鍵，是將來他們踏入社會，影響其終身發(fā)展的重要因素之一。第三、擺脫狹隘的思想觀念的束縛，切實重視子女的教育。要加強社區(qū)建設(shè)，增加社區(qū)服務(wù)功能，完善三結(jié)合教育網(wǎng)絡(luò)，在宏觀上建立關(guān)愛機制，要讓親子之愛、教育的力量、社會的關(guān)愛與促進區(qū)域發(fā)展協(xié)同。留守兒童這個特殊而龐大的群體關(guān)系著我們國家和民族的發(fā)展，也維系著每一個留守兒童家庭的幸福。由于自身教育水平的落后，大多數(shù)家長認為孩子身體好、學(xué)習(xí)好才是最重要的，忽視從小培養(yǎng)孩子良好的德行，忽視孩子的心理健康教育。問題之六：教育上過分依賴于學(xué)校，重智輕德，重身輕心。問題之五：教育管理方式的異變。辛辛苦苦讀書到頭來還是要打工還不如早打工早賺錢。問題之四：父母錯誤價值觀的影響。他們一方面希望孩子有出息，努力學(xué)習(xí)，將來做“人上人”，另一方面又怕孩子吃苦，吃不好，穿不好，被人瞧不起，所以拼命用金錢物質(zhì)彌補愧疚，同時也能說明自己走出小山村的能耐，“走西口，闖江湖”的體面。問題之三：兩個特殊的群體。如筆者牽手的湘鄉(xiāng)市小學(xué)五年級小女孩劉某，由于父母長期在外打工，她和年邁的奶奶生活在一起，孩子非常膽小，自我封閉，自我防備意識強。家庭是個體成長的重要陣地，家長是孩子的第一任教師，良好的家庭環(huán)境和家庭文化將對個體產(chǎn)生終身的影響。老年人大多對孫輩較溺愛，加上疼惜孩子，因而對孩子更是有求必應(yīng)，對其頑劣行徑也舍不得嚴厲管教；再者，農(nóng)村老年人大多文化程度較低，缺乏先進的教育理念和科學(xué)的教育方法，更不懂得少年兒童的心理特點和成長規(guī)律，加之年紀大了，精力有限，無論是在體力上，還是智力上都難以有效承擔(dān)起對孫輩的家庭教育職能。由此而帶來的一系列問題，成了留守兒童教育問題的關(guān)鍵所在。家庭教育是每個人一生中不可缺少的啟蒙教育，健全而有效的家庭教育對一個人的健康成長起著至關(guān)重要的作用。社會和家長有責(zé)任幫助他們消除心靈上的荒漠，還他們一片綠洲。成立該委員會可以動員和整合全社會的力量，加強對留守兒童群體的教育和培養(yǎng)，讓他們健康的度過這段特殊的人生經(jīng)歷。適齡兒童接受義務(wù)教育既是一項確力又是應(yīng)盡的義務(wù)和責(zé)任。因此，建議有關(guān)部門作出明確規(guī)定，各級政府、公安、工商、文化等部門應(yīng)該都有權(quán)管理網(wǎng)吧和游戲廳，才能真正解決網(wǎng)吧、游戲廳的問題?，F(xiàn)在網(wǎng)吧和電子游戲廳遍及城市鄉(xiāng)鎮(zhèn)，管理滯后，問題不少，有的內(nèi)容不夠健康，嚴重影響了青少年和“留守兒童”的成長。政府要改革與戶籍制度相聯(lián)系的城鄉(xiāng)各種制度，以保障勞動力的合理流動。留守兒童作為一個普遍存在的社會問題，理應(yīng)受到高度重視。全面開展“紅領(lǐng)巾幫扶留守兒童”為主題的結(jié)隊幫扶活動，鼓勵他們結(jié)伴同進。用真正的師愛撫慰留守兒童受傷的心靈。1學(xué)校應(yīng)建留守兒童專項檔案，有效了解掌握留守兒童各方面發(fā)展變化狀況。（二）充分利用學(xué)校教育資源，發(fā)揮學(xué)校教育的功能。家長要注意教育方式，不要溺愛孩子。如老人確無教育能力，就留下一方。父母盡量不要雙雙外出打工。是留守兒童處于無人監(jiān)管的狀態(tài)，不能為留守兒童創(chuàng)造一個好的生活、學(xué)習(xí)大環(huán)境。社會對留守兒童的關(guān)注不夠。“問題兒童”難以管理，有的學(xué)校在教育無效時干脆放任不管，一推了之。四是監(jiān)護人顧及親情對留守兒童在物質(zhì)上過度滿足，受這些因素影響，監(jiān)護人所履行的監(jiān)護職責(zé)往往是片面甚至是錯誤的。農(nóng)村留守兒童的父母往往委托親友對留守兒童進行監(jiān)護，在態(tài)度上，處于親情關(guān)系他們都想把留守兒童監(jiān)護好。如此大規(guī)模的勞動、生活遷移現(xiàn)象是世界上任何國家不曾有過的，包括留守兒童在內(nèi)的許多問題環(huán)環(huán)相扣，牽扯到三農(nóng)、農(nóng)村城鎮(zhèn)化、社會保障、公民權(quán)益等一系列工作的統(tǒng)籌與協(xié)調(diào)。三是在親子教育缺失的情況下，留守兒童缺乏必要的自覺性和自律性，道德意志薄弱。農(nóng)村留守兒童由于家庭教育的基本缺失，使他們在道德品質(zhì)方面出現(xiàn)了一些比較嚴重的問題，主要表現(xiàn)為：一是監(jiān)護人對留守兒童普遍采用溺愛型的家庭教育方式，從而導(dǎo)致了他們道德情感的缺失。一些平時就調(diào)皮好動的學(xué)生因為父母外出，行為大膽放肆，在教師和監(jiān)護人管教的時候易產(chǎn)生逆反心理。有的留守兒童，在代養(yǎng)人不允許的情況下擅自其摩托車無所顧忌，最后撞在電線桿上導(dǎo)致死亡。而作為監(jiān)護人的其他親戚出于情分不便于過份嚴厲的管教遺產(chǎn)生感全隱患。由于祖輩自身的文化知識較少，對于留守兒童在作業(yè)中碰到的難題很難給予正確的解釋和有效的幫助。（二）留守