【正文】 瓊樓玉宇： 勝： 不勝：弄： 何似： 朱閣：綺： 綺戶： 無眠：不應(yīng)： 恨： 何事： 全：嬋娟： 共嬋娟：翻譯全文：了解作者：蘇軾，字，號(hào)，眉州眉山(今屬四川省)人，代著名文學(xué)家、書畫家，作品有《東坡全集》《東坡樂府》等。其文汪洋恣肆，明白暢達(dá)，為“唐宋八大家”之一。(預(yù)習(xí)3)㈢、三讀課文，咬文嚼字，讀懂詞意。從“。既然離別不可避免，詞人最終表現(xiàn)出了 的心態(tài)。B、海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。教學(xué)難點(diǎn)：作者對(duì)人生的感悟及其曠達(dá)胸襟在詞中的體現(xiàn)?！闭l能介紹一下蘇軾？（生自由發(fā)言）（多媒體演示蘇軾個(gè)人資料）2。這首詞的序?qū)懥诵┦裁?？明確：本篇長調(diào)詞，作于宋神宗熙寧九年（1076年）中秋日。上闋寫什么？明確：上闋——望月（寫景），其中明月、酒、青天、“我”、風(fēng)、清影、朱閣、綺戶（實(shí)寫），宮闕、瓊樓玉宇（虛寫）。哲宗時(shí)任翰林學(xué)士，曾出任杭州、穎州等地，官至禮部尚書。不過蘇軾的心胸是曠達(dá)的，毫不悲觀，結(jié)句完全表現(xiàn)出詩人的美好愿望。提供幾幅形色各異的云彩圖，讓學(xué)生想像。在唐五代時(shí)稱曲子詞。8。明月幾時(shí)有》。其引導(dǎo)多是隨學(xué)生之意的商量、探討，隨課文之意的設(shè)疑、設(shè)境。學(xué)生被感染了，不經(jīng)意地融入意境，紛紛哼唱……這便是“導(dǎo)入”。教者傾聽學(xué)生說明此“二法”的理由后，便深表贊同：“好，我們今天就用這兩種方法來學(xué)習(xí)這首詞。果然，學(xué)生在“聽”中捉到一個(gè)“錯(cuò)”：我欲乘風(fēng)歸去的“乘”應(yīng)讀“ｃｈ233?！昂芎?，由已知推斷未知，是研究、學(xué)習(xí)的一種很重要的方法。你們說，哪種方法更快、更好呢？”依然是方法指導(dǎo)?！鄙造o，即有學(xué)生興奮地回答：“清影，是寂寞孤獨(dú)的影子。我很佩服這位同學(xué)理解這類詞的方法，一是把‘清’和‘影’分開來理解，合起來思考；二是結(jié)合課文中有關(guān)句意去分析思索，不拘泥于字典上的一般性解釋。顯然，教者把解詞法中的“析語素法”隨機(jī)順手暗授給了學(xué)生。“意思全了，把面粉、糖、奶、水等原料和起來了。在討論下闋時(shí)，教者便由導(dǎo)演退為觀眾了，學(xué)習(xí)過程大大縮短。緣起于讀、發(fā)散于讀，領(lǐng)悟于讀，歸結(jié)于讀（情感體驗(yàn)與體現(xiàn)）。具體表現(xiàn)如下：1。教者巧妙地“調(diào)控”在作者的生平際遇、當(dāng)時(shí)處境、詞作風(fēng)格及該詞的創(chuàng)作背景上，為透視、領(lǐng)悟全詞“蘊(yùn)意”作鋪墊。討論到聯(lián)想和想像的寫作方法時(shí)，教者橫拓到學(xué)生學(xué)過的郭沫若的自由體詩《天上的街市》。教者以激情傳遞著作者之情，感染、喚起學(xué)生的激情。、樂觀的處世態(tài)度。，月亮是很富有浪漫色彩的，她很能啟發(fā)人的藝術(shù)聯(lián)想。，你對(duì)他了解多少呢，請(qǐng)簡介蘇軾。（探究學(xué)習(xí)）1.“我欲乘風(fēng)歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒。五、賞讀課文，品味意境。月下清影更顯月之明亮；末筆“千里共嬋娟”更是把一輪皓月懸掛在你的眼前，定格了一輪皎潔的玉盤。（初讀，疏通文意________精讀，把握思想________賞讀，品味意境。⑵能解釋這首詞的藝術(shù)特點(diǎn)。⑶能在積累字詞的過程中運(yùn)用閱讀注釋和查閱資料的方法。⑵能深刻感受這首詞的藝術(shù)魅力，體會(huì)作者的思想情感，并能融入自己的體會(huì)。明月幾時(shí)有》。（二）初讀課文，說說初讀感受教師不在學(xué)生沒有接觸課文前就單向灌輸，不用自己的既定結(jié)論先入為主地影響學(xué)生，而是站在學(xué)生的立場(chǎng)，運(yùn)用歸納法來學(xué)習(xí)，讓學(xué)生打開書本，自主誦讀。最后教師說說自己的學(xué)習(xí)心得：本詞敘寫了中秋之際作者賞月品秋時(shí)抒發(fā)自己的對(duì)親人的思念和對(duì)人生的態(tài)度。優(yōu)美獨(dú)特的語言、大膽的想象、浪漫飄逸的詞風(fēng)和曠達(dá)的情懷。最后教師說說自己的賞析理解：優(yōu)美獨(dú)特的語言一個(gè)“我欲”、一個(gè)“又恐”、一個(gè)“何似”，這中間的轉(zhuǎn)折開闔，顯示了蘇軾感情的波瀾起伏?！鞭D(zhuǎn)和低都是指月亮的移動(dòng)，暗示夜已深沉。李白被稱為“謫仙”，蘇軾也被人稱之為“坡仙”。人世間有如此多的不稱心、不滿意之事，迫使詞人幻想擺脫這煩惱人世，到瓊樓玉宇中去過逍遙自在的神仙生活。結(jié)束句“但愿人長九，千里共嬋娟。將此背景與詞人超越一己之喜樂哀愁的豁達(dá)胸襟、樂觀情調(diào)相結(jié)合，典型地體現(xiàn)出蘇詞清雄曠達(dá)的風(fēng)格?！叭擞斜瘹g離合，月有陰晴圓缺”“但愿人長久，千里共嬋娟”有什么樣的意蘊(yùn)？教師準(zhǔn)備的基本理解：人生的聚散離合如明月的陰晴圓缺一樣，并非人力所能左右，這是人生無法擺脫的遺憾，既然如此就不必傷悲，在這里作者用形象化的語言表達(dá)出一種普遍而深刻的道理，體現(xiàn)了作者對(duì)人生的感悟，同時(shí)表達(dá)了作者的曠達(dá)胸襟和樂觀精神，以及美好的祝愿——希望人人年年平安，雖然遠(yuǎn)隔千里，也能共享美好的月光。因與王安石政見不和，請(qǐng)求外任。他曾經(jīng)要求調(diào)任到離蘇轍較近的地方為官，以求兄弟多多聚會(huì)。詞前的小序交待了寫詞的過程：“丙辰中秋，歡飲達(dá)旦，大醉。因人而異，不求統(tǒng)一。”請(qǐng)記住這堂課，記住蘇軾，把漢語語言文字對(duì)我們的熏陶，留在心中，讓我們?cè)谡Z言學(xué)習(xí)中不斷成長?！端{(diào)歌頭》教案 篇10【教材分析】《水調(diào)歌頭明月幾時(shí)有》選自初中語文第四冊(cè)第五單元。學(xué)習(xí)需要；唐詩，宋詞，元曲，是我國古代文學(xué)史上并列的三座高峰，作為宋一代文學(xué)的代表，學(xué)生對(duì)宋詞有一定的了解但不夠全面。內(nèi)容解析疏通文意。行為目標(biāo)：能通過聽這首詞的錄音，認(rèn)真體味這首詞的意境2．能通過想象這首詞的圖景，聯(lián)系中秋節(jié)的氛圍感受詞人的心境。行為目標(biāo)：能夠流暢地有感情地朗誦這首詞?！窘虒W(xué)重難點(diǎn)】：重點(diǎn)：理解詞的意境，把握作者的思想感情。同學(xué)們可以相互討論自由談?wù)?。千江有水千江月，掬水在手月在手。（給學(xué)生明確本堂課的學(xué)習(xí)任務(wù)，并請(qǐng)同學(xué)們猜想作者在這首詞中借月亮表達(dá)了怎樣的思想感情。分兩段的第一段叫上闋；第二段叫下闋；另外詞的一首不分段的也稱一闋。對(duì)蘇軾及其寫這首詞的背景的簡單介紹蘇軾，字子瞻，號(hào)東坡居士，四川眉山人。寫此詞之時(shí)，他宦途失意貶官，心情抑郁。不知天上宮闕，今夕是何年。我想駕著長風(fēng)歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒。月下起舞，清影隨人，清冷的月宮怎比得上人間。這就自然過渡到懷念子由的手足情深。這些事情自古以來難得圓全。全詞以美好的境界結(jié)束，是積極樂觀的。（1）、蘇軾原來在朝廷做官，由于黨派相爭(zhēng)，他受到排擠，被貶為地方官，加之此時(shí)他與弟弟蘇轍已有七年沒有相見了，面對(duì)中秋圓月，他的心情會(huì)怎樣呢？苦悶，憂傷，惆悵，難過等（2）、作者大醉后有了想離開令他傷心的塵世飛向美麗的月宮的奇異想法，他的思想感情又發(fā)生了怎樣的變化？矛盾，害怕寒冷（3）、從哪些詩句可以看出他的心情非常矛盾？又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒（4）、“高處不勝寒”僅僅是指禁不住高處的寒冷嗎？聯(lián)系寫作背景，還有無其他含義？不愿回朝廷做官，討厭那里的黨派斗爭(zhēng)，勾心斗角；沒有志同道合的朋友的孤單冷清；禁不住人世間的人情冷暖，世態(tài)炎涼等。想象一下此時(shí)的蘇軾的得意之狀。（苦悶——矛盾——豁達(dá)——祝愿）（四）品味通過學(xué)習(xí)這首詞，你最喜歡詞中哪一句或幾句？請(qǐng)說明理由。放兩張藝術(shù)性強(qiáng)的幻燈片，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力和聯(lián)想力，去想象圖畫。掌握了想象和聯(lián)想的藝術(shù)手法。最后給大家播放王菲的歌曲《明月幾時(shí)有》在歌聲中結(jié)束這堂課。我們每個(gè)人的人生不可能是一帆風(fēng)順的，時(shí)常會(huì)遇到很多的不如意的事情，那我們?cè)趺慈ビ由畹奶魬?zhàn)呢？我們應(yīng)該是：失意時(shí)，莫傷悲；苦悶時(shí)，莫彷徨；失敗時(shí)，莫?dú)怵H。（珍珠，月亮，地球，洋蔥，魚目等等）（猴子撈月，登天計(jì)劃，天空等等）【總結(jié)概括】：這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了北宋大文學(xué)家蘇軾的水調(diào)歌頭，對(duì)詞有了更深一步的了解?！局R(shí)延伸】回憶自己曾經(jīng)遭遇過的不如意的事情，用簡潔的語言把事情的經(jīng)過以及自己當(dāng)時(shí)真實(shí)的想法說給大家聽聽。夜深人靜，皓月當(dāng)空，但骨肉分離，作者又是如何看待這件事的呢？（“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但在人間也不錯(cuò)，做個(gè)地方官，逍遙自在，同樣可以為國家出力，為百姓造福。這首詞的主題是什么？這首詞表達(dá)了詩人曠達(dá)的胸襟和對(duì)親人的懷念。但愿人長久，千里共嬋娟但愿我們歲歲平安，遠(yuǎn)隔千里，共對(duì)這明月互相祝福。人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。轉(zhuǎn)朱閣，低綺戶，照無眠月光轉(zhuǎn)過朱紅色的樓閣，貼近雕花的窗戶，照著離人不能成眠。瓊樓玉宇：指天上和人間，幻想和現(xiàn)實(shí)，出世與入世兩方面都吸引著他，使他處在矛盾之中。詩人寫這首詩的時(shí)候正處在政治失意的時(shí)候，這首詞反映了他內(nèi)的矛盾：冷漠的現(xiàn)實(shí)使他得不到安慰和滿足，因此萌生了乘風(fēng)歸去，飄然高舉的奇想。這年中秋賞月，作者歡飲達(dá)旦，在醉意朦朧之中寫下這首詞（二）內(nèi)容解析根據(jù)注解，疏通文意：明月幾時(shí)有，把酒問青天。與父親蘇洵、弟弟蘇轍并稱為“三蘇”。詞遠(yuǎn)在梁代時(shí)已有雛形，晚唐定型，盛于宋朝。曲牌：每首詞都有一個(gè)表示音樂的曲調(diào)名（曲牌），它規(guī)定了可供演唱的詞的音樂，也規(guī)定了作為歌詞的“詞”的字?jǐn)?shù)、句數(shù)、韻數(shù)、韻位等。今天我們一起走進(jìn)與月亮有著不解之緣的蘇軾的《水調(diào)歌頭》，看看它將圍繞月亮身我們?cè)V說什么。中國古代文人更是喜歡?！緯r(shí)間分配】：兩課時(shí)【教學(xué)材料】收音機(jī)，朗讀帶，多媒體（在有條件下）【教學(xué)過程】第一課時(shí)；一．教學(xué)導(dǎo)入老師在黑板上畫一個(gè)月牙或者是在多媒體上放一張?jiān)铝恋幕脽羝叜嬤呉髮W(xué)生回憶與月亮有關(guān)的故事、傳說和詩句，如果有困難也可與同學(xué)小聲相互啟發(fā)、相互討論，然后找學(xué)生起來回答，同學(xué)補(bǔ)充。三．普適性目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生積極、健康、樂觀的人生態(tài)度。二．普適性目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力和聯(lián)想、想象能力。深入理解。學(xué)習(xí)風(fēng)格；自主，合作，探究。依據(jù)：根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的基本理念、課程總目標(biāo)以及第四學(xué)段（7—9年級(jí)）閱讀目標(biāo)的相關(guān)內(nèi)容闡述和初中語文第四冊(cè)教學(xué)參考書中對(duì)此課的教學(xué)重點(diǎn)提示。明月幾時(shí)有》的評(píng)論文章三篇以上，并欣賞背誦蘇軾其他詞作三首，篇名不定。（九）用一句話總結(jié)學(xué)習(xí)收獲或?qū)W習(xí)感受課文學(xué)習(xí)結(jié)束后，每人用一句話作為結(jié)束語，總結(jié)自己的學(xué)習(xí)收獲或?qū)W習(xí)感受?！睍r(shí)值中秋，月圓人不圓加上政治不得意，作者心情抑郁寫下此詞。這一年的中秋，皓月當(dāng)空，銀輝遍地，與胞弟蘇轍分別之后，轉(zhuǎn)眼已七年未得團(tuán)聚了。根據(jù)詞前小序推測(cè)一下，作者中秋賞月是在一個(gè)什么樣的狀態(tài)下？教師趁機(jī)介紹本詞的寫作背景：這首詞是宋神宗熙寧九年中秋作者在密州時(shí)所作。教師介紹：蘇軾，北宋中期的文學(xué)家、書畫家，唐宋八大家之一，在宋代文學(xué)史上享有較高的聲譽(yù)。提問和探究的基本原則是“四有”：第一，有疑而問，即提出的問題是值得質(zhì)疑的真問題；第二，有啟發(fā)而問，即提出的問題對(duì)自己、對(duì)他人有啟發(fā)，能借此深化課文的學(xué)習(xí)；第三，有本探究，即結(jié)合文本展開探究，不離開文本想當(dāng)然地猜測(cè)；第四，有效探究，即探究出的答案有一定的深度或新意。這里是對(duì)遠(yuǎn)方親人的懷念，也是一種祝福?！比耸篱g總有悲、歡、離、合，像天上的月亮有陰、晴、圓、缺一樣，這些自古以來都是難以周全圓滿的。詞人至此突發(fā)奇想，打算回到“天上”老家，一探這時(shí)空千古奧秘?！盁o眠”是泛指那些和自己相同的因?yàn)椴荒芎陀H人團(tuán)圓而感到憂傷，以致不能入睡的人。真可謂“奇逸之筆”。如果精彩之處太多，就以“兩特一先”（本文特有的、特別值得學(xué)習(xí)的、語言學(xué)習(xí)優(yōu)先）為選擇標(biāo)準(zhǔn)，選擇兩個(gè)精彩內(nèi)容，認(rèn)真研讀賞析。（四）三讀課文，說說哪些方面寫得精彩學(xué)生以瀏覽的方式三讀課文，并用“的”字結(jié)構(gòu)的名詞短語（先用名詞，然后加上修飾語）來說說本文哪些方面寫得精彩，值得學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自己敏銳的判斷力。最后教師說說自己的感受：我每次讀這首詞都會(huì)讓我的體會(huì)更加深刻：語言錘煉的優(yōu)美獨(dú)特讓我喜愛，對(duì)景情的大膽想象讓我震撼，對(duì)親人情真意切的思念讓我感動(dòng)，對(duì)積極向上的人生觀讓我欽佩。這首廣為傳唱的詩表達(dá)了作者李白怎么的情感呢？（學(xué)生回答：在寂靜的月夜作者思念家鄉(xiāng)。四、教學(xué)過程（一）教師激趣導(dǎo)入設(shè)計(jì)1：中國的古典詩詞是中國文學(xué)史上的一朵奇葩，有著獨(dú)特的魅力。情感態(tài)度和價(jià)值觀⑴能深刻感受這首詞的藝術(shù)魅力，體會(huì)作者的思想情感，并能融入自己的體會(huì)。過程和方法⑴能在學(xué)習(xí)內(nèi)容之前收集查閱相關(guān)資料文獻(xiàn)的方法。八、布置作業(yè)。）下列詩句與本詞中的哪些句子意境相通？l青天有月來幾時(shí)，我今停杯一問之l我歌月裴回，我舞影零亂l海上生明月，天涯共此時(shí)?！备叨荣澴u(yù)了該詞，認(rèn)為本詞是中秋繪月詞中的極品，中秋之月有何特點(diǎn)？詞中是如何描繪的？（教師小結(jié)：詞人開篇發(fā)問：“明月幾時(shí)有”，似在追溯月的起源，又像是在感嘆造化的巧妙，表達(dá)出對(duì)明月的贊美之情，暗示了明月之美?！币痪湓撊绾稳ヮI(lǐng)會(huì)？（教師總結(jié)）“回天上”還是“在人間”的猶豫表達(dá)出“出世”還是“入世”的心理矛盾，同時(shí)也用“天上”、“人間”暗指“朝廷”、“地方”，以高處之寒隱喻自己受黨爭(zhēng)迫害的政治遭遇，雖有寂寞、惆悵之感，卻最終以對(duì)生活的熱愛排遣了憂郁，對(duì)月起舞，表現(xiàn)出積極樂觀的情懷。在月亮身上集中了人類許多美好的理想和憧憬。，培養(yǎng)審美情趣。《水調(diào)歌頭》教案 篇8教學(xué)目標(biāo)，積累名句，培養(yǎng)審美情趣。在學(xué)生領(lǐng)悟了聯(lián)想與想像及其聯(lián)系與區(qū)別之后，教者即在屏幕上出示了幾幅形色各異的云彩圖，讓學(xué)生運(yùn)用聯(lián)想和想像看圖說話，進(jìn)行發(fā)散思維、口語表達(dá)等創(chuàng)造性實(shí)踐能力的訓(xùn)練。研討上闋寫景中實(shí)寫了幾種景物，發(fā)展到關(guān)于“我”這個(gè)“人”是不是景中一“物”的討論。2。二、橫拓：生發(fā)于隨文開放性的語文教學(xué)要求教者憑借教材載體，給學(xué)生以更多的知識(shí)信息和思維、表達(dá)、創(chuàng)新等能力訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。聽讀、評(píng)讀、自由初讀、邊讀邊查、探討研讀、自練朗讀、教師范讀、學(xué)生范讀，最后的本課“小結(jié)”，也以師生齊誦全詞而代之。“很好，餅干成了，能不能再精煉一些？”就這樣步步引導(dǎo)，最后精煉到一句話。教者道：“嗯，有這層意思，還有其他嗎？”另一學(xué)生作了補(bǔ)充?，F(xiàn)在，對(duì)那些字典上查不到的詞，有辦法對(duì)付了吧？來，我們?cè)囋嚳础Ｗ髡哌h(yuǎn)離故鄉(xiāng)和親人，中秋團(tuán)圓時(shí)節(jié)，孤身飲對(duì)明月，顧影自憐，這不是一般的‘寂靜’，我想，應(yīng)該是說自己孤獨(dú)寂寞的身影?！庇袑W(xué)生提問。為接下來的學(xué)生自由研讀課文，解詞悟意的自學(xué)“授之以漁”。ｎｇ”。一個(gè)小小的細(xì)節(jié)，便使學(xué)生由被動(dòng)的“聽眾”轉(zhuǎn)向“主動(dòng)的評(píng)委”。教者在縱導(dǎo)上的“隨意”，隨處可見。明月幾時(shí)有》的歌曲，氣勢(shì)雄渾而奔放?；匚读枥蠋熯@堂課，其成功之處貴在一個(gè)“隨”字：隨學(xué)生之意、教材之意，隨機(jī)、隨和；不刻意作秀，沒有固定的模式。（提名試背、師