【正文】 的水熱平衡，是各地天氣變化和氣候變化的重要因素。那到底全球的大氣是怎么運(yùn)動的呢？我們?nèi)约僭O(shè)地球表面是均勻的，只考慮高低緯間的受熱不均和地轉(zhuǎn)偏向力，以北半球?yàn)槔瀹嫹治龃髿獾倪\(yùn)動狀況。同時，學(xué)生對照課本34頁三圈環(huán)流的圖，規(guī)律出氣壓帶和風(fēng)帶的分布規(guī)律。●教材分析：本節(jié)課教材在第二章“地球上的大氣”中起著關(guān)鍵作用，是承前啟后的紐帶。但全球性大規(guī)模的大氣運(yùn)動比較抽象，且形成過程難以理解，還需要學(xué)生加上立體空間思維。能力目標(biāo)：、類比方法，在三圈環(huán)流示意圖上理解、識記三圈環(huán)流、七個氣壓帶、六個風(fēng)帶的特點(diǎn)?！窠虒W(xué)難點(diǎn)：.三圈環(huán)流形成的動態(tài)過程。、前后呼應(yīng)、步步深入，提高學(xué)生認(rèn)識問題、分析問題的能力，最終促使學(xué)生對本節(jié)課知識要點(diǎn)的理解和有效地掌握。根據(jù)a、b兩地冷熱狀況，畫出熱力環(huán)流師：學(xué)生回答之后，教師糾正。并補(bǔ)充如下內(nèi)容。左右的同學(xué)互相檢查一下，看看對方是不是畫對了，如果都知道怎么畫了，你們給書上33頁的圖9標(biāo)一標(biāo)箭頭的方向。[板書]：單圈環(huán)流（理想模型）生：師：標(biāo)注好后，再請同學(xué)們思考一個問題，你們認(rèn)為這樣的單圈環(huán)流會不會一直存在？生：師：有的同學(xué)說會一直存在，有的同學(xué)說不會一直存在，到底會不會呢？請看33頁活動的第一自然段，一起來大聲朗讀生：師：那這樣的單圈環(huán)流到底會不會一直存在呢？ 生：不會。接下來，我們將這個理想的單圈環(huán)流逐步的還原，首先給其增加地球自轉(zhuǎn)這個現(xiàn)實(shí)因素。順著物體運(yùn)動的方向，南半球左偏，北半球右偏。N（北緯30度形成高壓）（副熱帶高氣壓帶）赤道赤道受熱，空氣膨脹上升，近地面形成低壓(赤道低氣壓帶)教師對照圖片解釋。這在南北緯5度之間的地區(qū)就形成了一個低氣壓帶——赤道低氣壓帶。）在北緯30176。為中心標(biāo)注副熱帶高氣壓帶）在近地面，從副熱帶高氣壓帶流出的氣流，向南的一支流向赤道低氣壓帶，形成北風(fēng)，（請同學(xué)們標(biāo)注北風(fēng)）在地轉(zhuǎn)偏向力的影響下，北風(fēng)逐漸向右偏轉(zhuǎn)成東北風(fēng)，稱之為東北信風(fēng)。明白了低緯環(huán)流圈的內(nèi)容之后，我們來學(xué)習(xí)中緯和高緯環(huán)流圈的內(nèi)容。（請同學(xué)們畫北風(fēng)、東北風(fēng)，標(biāo)注極地東風(fēng)）較冷的極地東風(fēng)與較暖的盛行西風(fēng)在60176。附近的近地面氣壓降低，形成副極地低氣壓帶。大家數(shù)一下，在北半球一共有多少個氣壓帶和風(fēng)帶？ 生：四帶三風(fēng)。我們將其簡稱為“七風(fēng)六帶”。板書：南北對稱 得到這個規(guī)律，我們只要記住了北半球的氣壓帶和風(fēng)帶，按照對稱性原則就可以記住南半球的氣壓帶和風(fēng)帶。附近是“副熱帶”，注意不是“副赤道”，北緯60176。板書：氣壓帶與風(fēng)帶相間分布師：補(bǔ)充：如果不好記憶風(fēng)帶的風(fēng)向的話，可以先把高低氣壓帶先記住，然后空氣由高壓流向低壓，然后“南左北右”，最后也可以判斷出風(fēng)帶的風(fēng)向。緯線，它是變動的嗎？ 生：不是。[板書]三、氣壓帶風(fēng)帶的季節(jié)移動師：很好，請同學(xué)們看到書上的最后一句話，我們一起大聲的朗讀。于是在設(shè)計這節(jié)課的時候，我就一直在弱化這個難點(diǎn)，而將主要精力投入到強(qiáng)化“七風(fēng)六帶”這個重點(diǎn)上面。本來這節(jié)課我是想用PPT進(jìn)行教學(xué)的，這樣學(xué)生可以更加形象生動的看到氣壓帶和風(fēng)帶的形成過程。講這樣的內(nèi)容，更需要教師的幽默感。依據(jù)課標(biāo)的要求，本課時的主要內(nèi)容是讓學(xué)生掌握氣壓帶、風(fēng)帶的分布，并掌握氣壓帶、風(fēng)帶的季節(jié)性移動規(guī)律，為以后“北半球冬夏季氣壓中心”和“氣壓帶和風(fēng)帶對氣候的影響”兩部分內(nèi)容做好基礎(chǔ)鋪墊。掌握氣壓帶、風(fēng)帶的分布，并會繪制全球氣壓帶、風(fēng)帶分布示意圖。第二環(huán)節(jié)：提出問題，引發(fā)推理。以北半球?yàn)槔龑?dǎo)學(xué)生觀察不同緯度帶近地面風(fēng)向的畫法，而后由學(xué)生繪制南半球的氣壓帶、近地面風(fēng)向，老師簡介風(fēng)帶的命名。第四環(huán)節(jié)：鞏固檢測，評價提升?！驹O(shè)計板書】 氣壓帶和風(fēng)帶的形成條件：，c地球不自轉(zhuǎn)一、假設(shè)abc，則單圈環(huán)流二、假設(shè)只ab，則三圈環(huán)流分布規(guī)律:7壓6風(fēng)，風(fēng)壓相間,南北對稱3低4高，相間分布三、假設(shè)只a，則季節(jié)移動移動規(guī)律：隨太陽直射點(diǎn)移動。并識記氣壓帶、風(fēng)帶的位置、名稱。第三環(huán)節(jié)：引導(dǎo)探究，推理發(fā)現(xiàn)過程，總結(jié)規(guī)律?！驹O(shè)計過程】第一環(huán)節(jié)：課堂導(dǎo)入復(fù)習(xí)回顧熱力環(huán)流和風(fēng)的相關(guān)知識，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)做好鋪墊。關(guān)于形成過程，教材的表述空間感較強(qiáng)，而學(xué)生的立體空間分析能力較弱，因此本節(jié)主要通過提問和借助多媒體演示引導(dǎo)學(xué)生觀察并推理探究的方法突破“過程”這個難點(diǎn)，繼而讓學(xué)生掌握氣壓帶風(fēng)帶的分布規(guī)律及移動規(guī)律。第五篇：氣壓帶和風(fēng)帶形成教學(xué)設(shè)計《氣壓帶和風(fēng)帶》第一課時“氣壓帶和風(fēng)帶的形成”教學(xué)設(shè)計【設(shè)計說明】關(guān)于本課時的課程標(biāo)準(zhǔn)是：“繪制全球氣壓帶、風(fēng)帶分布示意圖，說出氣壓帶、風(fēng)帶的分布、移動規(guī)律。4 由于這節(jié)課知識的理論性很強(qiáng)，我沒有更加深入的分析學(xué)情，導(dǎo)致沒找到學(xué)生的興趣與知識的完美結(jié)合點(diǎn)。整個第二節(jié)的它有一個內(nèi)在的思維過程的在里面，即先理想化模型再逐漸的將其歸于現(xiàn)實(shí)。板書：氣壓帶和風(fēng)帶的季節(jié)性移動。師：我們只選擇赤道附近進(jìn)行分析，請同學(xué)們看到b圖，此時是春秋分日，太陽直射的是赤道，赤道低氣壓帶中部與赤道重合；再請同學(xué)們看a圖，此時是夏至日，太陽直射北回歸線，赤道低壓氣壓帶的南部與赤道吻合，相對于春秋分日來說，整個赤道低氣壓帶出現(xiàn)了北移，由于整個的“七帶六風(fēng)”的位置是相對的，所以可以理解為，整個氣壓帶和風(fēng)帶都隨著太陽直射點(diǎn)的北移而北移。請同學(xué)們將填圖冊拿出來，背著書把“七風(fēng)六帶”填寫上去，并標(biāo)注好風(fēng)帶的風(fēng)向?？傊梢詺w納為：高低氣壓帶相間分布。附近與北緯60176。如果以赤道為中心的話，將南北半球?qū)φ鄣脑?，你們發(fā)現(xiàn)了什么？ 生：是可以重合的。請同學(xué)們快速的將南半球的“四帶三風(fēng)”畫出來生：師：這樣全球共形成七個氣壓帶：赤道低氣壓帶、南北半球的副熱帶高氣壓帶、南北半球的副極地低氣壓帶，南北半球的極地高氣壓帶。請同學(xué)們標(biāo)注好“三圈環(huán)流”。(請同學(xué)們觀察圖10極鋒的畫法、副極地上升氣流，在這里不展開講解)上升氣流到高空，又分別流向副熱帶和極地上空，（請同學(xué)們畫氣流向南向北）從而形成了中緯環(huán)流圈和高緯環(huán)流圈。學(xué)生展示之后教師補(bǔ)充講解。之間形成了一個低緯度環(huán)流圈。這樣來自赤道上空的氣流在這里不斷地堆積下沉，使近地面氣壓升高，形成副熱帶高氣壓帶。上升的暖空氣在氣壓梯度力的作用下，在赤道上空向北流（南風(fēng)）。以北半球?yàn)槔?，分析大氣的運(yùn)動狀況。生：師：接下來我們來看課件上這幅圖，先來理解低緯環(huán)流圈的形成。第二個知識：風(fēng)向是指風(fēng)的來向。請同學(xué)們將剛剛朗讀的勾畫出來，從這段話中我們知道：要形成單圈環(huán)流的話，有三個假設(shè)條件：地球不自轉(zhuǎn)、太陽直射赤道、地表均一。如果單就北半球來說，這里只存在一個圈，所以我們把這種大氣環(huán)流也稱作“單圈環(huán)流”。為了幫助同學(xué)們理解高空和近地面，我在地球表面的南北極點(diǎn)、赤道附近畫了一個人，頭頂示意是高空，腳底示意近地面。一、單圈環(huán)流學(xué)生提前制模型，完成導(dǎo)學(xué)案，課堂上上臺展示。[板書]第二節(jié)氣壓帶和風(fēng)帶的形成第一課時 學(xué)生復(fù)習(xí)舊知：熱力環(huán)流。的緯度處的運(yùn)動規(guī)律，極地東風(fēng)與中緯西風(fēng)相遇時氣流運(yùn)動規(guī)律。情感態(tài)度價值觀目標(biāo)：，了解大氣環(huán)流對全球的熱量平衡和水量平衡的重要作用，同時也影響各地天氣變化和氣候的形成，認(rèn)識地理要素間相互影響、相互滲透、相互制約的辯證關(guān)系。●教學(xué)目標(biāo)：知識目標(biāo)：。但在本節(jié)內(nèi)容中三圈環(huán)流的形成過程是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，但并不是重點(diǎn)，本節(jié)教材的重點(diǎn)是三圈環(huán)流的結(jié)果即在地球表面形成的氣壓帶和風(fēng)帶及其分