【正文】 一個“度”，所謂過猶不及，如拿畫板擋窗戶（在自習課上打牌）的創(chuàng)意就屬此類；又如你的染發(fā)問題，那真是老師心中永遠的痛。四、以親切生動為雨露滋潤學生干渴的心田教育不能沒有愛的語言，就像池塘不能沒有水一樣。如“該生尊敬師長，團結同學，勞動積極，熱愛集體，積極參加體育鍛煉……但上課聽講尚欠專心，紀律較為散漫，希望今后能改正缺點，爭取在下學期更上一層樓。交給你的任務，你總能保質保量地完成，為了平衡優(yōu)干名額，你主動讓出了本該屬于你的名譽，這真是雷鋒式的高風亮節(jié)。你關心集體，體貼他人，勞動積極，有上進心。它應給學生以心靈的感召、生命意義的啟迪；它應承載著班主任對學子的深情關愛、美好希翼、無限溫馨；它應是學生生命成長奠基的組成部分，是班主任教育生命發(fā)出的耀眼光輝。中國古人也講：“樹怕傷皮，人怕傷心。學生感受到了班主任用心的良苦，他只會跟班主任的心貼得更近。假如你當下對生活的態(tài)度，如你在校慶大會上表演印度舞時那樣專注、認真、大氣，相信你的人生將更加多彩而有成。老師要對你說，人生的大目標不能偏離，平時的小歡樂要適可而止，可千萬注意不要在花的前面和月亮的下面有所閃失。如果說此前所論都是有關內容方面的事，那此部分所論則是要我們重視評語的字、詞、句、篇章等形式之美。評語語言應經過精心錘煉，反復推敲，力求用精煉優(yōu)美、清麗如詩的語言，傳神地勾畫出學生的個性特征并深刻地闡明哲思道理，熱情地給予鼓勵表揚，委婉地點出瑕疵不足。對于班里出現的不正之風，你的行為證明了你是個“蒸不爛、煮不熟、捶不扁、炒不爆、響當當一粒銅豌豆！”（關漢卿之語）因此我班市級三好學生非你莫屬。只有優(yōu)美靈動的語言才能撥動學生心靈的琴弦，只有精心錘煉的思想才能讓學生更加茁壯地成長。陶行知先生說得好，“真教育是心心相印的活動，惟有從心里發(fā)出來，才會打入學生心靈深處去。為了提高操行評語的實際效果，我校采取多種方式，對學生操行評語的擬寫和發(fā)布形式進行探索和改進，并取得了較好的進展。如果覺得哪一句話不夠妥帖，你們也可以討論修改。”“李揚做操很認真，每個動作都很規(guī)范。接下來我出示2號評語：“他是一位助人為樂的好同學。于是我說：“誰覺得這是給自己的評語，誰就舉手。做了好事不留名，該不該叫他小雷鋒，該不該叫他無名英雄?”“該!”同學們把聲音提高了八度。這種將評語進行公示和認領的做法,將評價方式由原先的教師“給予”變成學生自己“拿來”，經過眾人的評判和推敲，達成一致意見，最后形成評語，使對學生的操行評價更加透明、公正、切合實際。給學生操行評語做“加減法”除了實行認領制度外，我們在學生操行評語的擬寫上還力避假、大、空和過度“賞識”，破除程式化，提倡個性化，給學生操行評語做“加減法”，即在學生的操行評語中多加些敘述的話、轉引的話、鼓勵的話、賞識的話、啟迪的話，適當添加家長的意見、任課教師的意見及其他同學的意見。如果其他學生讀了評語，猜不出被評價者是誰，那么，這則評語就沒有寫好。致頒獎詞式。在同學眼里，她是一個樂于助人的好伙伴。(女聲)：是誰堅持早來晚歸，日復一日地開關教室的門窗?(男聲)：是徐海燕，咱們的好班長。同學們的猜測過程就是對他認可和褒獎的過程。用照片制成證書樣式，正面是學生參加某項活動的留影或全班福，反面寫上學生獲得的榮譽和評語。老師若書法比較好，可以把表揚詞寫成書法作品贈與學生，這種表揚形式就像明星們的簽字，會讓學生感到格外珍貴，產生很好的效果。這幅作品一直被他視若珍寶，他說，這比獎品和獎狀更讓他高興。隨著新課改的推進，雖然參與作文評語寫作教學研究的人數很多，但大多是些零散的，經驗化的短篇文章，多漫談，淺談，體會心得，偏重主觀感受，欠理論分析，整體性和系統(tǒng)性不夠，評語標準的傳統(tǒng)化，評價主體的單一化，評價功能的功利化，評價角度始終化以及評價方法的簡單化等傾向依然嚴重。要講究評語的藝術性，注重評語修辭的運用，用“潤物細無聲”的人性化評語方式激發(fā)學生的寫作熱情。作文是學生的自我表現，是世界觀、生活經歷和語文能力等全面的自我展現。教師給文章下評語時，要充分考慮到寫作主體的具體情況，尤其是寫作主體的差異性?！币虼?，在作文評改的過程中，要充分發(fā)揮學生的主體性，指導學生參與評價，提高學生的習作素質。他們在互評的過程中，既吸收了別的同學文章中的精華之處，也幫助同學修改了不足之處，同時也可以讓學生自覺發(fā)現自己的長處和不足，有利于學生作文水平的提高?！耙磺€人眼中有一千個哈姆雷特”，多個人，多一種思維，共同進步，教學相長。作文評語要堅持“四項基本原則”針對目前作文教學評價中出現的種種現狀，我們必須采取措施，加以解決。此外，啟發(fā)還要關注學生自改能力的培養(yǎng)。（2）、堅持激勵式評語的基本原則常言道：“金無足赤，人無完人。因此，他們更加渴望得到老師和同學們的賞識。（3）、堅持商討式評語的基本原則所謂商討就是教師用啟發(fā)的方式和商量討論的口吻，對學生的習作提出意見和建議，讓學生理解并樂于接受的一種評語形式。學生喜歡的老師大多也是幽默風趣、知識廣博、能說會道的。”的確，一句深刻幽默的評語，不僅可以創(chuàng)造愉快的學習環(huán)境，即使是批評，學生也樂于接受。學生也都體會出了教師用真情在與自己交流。作文是學生思想情感、智慧和能力的綜合表現，是有創(chuàng)造性的智能活動。讓我們共同努力，共同期待吧！。如何優(yōu)化作文評語？這仍是一個漫長的時間過程，仍需要我們不斷地去探討。總之，教師應當把作文評語的落腳點放在激勵學生，培養(yǎng)學生的層面上，不斷完善作文評語體系，切實做到對學生習作有促進作用。因此，教師在寫評語時，不妨來“幽”學生一“默”。正如德國著名學者雷曼麥所說：“用幽默的方式說出嚴肅的道理，比直截了當的提出更為人所接受。教師以平等的身份，師生互動，以探討的身份參與其中，不但可以建立和諧的師生關系，而且學生也會欣然接受，這樣可以提高學生的學習興趣。它能增加學生的自信心，激發(fā)學生的上進心，能使學生感到教師時刻都在他們身邊。美國心理學家威普詹姆斯說過：“人性最深刻的本質就是渴望得到賞識?！笨梢?，文章“入妙”是“頻改”的結果。（1）、堅持啟發(fā)式評語的基本原則什么樣的評語是有效的，什么樣的評語才是好評語，一個最起碼的標準就是學生能否樂于接受并受到啟發(fā)。讓學生人人參與其中，但盡量分層評價，因為學生的成績是有差異的。教師在作文評價中發(fā)揮學生的主體地位，但教師的主導地位不能動搖。以前評改作文是教師一個人的事，不但增加了教師的負擔，而且對教師指出的不足也不易引起學生的關注。因此，我們面對學生的習作要具體問題具體分析，因對象不同而評價。（3）、關注學生個性的發(fā)展。學生的寫作水平總是在慢慢提高中，老師要多加關注，及時激勵，并幫助學生找差補缺，用心用情去輔導，讓師愛在現實的習作過程中得到充分的體現。作文評語問題的對策分析對學生的評價體現人文性新課程理念提出，作文評價不光是單單地評改作文，更主要的是評學生，關注學生。(作者單位：山東省濰坊市濱海經濟技術開發(fā)區(qū)實驗小學)《中國教育報》2013年1月16日第10版第五篇：怎樣寫好作文評語怎樣寫好作文評語新課程明確指出，教育理念要立足學生的發(fā)展，提倡在作文教學評價中融入人文關懷。我寫的是：“風馳電掣炫賽場，好似飛彈出槍膛。教師用紅紙制成喜報，用毛筆寫上學生的進步表現，讓學生帶回家，貼于墻壁顯眼處，以便讓來客看到，產生廣告效應，這會對學生產生很大的鼓舞作用。她以濰坊電視臺星光少兒藝術團小記者、小主持人的身份赴區(qū)社會福利中心為老人們演出。……“猜猜他是誰”式。樂觀向上，多才多藝、愛好廣泛、志向遠大……群口誦讀式。如學生呂照禹，我給她寫的“班級小明星”頒獎詞是：在媽媽眼里，她是一個孝順懂事的乖乖女。創(chuàng)新評語發(fā)布傳播方式評語“出爐”之后，通過什么方式發(fā)布和由誰來傳播會更加“給力”，也是一個值得認真思考的問題。教師給學生寫評語，要根據他們的年齡和心理特點，以生活熟語、當今流行語、兒童化語言入文，迎合小學生的閱讀心理，讓學生愛讀、樂讀，讀后能受到鼓舞和啟發(fā)。同時，被評價者的德行也廣為人知，同學們也會從與別人的評語對比中找出自身的差距，從而見賢思齊，萌發(fā)進取的欲望。同時，同學們對我的評語進行了補充、修改。怎么會是他呢?他可是我們班的學困生哪!我看出了大家眼光中的疑惑，趕忙解釋說：“同學們也許不知道吧，張鵬飛幾年來一直在照顧著丁奶奶。他是我們班的小雷鋒，是一名做了好事不留名的無名英雄。”“李揚如果在學習上也像在賽場上那樣努力拼搏就好了。”于是大家七嘴八舌地議論開了。以下是筆者對班級開展這一活動的記錄片段——當屏幕上出現1號評語時，教室里鴉雀無聲，字幕一行行地向上滾動，還沒等評語顯示完，同學們就異口同聲地喊出了一個名字——“李揚!”大家的目光也由屏幕轉向李揚，李揚見狀不好意思地沖大家憨憨一笑，隨即撓撓頭。讓我們在評語本上給學生以心靈的感召、前行的指引、誠摯的批評和美好的希翼。結語成功的評語是學生健康成長的催化劑、及時雨；是幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀的指路燈、方向盤；也是學校與家庭，教師與家長溝通的橋梁和紐帶。我給文藝委員的評語是這樣的：校慶大會上，一身潔白素雅的你，讓高山流水從古樸的琴弦、從撥動的指尖幻化飄漾而出；一身戎裝的你，讓我班嘹亮的軍歌隨著你有力揮動的雙手而唱響校園。為此，班主任平時要適當加強自己的文學修養(yǎng)，多讀些名言佳句，做到“胸中有丘壑，吐氣自不凡”。優(yōu)秀的文學作品之所以能使人賞心悅性、愛不釋手，就在于它具有藝術美的魅力。六、以精煉優(yōu)美為畫筆描繪學生五彩的生活班主任所寫的每一篇評語，無異于一篇短小精悍的作文。主題班會上，你閑雅端莊的臺風，游刃有余的技藝，真不遜色于電視臺的主持人。你的臉上總是蕩漾著和煦的春風與燦爛的陽光，這真是一種難得的好心態(tài)。對于學生犯過的較為嚴重的錯誤，我們必須在評語中給他點出，但注意是“點出”，而不是“曝光”?！币粋€喪失了自尊心的人將是不堪設想的，維護和培養(yǎng)學生的自尊心應該是評語的歸宿。成績的不理想源自于柔弱的身體，而柔弱的身體源自于纏綿的心，老師真希望你能早一天逃離心的桎梏，重獲一個自由的身。對班里一個有心理疾病的同學，我是這樣寫的：你是一個秀外而慧中的，越來越像林黛玉一般的女孩。它應親切自然，如敘家常，娓娓之語宛如與學生促膝談心；它應是內心真情的流露，而不應有絲毫刻板的說教；它應暖人肺腑，充滿人情味，充滿獨特的個情色彩；它應讓學生在賞心悅目的過程中像欣賞花朵一般品讀自己的人生寫照，在品讀的過程中縮短和老師之間的距離。蘇霍姆林斯基曾說“沒有情感, 道德就會變成枯燥無味的空話, 只能培養(yǎng)出偽君子”。用準確的筆觸寫出學生的個性特點，讓學生的形象生動活現、擁有自我。這是我對班里一個比較調皮的同學的評價：你這個小家伙似乎一直就沒長大，所以初生牛犢不怕虎，敢于在班里硬碰硬地給老師“糾正錯誤”。內則深藏蘊藉，心慧手巧。人人都希望自己有穩(wěn)定的社會地位，要求個人的能力和成就得到社會的承認。三、以細膩具體為刻刀雕鏤出學生生動的個性布盧姆在《教育評價》中曾說：“教育的基本任務是找到這樣的策略：既考慮到個別差異，但又確實能促進個體的最充分的發(fā)展。班里另一位同學成績很差卻又整天只知聽音樂，但她設計的黑板報卻很有特色，我是這樣評價她的：其實你身上很有藝術細胞，那“感恩”的“心