【正文】 促進(jìn)政治課教學(xué)效果的優(yōu)化，也唯有如此，政治教師才能成為自己的變革者，實現(xiàn)自我的成長。教師們，被認(rèn)為同時也自認(rèn)為是專門的教育實踐者，抱怨教育專家們的理論難以指導(dǎo)實際的教育教學(xué)工作；而教育理論家們則抱怨好的教育設(shè)想在教師那里得不到好的施行。誤區(qū)之三：低估了教師的理論創(chuàng)造力，似乎教育理論研究只能是專家們的事情。教師個人理論是指“儲存于教師個人頭腦中、為教師個人所享用的12關(guān)于教育諸方面的理性認(rèn)識成果。教師面對復(fù)雜多變的教學(xué)情境所采用的教學(xué)行動更多依靠的不是公共教育理論，而是教師在長期教學(xué)實踐中通過自己的體驗、沉思、領(lǐng)會并總結(jié)出的“實踐智慧”。教師個人理論既彌補(bǔ)了公共教育理論的不足，豐富了教育理論資源，又拉近了教育理論與實踐之間的距離，使得理論不再遠(yuǎn)離實踐，實踐中也不再缺少理論的指導(dǎo)。但教學(xué)反思本身意味著政治教師追求教學(xué)合理性的一種努力，因此“人們通常假定，反思在本質(zhì)上是教學(xué)與師范教育的好的合理的方面，而且教師越能反思，在某種意義上14越是好的教師。”反思意識人類早就有之，“反求諸已，捫心自問”、“吾日三省吾身”等至理名言就是佐證。在這一大背景下，作為課程改革的實施者，如何更新自己的教育教學(xué)觀念，如何轉(zhuǎn)變自己的教育教學(xué)行為，如何處理學(xué)科課程與教學(xué)遇到的許多問題，例如：究竟是“教材為本”還是“標(biāo)準(zhǔn)為本”？教材設(shè)計如何才能擺脫“新瓶裝舊酒”的尷尬？嘴上講“知識是自我建構(gòu)的產(chǎn)物”，但實際上是“灌輸”為主的課堂風(fēng)景線又有多少改觀呢？等，這些問題都是很值得引起思考的現(xiàn)實問題。然而新課程又強(qiáng)調(diào)教師是課程實施的參與者、建設(shè)者和開發(fā)者。在以往的教學(xué)經(jīng)驗中，教師大多關(guān)注教學(xué)后的反思，忽視或不重視教學(xué)前的反思。因此，教師在教學(xué)前必須充分地了解關(guān)注學(xué)生已有知識經(jīng)驗，對自己的教案及設(shè)計思路進(jìn)行反思。課中反思，即及時、自動地在行動過程中反思。因此，教師要學(xué)會傾聽學(xué)生的意見，及時了解學(xué)生的困惑；其次，課堂教學(xué)是在動態(tài)中生成，在動態(tài)中發(fā)展的。課后反思具有批判性，能使教學(xué)（轉(zhuǎn)載自中國教育文摘，請保留此標(biāo)記。因此，課后趁記憶猶新，回顧，分析、反思，寫下自己執(zhí)教的切身體會或疏漏失誤，記下學(xué)生學(xué)習(xí)中的閃光點(diǎn)或困惑，是十分重要的。因此，在創(chuàng)造性地使用教材的時候，可以把這些內(nèi)容在課后反思中加以記錄，既積累經(jīng)驗，又為教材的使用提供合理的建議，使教師、教材和學(xué)生成為課程中和諧的統(tǒng)一體。這些“智慧碰撞的火化”，常常是不由自主、突然而至。在課后，教師必須審視自己處理不當(dāng)?shù)沫h(huán)節(jié)，安排不妥的教學(xué)內(nèi)容等，對它們進(jìn)行回顧、梳理，并對其作出深刻的反思、探究和剖析，使之成為以后再教時應(yīng)吸取的教訓(xùn)。一節(jié)課下來，老師們常常交流課堂教學(xué)中學(xué)生所表現(xiàn)出來值得贊賞的東西，共同分享其中的喜悅，這種源于學(xué)生對文本的獨(dú)特理解，源于學(xué)生精神世界的獨(dú)特感受，是一種無比豐富的課程資源。及時記下這些得失，并進(jìn)行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內(nèi)容時應(yīng)該如何做，寫出“再教設(shè)計”?？傊?，經(jīng)過一次又一次的反思――提高――再反思――再提高，我感到我們多一點(diǎn)教學(xué)反思的靈感，經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)反思，就能在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，不斷提高自己的教學(xué)水平和科研能力，幫助自己不斷成長。通過聽、看、想，總結(jié)了一些感想，僅供交流。但有一些基本的要求。這樣學(xué)習(xí)學(xué)生會學(xué)到新東西，學(xué)生上課，“進(jìn)來以前和出去的時候是不是有了變化”，沒有變化就沒有意義。公開課要上成是沒有一點(diǎn)點(diǎn)問題的課，那么這個預(yù)設(shè)的目標(biāo)本身就是有錯誤的。學(xué)校極力創(chuàng)設(shè)平臺，當(dāng)然也需要我們老師能轉(zhuǎn)變心態(tài)，積極配合，為自己的專業(yè)成長主動努力。希望虛心。任何一位名師的成長之路都是艱辛的，當(dāng)然更多的是通過自己的成長引領(lǐng)了孩子們快速的成長，那種收獲的喜悅、幸福與感動是其他人體會不到的。站在講臺上，看到一雙雙期待的眼神，能對得起自己的良心。細(xì)節(jié)決定成敗，細(xì)節(jié)是靠細(xì)心來完善的，比如課堂預(yù)設(shè)、語言表達(dá)、有效鼓勵、學(xué)生差異反饋、知識點(diǎn)的正誤、重難點(diǎn)的突出、應(yīng)急處理、課后反思、總結(jié)提升等等。多向其他老師請教學(xué)習(xí)，學(xué)經(jīng)驗；多向名師學(xué)習(xí)，學(xué)方法；多向電腦視頻學(xué)習(xí)，學(xué)理念和技巧；多向《課程標(biāo)準(zhǔn)》學(xué)習(xí)，學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與方向。改變不了環(huán)境，就學(xué)會來適應(yīng)環(huán)境，既來之則安之。扎實、充實、豐實、平實、真實，說起來好像很容易，真正做到卻很難，但正是在這樣一個追求的過程中，我們教師的專業(yè)水平才能得到提高！本學(xué)期，我們學(xué)校啟動了骨干教師培養(yǎng)計劃，通過五步走戰(zhàn)略，力爭在1年內(nèi)能發(fā)展3——5名縣級教學(xué)能手，3年內(nèi)培養(yǎng)出兩名市級教學(xué)能手。有效率，即充實的課。在這節(jié)課中，學(xué)生的學(xué)習(xí)是有意義的。首先通過多年實踐與學(xué)習(xí)，結(jié)合名師的課，我談?wù)勅绾紊虾谜n。5月25日，我校又有幸迎來秀延中學(xué)一行五人送教下鄉(xiāng)，確實對我們老師的課堂教學(xué)與班級管理方面工作有很大的啟發(fā)和引領(lǐng)作用。課后反思貴在及時，貴在堅持，貴在執(zhí)著地追求。因此，把它記錄下來，為今后的教學(xué)補(bǔ)充新鮮血液。教學(xué)中學(xué)生的見解在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們總會有“創(chuàng)新的火花”在閃爍。當(dāng)出現(xiàn)了這些意想不到的高潮時，作為教師就要記錄下來加以研究，并以教育理論為指導(dǎo)，結(jié)合案例分析技術(shù)，開展教科研工作。要善于記錄教學(xué)機(jī)智。那么課后反思思什么呢？我認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面進(jìn)行反思：教材的創(chuàng)造性使用在新課程理念下，教科書的首要功能是作為教與學(xué)的工具，它不再是完成教學(xué)活動的綱領(lǐng)性權(quán)威文件，而是以一種參考揭示的性質(zhì)出現(xiàn)，給學(xué)生展示多樣的學(xué)習(xí)方法和豐富多彩的學(xué)習(xí)參考資料。課前精心備課、撰寫教案，固然重要。因此，在課堂教學(xué)中，課中反思表現(xiàn)為教師自我檢查、自我校正、自我強(qiáng)化，而這一過程又是通過“問題――嘗試――反思――新問題――調(diào)整――反思”得以展開和實現(xiàn)的，貫穿始終的是教師的“反思”。課堂教學(xué)是一個復(fù)雜、動態(tài)的過程，尤其是進(jìn)入新課程后，教學(xué)中所出現(xiàn)的情況越來越有挑戰(zhàn)性、常常出人意外。教學(xué)實踐表明，經(jīng)過課前反思后的教學(xué)設(shè)計的調(diào)整，能夠預(yù)設(shè)到學(xué)生在學(xué)習(xí)中所碰到的困難，教學(xué)內(nèi)容和方法更適合學(xué)生，更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)，從而使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體?！边@說明了了解學(xué)生已有認(rèn)知水平，有的放矢地組織教學(xué)尤其重要。一、課前反思，具有前瞻性。尤其強(qiáng)調(diào)教師對自己教學(xué)的分析與反思。新課程的實施，標(biāo)志著教學(xué)改革進(jìn)入一個全新的領(lǐng)域。參考文獻(xiàn)：1[J].思想政治課教學(xué)，2001，（10）：67.、[J].政治課教學(xué)，2001，（3）：、[J]贛南師范學(xué)院學(xué)報，2002，（4）：、[J].教育研究，2001，（12）：17—21[J].高等師范教育研究，2002，（3）：11—、[J]，2002，（6）：10—、——論自我反思的理性功能[J].廣東社會科學(xué)，2002，（1）：52—、[J].贛南師范學(xué)院學(xué)報，2002：50—、——財富蘊(yùn)藏其中：國際21世紀(jì)教育委員會報告[Z].北京：教育科學(xué)出版社，—、[J].南都學(xué)壇（人文社科版），2002，（1）：113—、盧乃桂，[J]教育研究，2002，（12）：55—、[J].上海教育科研，2002，（8）：9—121[J].上海教育科研，2002，（8）：9—12 1[J].上海教育科研，2002，（6）：4—9.第四篇：教學(xué)反思教師的成長之路教學(xué)反思———教師成長之路教師在日常教學(xué)中應(yīng)當(dāng)反思些什么？怎樣反思？我談一點(diǎn)體會。政治教師應(yīng)當(dāng)挖掘自身的潛能，意識到自己即是教學(xué)理論的創(chuàng)造者，將目光投向自己的教學(xué)實踐，成為自我實踐的研究者，反思總結(jié)出其中隱含的、只是尚未自覺的理論財富，創(chuàng)造出具有獨(dú)特個性的個人理論系統(tǒng)?！苯處焸€人理論一方面來源于公共教育理論在教師應(yīng)用過程中的個人化，另一方面，也是最主要的方面，來源于教師“實踐智慧”的理性化。事實也是如此。根據(jù)教育理論所屬主體和表現(xiàn)形態(tài)的不同，可以將其分為兩類：公共教育理論和教師個人理論。誤區(qū)之一：將本應(yīng)形態(tài)多樣層次豐富的教育理論單一化，認(rèn)為教育理論只能是那些見于報刊文章、由專家創(chuàng)立的系統(tǒng)的教育學(xué)說。至于教育理論的創(chuàng)造則是教育學(xué)、教學(xué)論專家們的事情。以往的教育改革失敗的原因正在于改革的方向總是“自上而下、由外而內(nèi)”的，教師僅僅被當(dāng)作改革方案的執(zhí)行者、適應(yīng)者，而不是象教師本應(yīng)所是的，作為變革的主角和革新者本身發(fā)揮作用。因此，在一個變革的年代，教師觀念的更新不僅僅是教師個人的事情，更是教育改革事業(yè)的迫切需要。然而，結(jié)合上世紀(jì)80年代以來教育領(lǐng)域各項改革的實施狀況，人們在擔(dān)心：新一輪的教育改革會不會也和過去一樣，僅僅是曇花一現(xiàn)的時尚，流行過后就銷聲匿跡；新課程推行的新理念會不會也和過去改革中提出的響亮口號一樣，僅僅是教育行政官員和教育理論專家心目中的理想之花，到了學(xué)校教育的具體情景中就將“零落成泥碾作塵”，在教師的實際教學(xué)活動中失了芳蹤。對于教師知識結(jié)構(gòu)更新的必要性，聯(lián)合國教科文組織在《教育——財富蘊(yùn)藏其中：國際21世紀(jì)教育委員會報告》中曾經(jīng)提到：“今天，世界整體上演變?nèi)绱搜杆?，以致教師和大部分其他職業(yè)成員從此不得不接受這一事實，即他們的入門培訓(xùn)對他們的余生來說是不夠用9的，他們必須在整個生存期間更新和改進(jìn)自己的知識和技術(shù)。同時，政治課作為德育的主渠道，以引導(dǎo)青少年學(xué)生心理、思想、政治、道德的健康發(fā)展為己任，需要密切關(guān)注作為教育對象的青少年代際之間、個體之間的差異，不斷反思頭腦中對學(xué)生形成的固有印象，形成對學(xué)生現(xiàn)狀的正確認(rèn)識。僅就現(xiàn)行的中學(xué)政治學(xué)科課程而言，初一：心理健康教育；初二：法律常識；初三：社會發(fā)展和國情教育；高一：經(jīng)濟(jì)常識；高二：哲學(xué)常識；高三：政治常識。實踐性知識是教師在自我實踐中通過不斷地反思和省察而形成的專業(yè)發(fā)展過程中特有的專業(yè)見識和思維方式，與前四類知識相比，具有個體性、情景性、開放性的特點(diǎn)，被認(rèn)為是教師專業(yè)發(fā)展中最具決定性的知識，因為真正的學(xué)習(xí)總是在實踐中