【正文】 促進(jìn)政治課教學(xué)效果的優(yōu)化，也唯有如此，政治教師才能成為自己的變革者，實(shí)現(xiàn)自我的成長(zhǎng)。教師們，被認(rèn)為同時(shí)也自認(rèn)為是專(zhuān)門(mén)的教育實(shí)踐者，抱怨教育專(zhuān)家們的理論難以指導(dǎo)實(shí)際的教育教學(xué)工作；而教育理論家們則抱怨好的教育設(shè)想在教師那里得不到好的施行。誤區(qū)之三：低估了教師的理論創(chuàng)造力，似乎教育理論研究只能是專(zhuān)家們的事情。教師個(gè)人理論是指“儲(chǔ)存于教師個(gè)人頭腦中、為教師個(gè)人所享用的12關(guān)于教育諸方面的理性認(rèn)識(shí)成果。教師面對(duì)復(fù)雜多變的教學(xué)情境所采用的教學(xué)行動(dòng)更多依靠的不是公共教育理論，而是教師在長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐中通過(guò)自己的體驗(yàn)、沉思、領(lǐng)會(huì)并總結(jié)出的“實(shí)踐智慧”。教師個(gè)人理論既彌補(bǔ)了公共教育理論的不足，豐富了教育理論資源，又拉近了教育理論與實(shí)踐之間的距離，使得理論不再遠(yuǎn)離實(shí)踐，實(shí)踐中也不再缺少理論的指導(dǎo)。但教學(xué)反思本身意味著政治教師追求教學(xué)合理性的一種努力，因此“人們通常假定，反思在本質(zhì)上是教學(xué)與師范教育的好的合理的方面，而且教師越能反思，在某種意義上14越是好的教師?！狈此家庾R(shí)人類(lèi)早就有之，“反求諸已，捫心自問(wèn)”、“吾日三省吾身”等至理名言就是佐證。在這一大背景下，作為課程改革的實(shí)施者，如何更新自己的教育教學(xué)觀(guān)念，如何轉(zhuǎn)變自己的教育教學(xué)行為，如何處理學(xué)科課程與教學(xué)遇到的許多問(wèn)題，例如：究竟是“教材為本”還是“標(biāo)準(zhǔn)為本”？教材設(shè)計(jì)如何才能擺脫“新瓶裝舊酒”的尷尬？嘴上講“知識(shí)是自我建構(gòu)的產(chǎn)物”，但實(shí)際上是“灌輸”為主的課堂風(fēng)景線(xiàn)又有多少改觀(guān)呢？等，這些問(wèn)題都是很值得引起思考的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。然而新課程又強(qiáng)調(diào)教師是課程實(shí)施的參與者、建設(shè)者和開(kāi)發(fā)者。在以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中，教師大多關(guān)注教學(xué)后的反思，忽視或不重視教學(xué)前的反思。因此，教師在教學(xué)前必須充分地了解關(guān)注學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)自己的教案及設(shè)計(jì)思路進(jìn)行反思。課中反思，即及時(shí)、自動(dòng)地在行動(dòng)過(guò)程中反思。因此，教師要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)，及時(shí)了解學(xué)生的困惑；其次，課堂教學(xué)是在動(dòng)態(tài)中生成，在動(dòng)態(tài)中發(fā)展的。課后反思具有批判性，能使教學(xué)（轉(zhuǎn)載自中國(guó)教育文摘，請(qǐng)保留此標(biāo)記。因此，課后趁記憶猶新，回顧，分析、反思，寫(xiě)下自己執(zhí)教的切身體會(huì)或疏漏失誤，記下學(xué)生學(xué)習(xí)中的閃光點(diǎn)或困惑，是十分重要的。因此，在創(chuàng)造性地使用教材的時(shí)候，可以把這些內(nèi)容在課后反思中加以記錄，既積累經(jīng)驗(yàn)，又為教材的使用提供合理的建議，使教師、教材和學(xué)生成為課程中和諧的統(tǒng)一體。這些“智慧碰撞的火化”，常常是不由自主、突然而至。在課后，教師必須審視自己處理不當(dāng)?shù)沫h(huán)節(jié)，安排不妥的教學(xué)內(nèi)容等，對(duì)它們進(jìn)行回顧、梳理，并對(duì)其作出深刻的反思、探究和剖析，使之成為以后再教時(shí)應(yīng)吸取的教訓(xùn)。一節(jié)課下來(lái)，老師們常常交流課堂教學(xué)中學(xué)生所表現(xiàn)出來(lái)值得贊賞的東西，共同分享其中的喜悅，這種源于學(xué)生對(duì)文本的獨(dú)特理解，源于學(xué)生精神世界的獨(dú)特感受，是一種無(wú)比豐富的課程資源。及時(shí)記下這些得失，并進(jìn)行必要的歸類(lèi)與取舍，考慮一下再教這部分內(nèi)容時(shí)應(yīng)該如何做，寫(xiě)出“再教設(shè)計(jì)”?？傊?jīng)過(guò)一次又一次的反思――提高――再反思――再提高，我感到我們多一點(diǎn)教學(xué)反思的靈感，經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)反思，就能在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，不斷提高自己的教學(xué)水平和科研能力，幫助自己不斷成長(zhǎng)。通過(guò)聽(tīng)、看、想，總結(jié)了一些感想，僅供交流。但有一些基本的要求。這樣學(xué)習(xí)學(xué)生會(huì)學(xué)到新東西，學(xué)生上課，“進(jìn)來(lái)以前和出去的時(shí)候是不是有了變化”，沒(méi)有變化就沒(méi)有意義。公開(kāi)課要上成是沒(méi)有一點(diǎn)點(diǎn)問(wèn)題的課，那么這個(gè)預(yù)設(shè)的目標(biāo)本身就是有錯(cuò)誤的。學(xué)校極力創(chuàng)設(shè)平臺(tái)，當(dāng)然也需要我們老師能轉(zhuǎn)變心態(tài)，積極配合，為自己的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)主動(dòng)努力。希望虛心。任何一位名師的成長(zhǎng)之路都是艱辛的，當(dāng)然更多的是通過(guò)自己的成長(zhǎng)引領(lǐng)了孩子們快速的成長(zhǎng)，那種收獲的喜悅、幸福與感動(dòng)是其他人體會(huì)不到的。站在講臺(tái)上，看到一雙雙期待的眼神，能對(duì)得起自己的良心。細(xì)節(jié)決定成敗，細(xì)節(jié)是靠細(xì)心來(lái)完善的，比如課堂預(yù)設(shè)、語(yǔ)言表達(dá)、有效鼓勵(lì)、學(xué)生差異反饋、知識(shí)點(diǎn)的正誤、重難點(diǎn)的突出、應(yīng)急處理、課后反思、總結(jié)提升等等。多向其他老師請(qǐng)教學(xué)習(xí)，學(xué)經(jīng)驗(yàn)；多向名師學(xué)習(xí)，學(xué)方法；多向電腦視頻學(xué)習(xí)，學(xué)理念和技巧；多向《課程標(biāo)準(zhǔn)》學(xué)習(xí)，學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與方向。改變不了環(huán)境，就學(xué)會(huì)來(lái)適應(yīng)環(huán)境，既來(lái)之則安之。扎實(shí)、充實(shí)、豐實(shí)、平實(shí)、真實(shí)，說(shuō)起來(lái)好像很容易，真正做到卻很難，但正是在這樣一個(gè)追求的過(guò)程中，我們教師的專(zhuān)業(yè)水平才能得到提高！本學(xué)期，我們學(xué)校啟動(dòng)了骨干教師培養(yǎng)計(jì)劃，通過(guò)五步走戰(zhàn)略，力爭(zhēng)在1年內(nèi)能發(fā)展3——5名縣級(jí)教學(xué)能手，3年內(nèi)培養(yǎng)出兩名市級(jí)教學(xué)能手。有效率，即充實(shí)的課。在這節(jié)課中，學(xué)生的學(xué)習(xí)是有意義的。首先通過(guò)多年實(shí)踐與學(xué)習(xí)，結(jié)合名師的課，我談?wù)勅绾紊虾谜n。5月25日，我校又有幸迎來(lái)秀延中學(xué)一行五人送教下鄉(xiāng)，確實(shí)對(duì)我們老師的課堂教學(xué)與班級(jí)管理方面工作有很大的啟發(fā)和引領(lǐng)作用。課后反思貴在及時(shí)，貴在堅(jiān)持，貴在執(zhí)著地追求。因此，把它記錄下來(lái)，為今后的教學(xué)補(bǔ)充新鮮血液。教學(xué)中學(xué)生的見(jiàn)解在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們總會(huì)有“創(chuàng)新的火花”在閃爍。當(dāng)出現(xiàn)了這些意想不到的高潮時(shí)，作為教師就要記錄下來(lái)加以研究，并以教育理論為指導(dǎo)，結(jié)合案例分析技術(shù)，開(kāi)展教科研工作。要善于記錄教學(xué)機(jī)智。那么課后反思思什么呢？我認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面進(jìn)行反思：教材的創(chuàng)造性使用在新課程理念下，教科書(shū)的首要功能是作為教與學(xué)的工具，它不再是完成教學(xué)活動(dòng)的綱領(lǐng)性權(quán)威文件，而是以一種參考揭示的性質(zhì)出現(xiàn)，給學(xué)生展示多樣的學(xué)習(xí)方法和豐富多彩的學(xué)習(xí)參考資料。課前精心備課、撰寫(xiě)教案，固然重要。因此，在課堂教學(xué)中，課中反思表現(xiàn)為教師自我檢查、自我校正、自我強(qiáng)化，而這一過(guò)程又是通過(guò)“問(wèn)題――嘗試――反思――新問(wèn)題――調(diào)整――反思”得以展開(kāi)和實(shí)現(xiàn)的，貫穿始終的是教師的“反思”。課堂教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜、動(dòng)態(tài)的過(guò)程，尤其是進(jìn)入新課程后，教學(xué)中所出現(xiàn)的情況越來(lái)越有挑戰(zhàn)性、常常出人意外。教學(xué)實(shí)踐表明，經(jīng)過(guò)課前反思后的教學(xué)設(shè)計(jì)的調(diào)整，能夠預(yù)設(shè)到學(xué)生在學(xué)習(xí)中所碰到的困難，教學(xué)內(nèi)容和方法更適合學(xué)生，更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)，從而使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體?！边@說(shuō)明了了解學(xué)生已有認(rèn)知水平，有的放矢地組織教學(xué)尤其重要。一、課前反思，具有前瞻性。尤其強(qiáng)調(diào)教師對(duì)自己教學(xué)的分析與反思。新課程的實(shí)施，標(biāo)志著教學(xué)改革進(jìn)入一個(gè)全新的領(lǐng)域。參考文獻(xiàn)：1[J].思想政治課教學(xué)，2001，（10）：67.、[J].政治課教學(xué)，2001，（3）：、[J]贛南師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2002，（4）：、[J].教育研究，2001，（12）：17—21[J].高等師范教育研究，2002，（3）：11—、[J]，2002，（6）：10—、——論自我反思的理性功能[J].廣東社會(huì)科學(xué)，2002，（1）：52—、[J].贛南師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2002：50—、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1[J].上海教育科研，2002，（6）：4—9.第四篇：教學(xué)反思教師的成長(zhǎng)之路教學(xué)反思———教師成長(zhǎng)之路教師在日常教學(xué)中應(yīng)當(dāng)反思些什么？怎樣反思？我談一點(diǎn)體會(huì)。政治教師應(yīng)當(dāng)挖掘自身的潛能，意識(shí)到自己即是教學(xué)理論的創(chuàng)造者，將目光投向自己的教學(xué)實(shí)踐，成為自我實(shí)踐的研究者，反思總結(jié)出其中隱含的、只是尚未自覺(jué)的理論財(cái)富，創(chuàng)造出具有獨(dú)特個(gè)性的個(gè)人理論系統(tǒng)?！苯處焸€(gè)人理論一方面來(lái)源于公共教育理論在教師應(yīng)用過(guò)程中的個(gè)人化，另一方面，也是最主要的方面，來(lái)源于教師“實(shí)踐智慧”的理性化。事實(shí)也是如此。根據(jù)教育理論所屬主體和表現(xiàn)形態(tài)的不同，可以將其分為兩類(lèi)：公共教育理論和教師個(gè)人理論。誤區(qū)之一：將本應(yīng)形態(tài)多樣層次豐富的教育理論單一化，認(rèn)為教育理論只能是那些見(jiàn)于報(bào)刊文章、由專(zhuān)家創(chuàng)立的系統(tǒng)的教育學(xué)說(shuō)。至于教育理論的創(chuàng)造則是教育學(xué)、教學(xué)論專(zhuān)家們的事情。以往的教育改革失敗的原因正在于改革的方向總是“自上而下、由外而內(nèi)”的，教師僅僅被當(dāng)作改革方案的執(zhí)行者、適應(yīng)者，而不是象教師本應(yīng)所是的，作為變革的主角和革新者本身發(fā)揮作用。因此，在一個(gè)變革的年代，教師觀(guān)念的更新不僅僅是教師個(gè)人的事情，更是教育改革事業(yè)的迫切需要。然而，結(jié)合上世紀(jì)80年代以來(lái)教育領(lǐng)域各項(xiàng)改革的實(shí)施狀況，人們?cè)趽?dān)心：新一輪的教育改革會(huì)不會(huì)也和過(guò)去一樣，僅僅是曇花一現(xiàn)的時(shí)尚，流行過(guò)后就銷(xiāo)聲匿跡；新課程推行的新理念會(huì)不會(huì)也和過(guò)去改革中提出的響亮口號(hào)一樣，僅僅是教育行政官員和教育理論專(zhuān)家心目中的理想之花，到了學(xué)校教育的具體情景中就將“零落成泥碾作塵”，在教師的實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中失了芳蹤。對(duì)于教師知識(shí)結(jié)構(gòu)更新的必要性，聯(lián)合國(guó)教科文組織在《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中：國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)報(bào)告》中曾經(jīng)提到：“今天，世界整體上演變?nèi)绱搜杆?，以致教師和大部分其他職業(yè)成員從此不得不接受這一事實(shí)，即他們的入門(mén)培訓(xùn)對(duì)他們的余生來(lái)說(shuō)是不夠用9的，他們必須在整個(gè)生存期間更新和改進(jìn)自己的知識(shí)和技術(shù)。同時(shí)，政治課作為德育的主渠道，以引導(dǎo)青少年學(xué)生心理、思想、政治、道德的健康發(fā)展為己任，需要密切關(guān)注作為教育對(duì)象的青少年代際之間、個(gè)體之間的差異，不斷反思頭腦中對(duì)學(xué)生形成的固有印象，形成對(duì)學(xué)生現(xiàn)狀的正確認(rèn)識(shí)。僅就現(xiàn)行的中學(xué)政治學(xué)科課程而言，初一：心理健康教育；初二：法律常識(shí)；初三：社會(huì)發(fā)展和國(guó)情教育；高一：經(jīng)濟(jì)常識(shí)；高二：哲學(xué)常識(shí)；高三：政治常識(shí)。實(shí)踐性知識(shí)是教師在自我實(shí)踐中通過(guò)不斷地反思和省察而形成的專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程中特有的專(zhuān)業(yè)見(jiàn)識(shí)和思維方式，與前四類(lèi)知識(shí)相比，具有個(gè)體性、情景性、開(kāi)放性的特點(diǎn)，被認(rèn)為是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中最具決定性的知識(shí)，因?yàn)檎嬲膶W(xué)習(xí)總是在實(shí)踐中