【正文】 法、創(chuàng)建新理論，以獨(dú)創(chuàng)的思維謀略和經(jīng)營理念取得先發(fā)優(yōu)勢。外貿(mào)專業(yè)知識(shí)可分為外貿(mào)理論、政策和實(shí)務(wù)三部分。越來越多的企業(yè)將直接走向國際市場，參與國際貿(mào)易，這一切均使得作為新型貿(mào)易手段的電子商務(wù)成為了一種現(xiàn)實(shí)的要求。這就要求外貿(mào)專業(yè)人才熟悉國內(nèi)外經(jīng)貿(mào)法律法規(guī)、了解國際條約、精通WTO規(guī)則。國際貿(mào)易專業(yè)形成了需求旺和就業(yè)率低，入學(xué)的熱門和就業(yè)的冷門這一對鮮明的矛盾。大部分高校國際貿(mào)易專業(yè)沒有專門的實(shí)訓(xùn)工具和場地，學(xué)生缺少體驗(yàn)進(jìn)出口業(yè)務(wù)操作過程的機(jī)會(huì)，很難全面、系統(tǒng)地掌握對外貿(mào)易的主要操作技能和方法，在審核信用證、填制相關(guān)單據(jù)、報(bào)關(guān)和防范商業(yè)風(fēng)險(xiǎn)等方面缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在經(jīng)濟(jì)日趨一體化的條件下，沿海地區(qū)加大同中東和非洲等地貿(mào)易往來，對小語種外貿(mào)人才需求逐漸升溫。但從當(dāng)前高校實(shí)際情況來看，講授國際貿(mào)易專業(yè)課程的教師大多是畢業(yè)后留校或直接分配到高校，沒有外貿(mào)實(shí)踐工作的經(jīng)歷，不熟悉本行業(yè)的實(shí)踐操作。（四）教學(xué)方法單一目前雖然各高校都在積極地改進(jìn)教學(xué)方法，但由于各種因素的制約，“倉庫理論”依然盛行。此外，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，一些新的科技手段未能充分運(yùn)用到教學(xué)過程中，制約了教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的提高。高校外貿(mào)人才的培養(yǎng)，要適時(shí)轉(zhuǎn)變教育觀念，及時(shí)調(diào)整培養(yǎng)方案，培養(yǎng)高質(zhì)量的外貿(mào)應(yīng)用型人才，為我國從貿(mào)易大國轉(zhuǎn)變?yōu)橘Q(mào)易強(qiáng)國做出貢獻(xiàn)。根據(jù)出現(xiàn)時(shí)間和產(chǎn)生機(jī)制不同，弱勢群體可以分為：傳統(tǒng)弱勢群體：指歷史上一直存在并延續(xù)到當(dāng)代的一部分弱勢人群，如農(nóng)民、殘疾人、老年人以及婦女、兒童等。三、弱勢群體的產(chǎn)生（一）農(nóng)村貧困人口農(nóng)業(yè)是經(jīng)濟(jì)的第一產(chǎn)業(yè)，農(nóng)民占人口的絕大多數(shù)，由于受傳統(tǒng)因素的影響，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)一直發(fā)展緩慢，現(xiàn)在日益發(fā)展的征地現(xiàn)象導(dǎo)致了大量失業(yè)人群的存在，農(nóng)民在市區(qū)土地后得到的補(bǔ)償相對較低，不能滿足以后的生活，因此這部分人也夠成弱勢群體的一部分（二）進(jìn)城的農(nóng)民工他們沒有享受到城里勞動(dòng)者的同等待遇，遭受歧視，勞動(dòng)權(quán)益的不到保護(hù)。（六）其他城鄉(xiāng)貧困人口這部分人主要包括老年人、婦女、兒童、受災(zāi)人群、傷殘病人等。（二）弱勢化，政治地位低這體現(xiàn)弱勢群體的社會(huì)權(quán)利狀況。他們“維持著一種極其脆弱的生存，一旦變故，他們立即就淪入極度貧困”，普遍對于家庭變故和災(zāi)難缺乏基本的抵御能力。國家統(tǒng)計(jì)局的數(shù)據(jù)表明，農(nóng)民特別是中西部地區(qū)許多農(nóng)民吃飯雖然已不成問題，但人居月收入不足200元，且約有6%以上的農(nóng)戶人均收入不足100元。（三）心態(tài)矛盾復(fù)雜，包郵不滿情緒經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和貧富距離的不斷加大使社會(huì)弱勢人群產(chǎn)生了極大困惑，他們在感嘆“為什么權(quán)利和利益再分配就輪不到我們！”的同時(shí)，言語間流漏出對社會(huì)的不滿。從長遠(yuǎn)看，這勢必造成一種惡果，這部分子女因教育程度偏低，就難以就業(yè)，于是成為弱勢群體新的組成部分，更為嚴(yán)重的是許多失學(xué)青年找不到職業(yè)就容易與社會(huì)上不三不四的人一起廝混，甚至犯罪，給社會(huì)造成極大的不穩(wěn)定因素。要確保經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展和社會(huì)的穩(wěn)定，必須加強(qiáng)對弱勢群體思想狀況、生活水平的研究調(diào)查工作，掌握其思想動(dòng)態(tài)；加強(qiáng)社區(qū)和基層組織建設(shè)，發(fā)揮群團(tuán)組織和社團(tuán)的主動(dòng)性。但當(dāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展到一定程度以后，各種深層次的社會(huì)問題逐漸顯露出來，弱勢群體的問題也就日益凸現(xiàn)出來了。（4）重點(diǎn)落實(shí)個(gè)人所承擔(dān)的責(zé)任，讓先富起來的居民更多地分擔(dān)一些社會(huì)保障責(zé)任目前需要落實(shí)的措施包括：一是規(guī)范工資統(tǒng)計(jì)范疇，根據(jù)實(shí)際工資收入征收各項(xiàng)應(yīng)當(dāng)征收的社會(huì)保險(xiǎn)費(fèi)，杜絕瞞報(bào)、漏報(bào)收入的現(xiàn)象，讓受到救助的群體確實(shí)是最需要幫助的群體；二是擴(kuò)大社會(huì)保險(xiǎn)覆蓋面，讓年輕的勞動(dòng)者分擔(dān)起中老年職工的部分責(zé)任；三是在維護(hù)孤老殘幼等極端弱勢群體的生活權(quán)益的同時(shí)，按照不營利的原則對相關(guān)社會(huì)福利收取服務(wù)費(fèi)。（6）要重視發(fā)揮非政府組織的作用僅靠政府單一的社會(huì)支持是遠(yuǎn)遠(yuǎn)難以滿足弱勢群體的需要的。這種非政府組織至少包括各種非政府團(tuán)體、慈善機(jī)構(gòu)、群體組織、社區(qū)組織、志愿團(tuán)體以及熱心社會(huì)公益事業(yè)的家庭和個(gè)人。智能建筑成為建筑工程的重要組成部分，對建筑智能化技術(shù)人才提出了迫切的需求。需求情況如下：（1）建筑與市政施工專業(yè)領(lǐng)域。（2）建筑裝飾專業(yè)領(lǐng)域。（3）建筑設(shè)備專業(yè)領(lǐng)域。（4）建筑智能化專業(yè)領(lǐng)域。近年來，建設(shè)職業(yè)教育在教學(xué)改革中對“能力本位”的認(rèn)識(shí)逐步深刻，但距全面貫徹落實(shí)“以就業(yè)為導(dǎo)向，以全面素質(zhì)為基礎(chǔ)，以能力為本位”的精神還有較大差距。由于校企合作不暢，教學(xué)過程與生產(chǎn)實(shí)踐脫節(jié)較大，企業(yè)先進(jìn)技術(shù)與標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)過程引入存在時(shí)間差，影響了實(shí)踐教學(xué)效果的提高。學(xué)生校外頂崗實(shí)習(xí)階段的組織與管理相對薄弱，特別是建筑行業(yè)的季節(jié)性生產(chǎn)對專業(yè)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的組織與安排影響較大，從而加大了對校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的要求，而校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件不能滿足全面開展生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)的要求，遠(yuǎn)不能滿足使學(xué)生畢業(yè)即能頂崗工作的需要。以骨干教師為課程負(fù)責(zé)人，吸納企業(yè)技術(shù)專家，形成具有多元組成的課程組教師團(tuán)隊(duì)，將崗位標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)有機(jī)結(jié)合起來，開展培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)崗位關(guān)鍵能力的優(yōu)質(zhì)核心課程建設(shè)，形成自主學(xué)習(xí)型網(wǎng)絡(luò)課程。啟動(dòng)學(xué)位提升工程，鼓勵(lì)教師進(jìn)修學(xué)習(xí)；鼓勵(lì)教師參加對外交流，掌握學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)；定期下廠（企）鍛煉，增強(qiáng)動(dòng)手實(shí)踐能力。通過由外帶內(nèi)→內(nèi)外聯(lián)合→以內(nèi)為主→獨(dú)立研發(fā)的過程，切實(shí)增強(qiáng)教師的教科研實(shí)力。強(qiáng)化校外頂崗實(shí)習(xí)，保證學(xué)生充分分散到多個(gè)地域的多家企業(yè)進(jìn)行半年以上的頂崗實(shí)習(xí)，強(qiáng)化實(shí)習(xí)管理和質(zhì)量監(jiān)控，構(gòu)建師生信息反饋機(jī)制，聘請企業(yè)技術(shù)人員為導(dǎo)師加強(qiáng)指導(dǎo)，嘗試校企聯(lián)合簽發(fā)“工作經(jīng)歷證書”，提高專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。按照工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式要求，建成融教學(xué)、培訓(xùn)、職業(yè)技能鑒定和技術(shù)研發(fā)功能為一體，具有真實(shí)工作環(huán)境的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，全面開展生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)，大力開展技術(shù)培訓(xùn)、職業(yè)技能鑒定工作，構(gòu)建區(qū)域性公共技術(shù)服務(wù)平臺(tái)。引進(jìn)經(jīng)驗(yàn)豐富的工程師、技師作為專任實(shí)踐教師指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)，提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。堅(jiān)持“校企合作、專兼結(jié)合、重點(diǎn)培養(yǎng)、加強(qiáng)引進(jìn)”的原則，抓好專業(yè)帶頭人、骨干教師隊(duì)伍建設(shè)，強(qiáng)化以“雙高”（高學(xué)歷高技能）為標(biāo)準(zhǔn)的“雙師型”教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)，努力打造一支由專業(yè)帶頭人、骨干教師、“雙師型”教師和從行業(yè)、企業(yè)聘請的行業(yè)專家、技術(shù)骨干構(gòu)成的專兼結(jié)合的教師團(tuán)隊(duì)。高職高專教育培養(yǎng)的是數(shù)以千萬計(jì)的高技能人才，高職建筑類人才的培養(yǎng)根據(jù)建筑市場人才需求分析應(yīng)定位在培養(yǎng)一線技術(shù)和管理人才上?！半p師”素質(zhì)的師資隊(duì)伍建設(shè)剛剛起步，還遠(yuǎn)不能適應(yīng)職業(yè)教育的需要，青年教師缺乏企業(yè)從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，師資隊(duì)伍中缺乏具有一定行業(yè)影響力的教師。，沒能形成互惠雙贏的長效機(jī)制。今后10年，其從業(yè)人員將增至200萬，專業(yè)技術(shù)與管理人員的需求比例在40%左右，高、中等職業(yè)教育年均需培養(yǎng)3萬人以上。今后10年，其從業(yè)人員要達(dá)到500萬，專業(yè)技術(shù)與管理人員的比例需要為30%，高、中等職業(yè)教育每年還需培養(yǎng)6萬人左右。今后10年，其從業(yè)人員要達(dá)到1100萬，技術(shù)與管理人員的比例約20%，高、。今后10年，從業(yè)人員按3000萬考慮，技術(shù)與管理人員要達(dá)到30%，高、中等職業(yè)教育每年需培養(yǎng)36萬人。隨著城市化的推進(jìn)，對城市規(guī)劃、建設(shè)和管理方面的技術(shù)人才提出了急迫的需求。在建筑業(yè)從業(yè)人員中，專業(yè)技術(shù)和經(jīng)營管理兩類人員僅占從業(yè)人員總數(shù)的9%，遠(yuǎn)低于各行業(yè)18%的平均水平。雖然，各級政府經(jīng)常在過年過節(jié)的時(shí)候搞一些“送溫暖”活動(dòng)，扶助那些社會(huì)保障體制外的弱勢群體，但說到底，這只是政府部門的一種“道德努力”，無法從根本上解決大面積的弱勢群體問題。城鄉(xiāng)居民收入差距的擴(kuò)大化和農(nóng)村居民地位的相對弱勢化，既體現(xiàn)了農(nóng)村對建設(shè)社會(huì)保障體系的客觀要求，也反映了農(nóng)村居民生活風(fēng)險(xiǎn)的累積與社會(huì)風(fēng)險(xiǎn)的累積。（3）國家的財(cái)政支持應(yīng)到位毫無疑問，政府承擔(dān)著保護(hù)弱勢群體和主導(dǎo)整個(gè)社會(huì)保障制度的當(dāng)然責(zé)任，這種責(zé)任不僅體現(xiàn)在推動(dòng)社會(huì)保障立法、監(jiān)管社會(huì)保障運(yùn)行等方面，尤其直接、具體地體現(xiàn)在政府承擔(dān)的財(cái)政責(zé)任上。六、弱勢群體的社會(huì)保障制度構(gòu)建（1）堅(jiān)持以人為本的科學(xué)發(fā)展觀，使經(jīng)濟(jì)發(fā)展的成果惠及弱勢群體沒有充裕的物質(zhì)條件，是解決不好弱勢群體的問題的，發(fā)展永遠(yuǎn)是硬道理，要繼續(xù)推進(jìn)經(jīng)濟(jì)的快速和可持續(xù)發(fā)展。但是，由于多種原因，弱勢群體中的仍有許多人處在無人管理的狀態(tài)。尤其是40~50歲的中年人，過去對企業(yè)曾作出較大貢獻(xiàn)，而今成為再就業(yè)困難的下崗職工，有著失落感，被遺棄感和戀舊心，怨氣和不滿情緒很大，容易被不良動(dòng)機(jī)的人所影響，甚至走上犯罪的道路。（二）社會(huì)地位下降，權(quán)利難以維護(hù)由于社會(huì)弱勢群體在民主權(quán)利、人格尊嚴(yán)、勞資糾紛調(diào)解中往往處于不利境地。五、我國弱勢群體的現(xiàn)狀（一）、收入低，生活貧困。在社會(huì)生活，政治生活中難以擁有平等的參與權(quán)。四、我國弱勢群體的特征（一）：貧困化，經(jīng)濟(jì)收入低。（四）是“體制外“的人即那些從來沒有在國有單位工作過，靠打零工，擺小攤養(yǎng)家戶口的人。根據(jù)表現(xiàn)方面不同可以分為：經(jīng)濟(jì)弱勢群體：指以經(jīng)濟(jì)收入低為主要表現(xiàn)的一部分人；身心弱勢群體：指老年人和處境困難的兒童；社會(huì)地位、文化水平弱勢群體：社會(huì)地位弱勢群體的主要特征是社會(huì)地位低下，他們在社會(huì)中享受不到應(yīng)有的權(quán)利，文化弱勢群體是指以文化水平低為主要特征的一部分人。弱勢群體，也叫社會(huì)脆弱群體、社會(huì)弱者群體，是指依靠自身的力量或能力無法保持個(gè)人及其家庭成員最基本的生活水準(zhǔn)、需要國家和社會(huì)給予支持和幫助的社會(huì)群體。國際貿(mào)易所涉及到的學(xué)科包括國際貿(mào)易理論、國際貿(mào)易實(shí)務(wù)、國際金融、國際貿(mào)易法、電子商務(wù)、經(jīng)濟(jì)學(xué)原理、國際經(jīng)濟(jì)合作等多個(gè)學(xué)科。在國際貿(mào)易專業(yè)的教學(xué)中采取單一的灌輸教育方式，片面強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授，缺乏分析問題的引導(dǎo)和訓(xùn)練。這樣的師資隊(duì)伍決定了在專業(yè)教學(xué)中，教師都比較注意理論的完整性和系統(tǒng)性，但對理論與實(shí)踐的結(jié)合卻沒有足夠重視，在講授實(shí)務(wù)實(shí)踐課程時(shí)只是紙上談兵，致使課堂教學(xué)中的實(shí)踐性不夠突出。因此，大多數(shù)學(xué)生的外語水平仍停留在閱讀階段，聽、說、寫的能力普遍較弱，難以在復(fù)雜的國際經(jīng)貿(mào)環(huán)境中與外國客戶進(jìn)行暢通地交流。過于偏重理論課程的教學(xué)，一些重要的實(shí)務(wù)性課程和實(shí)踐環(huán)節(jié)缺失，使得學(xué)生實(shí)踐能力和操作能力低下，直接影響了他們在外貿(mào)行業(yè)就業(yè)的機(jī)會(huì)。高校培養(yǎng)的外貿(mào)人才與社會(huì)需求脫節(jié)，主要在于對本科應(yīng)用型人才的培養(yǎng)上存在問題，具體如下：（一）忽視對實(shí)踐及對手能力的培養(yǎng)國際貿(mào)易是一門技術(shù)性較強(qiáng)的應(yīng)用性學(xué)科，其實(shí)踐性教學(xué)是必不可少的內(nèi)容。二、問題分析雖然社會(huì)對外貿(mào)人才有著強(qiáng)烈的需求，