【正文】 一個(gè)“度”，所謂過猶不及，如拿畫板擋窗戶（在自習(xí)課上打牌）的創(chuàng)意就屬此類；又如你的染發(fā)問題，那真是老師心中永遠(yuǎn)的痛。四、以親切生動為雨露滋潤學(xué)生干渴的心田教育不能沒有愛的語言，就像池塘不能沒有水一樣。如“該生尊敬師長，團(tuán)結(jié)同學(xué)，勞動積極，熱愛集體，積極參加體育鍛煉……但上課聽講尚欠專心，紀(jì)律較為散漫，希望今后能改正缺點(diǎn)，爭取在下學(xué)期更上一層樓。交給你的任務(wù)，你總能保質(zhì)保量地完成，為了平衡優(yōu)干名額，你主動讓出了本該屬于你的名譽(yù)，這真是雷鋒式的高風(fēng)亮節(jié)。你關(guān)心集體，體貼他人，勞動積極，有上進(jìn)心。它應(yīng)給學(xué)生以心靈的感召、生命意義的啟迪；它應(yīng)承載著班主任對學(xué)子的深情關(guān)愛、美好希翼、無限溫馨；它應(yīng)是學(xué)生生命成長奠基的組成部分，是班主任教育生命發(fā)出的耀眼光輝。中國古人也講：“樹怕傷皮，人怕傷心。學(xué)生感受到了班主任用心的良苦，他只會跟班主任的心貼得更近。假如你當(dāng)下對生活的態(tài)度，如你在校慶大會上表演印度舞時(shí)那樣專注、認(rèn)真、大氣，相信你的人生將更加多彩而有成。老師要對你說，人生的大目標(biāo)不能偏離，平時(shí)的小歡樂要適可而止，可千萬注意不要在花的前面和月亮的下面有所閃失。如果說此前所論都是有關(guān)內(nèi)容方面的事，那此部分所論則是要我們重視評語的字、詞、句、篇章等形式之美。評語語言應(yīng)經(jīng)過精心錘煉，反復(fù)推敲，力求用精煉優(yōu)美、清麗如詩的語言，傳神地勾畫出學(xué)生的個(gè)性特征并深刻地闡明哲思道理，熱情地給予鼓勵(lì)表揚(yáng)，委婉地點(diǎn)出瑕疵不足。對于班里出現(xiàn)的不正之風(fēng)，你的行為證明了你是個(gè)“蒸不爛、煮不熟、捶不扁、炒不爆、響當(dāng)當(dāng)一粒銅豌豆！”（關(guān)漢卿之語）因此我班市級三好學(xué)生非你莫屬。只有優(yōu)美靈動的語言才能撥動學(xué)生心靈的琴弦，只有精心錘煉的思想才能讓學(xué)生更加茁壯地成長。陶行知先生說得好，“真教育是心心相印的活動，惟有從心里發(fā)出來，才會打入學(xué)生心靈深處去。為了提高操行評語的實(shí)際效果，我校采取多種方式，對學(xué)生操行評語的擬寫和發(fā)布形式進(jìn)行探索和改進(jìn)，并取得了較好的進(jìn)展。如果覺得哪一句話不夠妥帖，你們也可以討論修改?！薄袄顡P(yáng)做操很認(rèn)真，每個(gè)動作都很規(guī)范。接下來我出示2號評語：“他是一位助人為樂的好同學(xué)。于是我說：“誰覺得這是給自己的評語，誰就舉手。做了好事不留名，該不該叫他小雷鋒，該不該叫他無名英雄?”“該!”同學(xué)們把聲音提高了八度。這種將評語進(jìn)行公示和認(rèn)領(lǐng)的做法,將評價(jià)方式由原先的教師“給予”變成學(xué)生自己“拿來”，經(jīng)過眾人的評判和推敲，達(dá)成一致意見，最后形成評語，使對學(xué)生的操行評價(jià)更加透明、公正、切合實(shí)際。給學(xué)生操行評語做“加減法”除了實(shí)行認(rèn)領(lǐng)制度外，我們在學(xué)生操行評語的擬寫上還力避假、大、空和過度“賞識”，破除程式化，提倡個(gè)性化，給學(xué)生操行評語做“加減法”，即在學(xué)生的操行評語中多加些敘述的話、轉(zhuǎn)引的話、鼓勵(lì)的話、賞識的話、啟迪的話，適當(dāng)添加家長的意見、任課教師的意見及其他同學(xué)的意見。如果其他學(xué)生讀了評語，猜不出被評價(jià)者是誰，那么，這則評語就沒有寫好。致頒獎(jiǎng)詞式。在同學(xué)眼里，她是一個(gè)樂于助人的好伙伴。(女聲)：是誰堅(jiān)持早來晚歸，日復(fù)一日地開關(guān)教室的門窗?(男聲)：是徐海燕，咱們的好班長。同學(xué)們的猜測過程就是對他認(rèn)可和褒獎(jiǎng)的過程。用照片制成證書樣式，正面是學(xué)生參加某項(xiàng)活動的留影或全班福，反面寫上學(xué)生獲得的榮譽(yù)和評語。老師若書法比較好，可以把表揚(yáng)詞寫成書法作品贈與學(xué)生，這種表揚(yáng)形式就像明星們的簽字，會讓學(xué)生感到格外珍貴，產(chǎn)生很好的效果。這幅作品一直被他視若珍寶，他說，這比獎(jiǎng)品和獎(jiǎng)狀更讓他高興。隨著新課改的推進(jìn)，雖然參與作文評語寫作教學(xué)研究的人數(shù)很多，但大多是些零散的，經(jīng)驗(yàn)化的短篇文章，多漫談，淺談，體會心得，偏重主觀感受，欠理論分析，整體性和系統(tǒng)性不夠，評語標(biāo)準(zhǔn)的傳統(tǒng)化，評價(jià)主體的單一化，評價(jià)功能的功利化，評價(jià)角度始終化以及評價(jià)方法的簡單化等傾向依然嚴(yán)重。要講究評語的藝術(shù)性，注重評語修辭的運(yùn)用，用“潤物細(xì)無聲”的人性化評語方式激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。作文是學(xué)生的自我表現(xiàn)，是世界觀、生活經(jīng)歷和語文能力等全面的自我展現(xiàn)。教師給文章下評語時(shí)，要充分考慮到寫作主體的具體情況，尤其是寫作主體的差異性?！币虼耍谧魑脑u改的過程中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，指導(dǎo)學(xué)生參與評價(jià)，提高學(xué)生的習(xí)作素質(zhì)。他們在互評的過程中，既吸收了別的同學(xué)文章中的精華之處，也幫助同學(xué)修改了不足之處，同時(shí)也可以讓學(xué)生自覺發(fā)現(xiàn)自己的長處和不足，有利于學(xué)生作文水平的提高?！耙磺€(gè)人眼中有一千個(gè)哈姆雷特”，多個(gè)人，多一種思維，共同進(jìn)步，教學(xué)相長。作文評語要堅(jiān)持“四項(xiàng)基本原則”針對目前作文教學(xué)評價(jià)中出現(xiàn)的種種現(xiàn)狀，我們必須采取措施，加以解決。此外，啟發(fā)還要關(guān)注學(xué)生自改能力的培養(yǎng)。（2）、堅(jiān)持激勵(lì)式評語的基本原則常言道：“金無足赤，人無完人。因此，他們更加渴望得到老師和同學(xué)們的賞識。（3）、堅(jiān)持商討式評語的基本原則所謂商討就是教師用啟發(fā)的方式和商量討論的口吻，對學(xué)生的習(xí)作提出意見和建議，讓學(xué)生理解并樂于接受的一種評語形式。學(xué)生喜歡的老師大多也是幽默風(fēng)趣、知識廣博、能說會道的。”的確，一句深刻幽默的評語，不僅可以創(chuàng)造愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，即使是批評，學(xué)生也樂于接受。學(xué)生也都體會出了教師用真情在與自己交流。作文是學(xué)生思想情感、智慧和能力的綜合表現(xiàn)，是有創(chuàng)造性的智能活動。讓我們共同努力，共同期待吧！。如何優(yōu)化作文評語？這仍是一個(gè)漫長的時(shí)間過程，仍需要我們不斷地去探討?？傊處煈?yīng)當(dāng)把作文評語的落腳點(diǎn)放在激勵(lì)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的層面上，不斷完善作文評語體系，切實(shí)做到對學(xué)生習(xí)作有促進(jìn)作用。因此，教師在寫評語時(shí)，不妨來“幽”學(xué)生一“默”。正如德國著名學(xué)者雷曼麥所說：“用幽默的方式說出嚴(yán)肅的道理，比直截了當(dāng)?shù)奶岢龈鼮槿怂邮?。教師以平等的身份，師生互動，以探討的身份參與其中，不但可以建立和諧的師生關(guān)系，而且學(xué)生也會欣然接受，這樣可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。它能增加學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心，能使學(xué)生感到教師時(shí)刻都在他們身邊。美國心理學(xué)家威普詹姆斯說過：“人性最深刻的本質(zhì)就是渴望得到賞識?！笨梢姡恼隆叭朊睢笔恰邦l改”的結(jié)果。（1）、堅(jiān)持啟發(fā)式評語的基本原則什么樣的評語是有效的，什么樣的評語才是好評語，一個(gè)最起碼的標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生能否樂于接受并受到啟發(fā)。讓學(xué)生人人參與其中，但盡量分層評價(jià)，因?yàn)閷W(xué)生的成績是有差異的。教師在作文評價(jià)中發(fā)揮學(xué)生的主體地位，但教師的主導(dǎo)地位不能動搖。以前評改作文是教師一個(gè)人的事，不但增加了教師的負(fù)擔(dān)，而且對教師指出的不足也不易引起學(xué)生的關(guān)注。因此，我們面對學(xué)生的習(xí)作要具體問題具體分析，因?qū)ο蟛煌u價(jià)。（3）、關(guān)注學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。學(xué)生的寫作水平總是在慢慢提高中，老師要多加關(guān)注，及時(shí)激勵(lì)，并幫助學(xué)生找差補(bǔ)缺，用心用情去輔導(dǎo)，讓師愛在現(xiàn)實(shí)的習(xí)作過程中得到充分的體現(xiàn)。作文評語問題的對策分析對學(xué)生的評價(jià)體現(xiàn)人文性新課程理念提出，作文評價(jià)不光是單單地評改作文，更主要的是評學(xué)生，關(guān)注學(xué)生。(作者單位：山東省濰坊市濱海經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué))《中國教育報(bào)》2013年1月16日第10版第五篇：怎樣寫好作文評語怎樣寫好作文評語新課程明確指出，教育理念要立足學(xué)生的發(fā)展，提倡在作文教學(xué)評價(jià)中融入人文關(guān)懷。我寫的是：“風(fēng)馳電掣炫賽場，好似飛彈出槍膛。教師用紅紙制成喜報(bào)，用毛筆寫上學(xué)生的進(jìn)步表現(xiàn)，讓學(xué)生帶回家，貼于墻壁顯眼處，以便讓來客看到，產(chǎn)生廣告效應(yīng)，這會對學(xué)生產(chǎn)生很大的鼓舞作用。她以濰坊電視臺星光少兒藝術(shù)團(tuán)小記者、小主持人的身份赴區(qū)社會福利中心為老人們演出?！安虏滤钦l”式。樂觀向上，多才多藝、愛好廣泛、志向遠(yuǎn)大……群口誦讀式。如學(xué)生呂照禹，我給她寫的“班級小明星”頒獎(jiǎng)詞是：在媽媽眼里，她是一個(gè)孝順懂事的乖乖女。創(chuàng)新評語發(fā)布傳播方式評語“出爐”之后，通過什么方式發(fā)布和由誰來傳播會更加“給力”，也是一個(gè)值得認(rèn)真思考的問題。教師給學(xué)生寫評語，要根據(jù)他們的年齡和心理特點(diǎn)，以生活熟語、當(dāng)今流行語、兒童化語言入文，迎合小學(xué)生的閱讀心理，讓學(xué)生愛讀、樂讀，讀后能受到鼓舞和啟發(fā)。同時(shí)，被評價(jià)者的德行也廣為人知，同學(xué)們也會從與別人的評語對比中找出自身的差距，從而見賢思齊，萌發(fā)進(jìn)取的欲望。同時(shí)，同學(xué)們對我的評語進(jìn)行了補(bǔ)充、修改。怎么會是他呢?他可是我們班的學(xué)困生哪!我看出了大家眼光中的疑惑，趕忙解釋說：“同學(xué)們也許不知道吧，張鵬飛幾年來一直在照顧著丁奶奶。他是我們班的小雷鋒，是一名做了好事不留名的無名英雄。”“李揚(yáng)如果在學(xué)習(xí)上也像在賽場上那樣努力拼搏就好了。”于是大家七嘴八舌地議論開了。以下是筆者對班級開展這一活動的記錄片段——當(dāng)屏幕上出現(xiàn)1號評語時(shí)，教室里鴉雀無聲，字幕一行行地向上滾動，還沒等評語顯示完，同學(xué)們就異口同聲地喊出了一個(gè)名字——“李揚(yáng)!”大家的目光也由屏幕轉(zhuǎn)向李揚(yáng)，李揚(yáng)見狀不好意思地沖大家憨憨一笑，隨即撓撓頭。讓我們在評語本上給學(xué)生以心靈的感召、前行的指引、誠摯的批評和美好的希翼。結(jié)語成功的評語是學(xué)生健康成長的催化劑、及時(shí)雨；是幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的指路燈、方向盤；也是學(xué)校與家庭，教師與家長溝通的橋梁和紐帶。我給文藝委員的評語是這樣的：校慶大會上，一身潔白素雅的你，讓高山流水從古樸的琴弦、從撥動的指尖幻化飄漾而出；一身戎裝的你，讓我班嘹亮的軍歌隨著你有力揮動的雙手而唱響校園。為此，班主任平時(shí)要適當(dāng)加強(qiáng)自己的文學(xué)修養(yǎng)，多讀些名言佳句，做到“胸中有丘壑，吐氣自不凡”。優(yōu)秀的文學(xué)作品之所以能使人賞心悅性、愛不釋手，就在于它具有藝術(shù)美的魅力。六、以精煉優(yōu)美為畫筆描繪學(xué)生五彩的生活班主任所寫的每一篇評語，無異于一篇短小精悍的作文。主題班會上，你閑雅端莊的臺風(fēng)，游刃有余的技藝，真不遜色于電視臺的主持人。你的臉上總是蕩漾著和煦的春風(fēng)與燦爛的陽光，這真是一種難得的好心態(tài)。對于學(xué)生犯過的較為嚴(yán)重的錯(cuò)誤，我們必須在評語中給他點(diǎn)出，但注意是“點(diǎn)出”，而不是“曝光”?！币粋€(gè)喪失了自尊心的人將是不堪設(shè)想的，維護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的自尊心應(yīng)該是評語的歸宿。成績的不理想源自于柔弱的身體，而柔弱的身體源自于纏綿的心，老師真希望你能早一天逃離心的桎梏，重獲一個(gè)自由的身。對班里一個(gè)有心理疾病的同學(xué)，我是這樣寫的：你是一個(gè)秀外而慧中的，越來越像林黛玉一般的女孩。它應(yīng)親切自然，如敘家常，娓娓之語宛如與學(xué)生促膝談心；它應(yīng)是內(nèi)心真情的流露，而不應(yīng)有絲毫刻板的說教；它應(yīng)暖人肺腑，充滿人情味，充滿獨(dú)特的個(gè)情色彩；它應(yīng)讓學(xué)生在賞心悅目的過程中像欣賞花朵一般品讀自己的人生寫照，在品讀的過程中縮短和老師之間的距離。蘇霍姆林斯基曾說“沒有情感, 道德就會變成枯燥無味的空話, 只能培養(yǎng)出偽君子”。用準(zhǔn)確的筆觸寫出學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，讓學(xué)生的形象生動活現(xiàn)、擁有自我。這是我對班里一個(gè)比較調(diào)皮的同學(xué)的評價(jià)：你這個(gè)小家伙似乎一直就沒長大，所以初生牛犢不怕虎，敢于在班里硬碰硬地給老師“糾正錯(cuò)誤”。內(nèi)則深藏蘊(yùn)藉，心慧手巧。人人都希望自己有穩(wěn)定的社會地位，要求個(gè)人的能力和成就得到社會的承認(rèn)。三、以細(xì)膩具體為刻刀雕鏤出學(xué)生生動的個(gè)性布盧姆在《教育評價(jià)》中曾說：“教育的基本任務(wù)是找到這樣的策略：既考慮到個(gè)別差異，但又確實(shí)能促進(jìn)個(gè)體的最充分的發(fā)展。班里另一位同學(xué)成績很差卻又整天只知聽音樂，但她設(shè)計(jì)的黑板報(bào)卻很有特色，我是這樣評價(jià)她的：其實(shí)你身上很有藝術(shù)細(xì)胞，那“感恩”的“心