【正文】 牛媽媽對小蝸牛的疼愛及小蝸牛的天真爛漫。 2．學生看圖復述小蝸牛和蝸牛媽媽的第一次對話。 誰知道小蝸牛接著看到的是什么季節(jié)的景象？請同學們讀一讀小蝸牛和蝸牛媽媽的第二次對話。它說：“媽媽，草莓沒有了，地上長著蘑菇，樹葉全變黃了。我已經吃完早飯了。 (4)小組交流：小蝸牛摘到草莓了嗎？為什么？它又看到了什么？ 預設： 小蝸牛沒摘到草莓，因為草莓沒有了，它看到了樹葉黃了，地上長著蘑菇。 ①自由練讀。 蝸牛媽媽讓小蝸牛去摘草莓，可它沒摘到，這是為什么呢？下面請同學們小組合作，自學第三次對話。 (3)指名交流。 2．指名分角色朗讀。 四、仿照課文，練習對話 導語： 同學們，這篇課文通過小蝸牛和蝸牛媽媽的三次對話，向我們介紹了一年四季的不同景色，你能用對話的方式來介紹一下你眼中的四季嗎？ 小黑板提示： ________對 ________說：“ ____________________。已經是冬天了！” 1．學生小組討論，教師相機指導。本環(huán)節(jié)通過讓學生模仿課文對話練習自己眼中的四季，讓學生學會在生活中運用對話。 4．學生獨立書寫，同桌互評，互相借鑒，教師巡視指導。 設計意圖： 《小學語文課程標準》明確要求低年級學生能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結構?！北竟?jié)課我本著這一原則，在教學中把歌曲、圖畫及角色朗讀有效地融入到其中，使學生在歡快的音樂、美麗的圖畫和豐富的想象中學習知識，了解自然，讓語文課堂變得豐富多彩，提高了學習效率。第一幅，小兔站在南瓜地里望著大南瓜想：怎么運走呢？第 三幅，南瓜已經運回了家，兔媽媽奇怪地問小兔是怎么運回來的，小兔平靜地告訴了媽媽。 2．積極參與討論，能把自己想到的辦法說清楚，并能對別人說的辦法進行評論。他愁眉苦臉地說：“我怎么才能把這個大南瓜運回家呢？” 師： 你們認識這只小動物嗎？喜歡他嗎？ 生： 認識，是小兔。學生一進入這個情境，就會 有強烈的表達沖動，積極性馬上被調動起來了。 師： 你可真是個“大力士”?。? 生： 小兔可以把大南瓜立起來，滾著往前走。這個辦法能從實際情況去想，讓小兔自己克服困難。 師： 向誰借車？借什么車？ 生： 向鄰居借車，有小貨車最好，推車也行。我把掌聲送給你們。教師運用肯定、贊賞等激勵性評價，讓學生張開想象的翅膀。 師： 對呀，如果路平好走，自己推著南瓜滾回去的辦法就挺好。 (許多生：不好，不好。 師： 是啊，這對小兔來說都太不容易做到了。 設計意圖： 學生把自己的體會加以梳理，通過小組合作加工，流暢地表達出來。 設計意圖： 這是一個語言的內化與外化的訓練過程，把它畫下來是語言圖像化的過程，看著畫把它編成故事又是一個圖像文 字化的過程，在這相互轉化的過程中，學生的語文素養(yǎng)將得到有效的提高。特別是教師巧妙地采用弱化不成功方法和不給出最優(yōu)答案而只給予普遍鼓勵的辦法，讓每位學生有交流的機會，有利于調動學生的學習積極性，激發(fā)其 思維的活躍性，克服課堂出現只限于優(yōu)生施展才能空間的弊端，也給學生的后續(xù)思考留下了充分的空間。 (重點 ) 3．會正確朗讀并背誦古詩《風》，激發(fā)學生閱讀積累古詩的興趣。 課前準備 1．課件、圖片、制作精美的賀卡。 3． 教師小結： 通過今天的交流，同學們知道了很多職業(yè)名稱。 (學生齊讀 ) 2．認識“工、廠、醫(yī)、院、生”，指導識記。 設計意圖： 通過此環(huán)節(jié)的學習讓學生體會在生活中識字的快樂。 (3)說說每組詞語的意思。 (1)教師出示多種賀卡，讓學生欣賞祝福語。最后要寫上我們的名字。 設計意圖： 這個活動的目的一是引導學生聯系生活實際進行擴詞積累。 四、書寫提示 1．指導學生觀察“小、水”的書寫過程。 5．學生共同總結“先外后內”的筆順規(guī)則。今天呀，老師為你們介紹兩個新朋友，看看他們在生活中都發(fā)現了什么？ 設計意圖： 通過創(chuàng)造性的語文教學活動，讓 “ 語文園地 ” 成為學生學習語文的樂園；讓學生學會發(fā)現語文知識的規(guī)律，并且聯系生活創(chuàng)造性地學語文、用語文。一會兒弟子們畫完了，老畫家非常高興。 4．這么美的一首詩是唐朝詩人李嶠寫的。 ” 以一則故事激發(fā)學生的學習興趣。據記載，中國人過春節(jié)已有 4000 多年的歷史。 預設： (1)臘八：就是農歷的十二月 初八。 5．齊讀童謠。 按筆順規(guī)則書寫“小、月”。 。 教學反思 本節(jié)課我以生活為主線，讓學生充分地感知、體驗生活，思索生活，理解生 活，激發(fā)學生學習語文的興趣和熱情，輕松完成了鞏固識字、積累詞語的教學任務。教師為學生解疑的過程就是為孩子講解中國風俗特色，激發(fā)學生的民族豪情的過程。這種糖很粘，會粘住牙齒，讓我們說不了話。 3．學生自由讀童謠。進一步以配畫引導學生積累背誦古詩，孩子在學習中自然升華了對民族文化的理解及熱愛。 小結： 看看古人多了不起呀！我們中華民族是一個偉大的民族，作為一個中國人我們感到驕傲。 ) 3．我們?yōu)檫@幾幅畫配上詩句吧。一個老畫家給他的弟子出了一道題目，要求他的弟子畫出風的樣子。 設計意圖： 提高學生的觀察能力和書寫能力，讓學生美觀、規(guī)范地書寫生字。 3．教師強調“先中間后兩邊”的筆順規(guī)則。二是引導學生了解賀卡的寫法，鍛煉學生把話寫完整，讓孩子在自主創(chuàng)作中享受學習語文的快樂。 (4)一起試著做一張賀卡。 教師引導學生說一說：給誰寫，我們要頂格寫。讓學生用“皮、法、邊、許、處、生”繼續(xù)組出不同的詞語。 (1)出示詞語卡片。 (在學生書寫之前教師要提醒學生注意寫字姿勢。 二、識字加油站 1．課件出示“趣味識字”內容。 (學生 ) 課時安排 2 課時。 (難點 ) 5．掌握書寫規(guī)則。 語文園地八指導方案 教學目標 1．認識多種職業(yè)，學習在生活中識字?？谡Z交際課是啟迪學生思維的重要課例，也能充分反映教師課堂的把握能力及知識水平等。 四、拓展延伸，學科綜合 師： (課件播放音樂 )我們用自己喜歡的辦法幫小兔把南瓜運回了家，現在就請每位小朋友選一種運南瓜的辦法把它畫下來，也可以和好朋友一起畫。 師： 你們說的都很有道理。 師： 看來這辦法還不容易實施呢。 師： 如果路陡難走，用小車運的辦 法就不錯。 ) 生： 我覺得用抱或背的辦法不好，因為這樣很費勁又很慢。你們的辦法都不錯，可是小兔不知道選哪種辦法好啦！現在請你們幫助小兔參謀參謀，他應該選哪種辦法。 生： 小兔可以用許多打了氫氣的氣球拴住大南瓜，然后把南瓜運回家。 師： 這種辦法也是自己克服困難，不過挺費勁的。你可以找根繩子拴住南瓜，把它拉回家 。 師： 這種辦法是請別人幫忙。 師： 小朋友，咱們現在就一起來幫助小兔想辦法，好嗎？ 生： 好。 (教師 ) 教學過程 一、創(chuàng)設情境，設疑導入 (課件演示 )一只可愛的小兔蹦蹦跳跳地來到南瓜地里，看見一個大南瓜。這一次的教學就以第二幅圖為重點，它為我們提供了空白點，可以讓學生結合自己的生活經驗，展開豐富的想象，加以填充，以此培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。 口語交際指導方案 “ 小兔運南瓜 ” 教案設計 教材分析 “小兔運南瓜”是人教課標版語文實驗教材第一冊最后一個口語交際的內容。本 節(jié)課的寫字教學，由觀察到動筆，重點強調了字的間架結構，并通過評選激發(fā)學生寫字的熱情，為提高學生的讀寫能力打好基礎。 6．學生再寫，班級展示。 2．嘗試給生字組詞。 設計意圖： 《語文課程標準》中強調： “ 應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中體會、掌握運用語文的規(guī)律。已經是夏天了！” ________對 ________說：“ ____________________。 設計意圖： 輕松、有趣的分角色朗讀會讓學習變得情趣盎然、生動活潑。 三、角色朗讀，情境再現 1．三人小組合作分角色練讀。 ③用浪線畫出小蝸牛說的話，多讀幾遍，說一說你知道了什么。 ③分角色朗讀。 (6)指導朗讀第二次對話。 ) (3)從蝸牛媽媽的這句話中你還知道了什么？ 預設： 蝸牛媽媽讓小蝸牛去摘幾顆草 莓。你能用媽媽對孩子說話的語氣來讀一讀這部分嗎？ (2)理解“已經”一詞，用“已經”說一句話。 出示第二次對話內容： 蝸牛媽媽說：“哦，已經是夏天了！快去摘幾顆草莓回來。接著提出新的問題，激起學生的學習興趣，為本節(jié)課的學習做好鋪墊。 第二課時 一、復習鞏固，導入新課 1．認讀生字新詞。 6．小蝸牛在春天出發(fā)，爬了好久才回到家，告訴媽媽他看到的景象，接下來又發(fā)生了什么有趣的事呢？下節(jié)課我們繼續(xù)學習。 (3)小蝸?？吹轿伵寢屨f的景象了嗎？ (沒有 )為