【正文】 牛媽媽對(duì)小蝸牛的疼愛及小蝸牛的天真爛漫。 2．學(xué)生看圖復(fù)述小蝸牛和蝸牛媽媽的第一次對(duì)話。 誰知道小蝸牛接著看到的是什么季節(jié)的景象？請(qǐng)同學(xué)們讀一讀小蝸牛和蝸牛媽媽的第二次對(duì)話。它說：“媽媽，草莓沒有了，地上長(zhǎng)著蘑菇，樹葉全變黃了。我已經(jīng)吃完早飯了。 (4)小組交流：小蝸牛摘到草莓了嗎？為什么？它又看到了什么？ 預(yù)設(shè)： 小蝸牛沒摘到草莓，因?yàn)椴葺疀]有了，它看到了樹葉黃了，地上長(zhǎng)著蘑菇。 ①自由練讀。 蝸牛媽媽讓小蝸牛去摘草莓，可它沒摘到，這是為什么呢？下面請(qǐng)同學(xué)們小組合作，自學(xué)第三次對(duì)話。 (3)指名交流。 2．指名分角色朗讀。 四、仿照課文，練習(xí)對(duì)話 導(dǎo)語： 同學(xué)們，這篇課文通過小蝸牛和蝸牛媽媽的三次對(duì)話，向我們介紹了一年四季的不同景色，你能用對(duì)話的方式來介紹一下你眼中的四季嗎？ 小黑板提示： ________對(duì) ________說：“ ____________________。已經(jīng)是冬天了！” 1．學(xué)生小組討論，教師相機(jī)指導(dǎo)。本環(huán)節(jié)通過讓學(xué)生模仿課文對(duì)話練習(xí)自己眼中的四季，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在生活中運(yùn)用對(duì)話。 4．學(xué)生獨(dú)立書寫，同桌互評(píng)，互相借鑒，教師巡視指導(dǎo)。 設(shè)計(jì)意圖： 《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求低年級(jí)學(xué)生能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)?！北竟?jié)課我本著這一原則，在教學(xué)中把歌曲、圖畫及角色朗讀有效地融入到其中，使學(xué)生在歡快的音樂、美麗的圖畫和豐富的想象中學(xué)習(xí)知識(shí)，了解自然，讓語文課堂變得豐富多彩，提高了學(xué)習(xí)效率。第一幅，小兔站在南瓜地里望著大南瓜想：怎么運(yùn)走呢？第 三幅，南瓜已經(jīng)運(yùn)回了家，兔媽媽奇怪地問小兔是怎么運(yùn)回來的，小兔平靜地告訴了媽媽。 2．積極參與討論，能把自己想到的辦法說清楚，并能對(duì)別人說的辦法進(jìn)行評(píng)論。他愁眉苦臉地說：“我怎么才能把這個(gè)大南瓜運(yùn)回家呢？” 師： 你們認(rèn)識(shí)這只小動(dòng)物嗎？喜歡他嗎？ 生： 認(rèn)識(shí)，是小兔。學(xué)生一進(jìn)入這個(gè)情境，就會(huì) 有強(qiáng)烈的表達(dá)沖動(dòng)，積極性馬上被調(diào)動(dòng)起來了。 師： 你可真是個(gè)“大力士”??！ 生： 小兔可以把大南瓜立起來，滾著往前走。這個(gè)辦法能從實(shí)際情況去想，讓小兔自己克服困難。 師： 向誰借車？借什么車？ 生： 向鄰居借車，有小貨車最好，推車也行。我把掌聲送給你們。教師運(yùn)用肯定、贊賞等激勵(lì)性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生張開想象的翅膀。 師： 對(duì)呀，如果路平好走，自己推著南瓜滾回去的辦法就挺好。 (許多生：不好，不好。 師： 是啊，這對(duì)小兔來說都太不容易做到了。 設(shè)計(jì)意圖： 學(xué)生把自己的體會(huì)加以梳理，通過小組合作加工，流暢地表達(dá)出來。 設(shè)計(jì)意圖： 這是一個(gè)語言的內(nèi)化與外化的訓(xùn)練過程，把它畫下來是語言圖像化的過程，看著畫把它編成故事又是一個(gè)圖像文 字化的過程，在這相互轉(zhuǎn)化的過程中，學(xué)生的語文素養(yǎng)將得到有效的提高。特別是教師巧妙地采用弱化不成功方法和不給出最優(yōu)答案而只給予普遍鼓勵(lì)的辦法，讓每位學(xué)生有交流的機(jī)會(huì)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)其 思維的活躍性，克服課堂出現(xiàn)只限于優(yōu)生施展才能空間的弊端，也給學(xué)生的后續(xù)思考留下了充分的空間。 (重點(diǎn) ) 3．會(huì)正確朗讀并背誦古詩《風(fēng)》，激發(fā)學(xué)生閱讀積累古詩的興趣。 課前準(zhǔn)備 1．課件、圖片、制作精美的賀卡。 3． 教師小結(jié)： 通過今天的交流，同學(xué)們知道了很多職業(yè)名稱。 (學(xué)生齊讀 ) 2．認(rèn)識(shí)“工、廠、醫(yī)、院、生”，指導(dǎo)識(shí)記。 設(shè)計(jì)意圖： 通過此環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)讓學(xué)生體會(huì)在生活中識(shí)字的快樂。 (3)說說每組詞語的意思。 (1)教師出示多種賀卡，讓學(xué)生欣賞祝福語。最后要寫上我們的名字。 設(shè)計(jì)意圖： 這個(gè)活動(dòng)的目的一是引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行擴(kuò)詞積累。 四、書寫提示 1．指導(dǎo)學(xué)生觀察“小、水”的書寫過程。 5．學(xué)生共同總結(jié)“先外后內(nèi)”的筆順規(guī)則。今天呀，老師為你們介紹兩個(gè)新朋友，看看他們?cè)谏钪卸及l(fā)現(xiàn)了什么？ 設(shè)計(jì)意圖： 通過創(chuàng)造性的語文教學(xué)活動(dòng)，讓 “ 語文園地 ” 成為學(xué)生學(xué)習(xí)語文的樂園；讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)語文知識(shí)的規(guī)律，并且聯(lián)系生活創(chuàng)造性地學(xué)語文、用語文。一會(huì)兒弟子們畫完了，老畫家非常高興。 4．這么美的一首詩是唐朝詩人李嶠寫的。 ” 以一則故事激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。據(jù)記載，中國(guó)人過春節(jié)已有 4000 多年的歷史。 預(yù)設(shè)： (1)臘八：就是農(nóng)歷的十二月 初八。 5．齊讀童謠。 按筆順規(guī)則書寫“小、月”。 。 教學(xué)反思 本節(jié)課我以生活為主線，讓學(xué)生充分地感知、體驗(yàn)生活，思索生活，理解生 活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和熱情，輕松完成了鞏固識(shí)字、積累詞語的教學(xué)任務(wù)。教師為學(xué)生解疑的過程就是為孩子講解中國(guó)風(fēng)俗特色，激發(fā)學(xué)生的民族豪情的過程。這種糖很粘，會(huì)粘住牙齒，讓我們說不了話。 3．學(xué)生自由讀童謠。進(jìn)一步以配畫引導(dǎo)學(xué)生積累背誦古詩，孩子在學(xué)習(xí)中自然升華了對(duì)民族文化的理解及熱愛。 小結(jié)： 看看古人多了不起呀！我們中華民族是一個(gè)偉大的民族，作為一個(gè)中國(guó)人我們感到驕傲。 ) 3．我們?yōu)檫@幾幅畫配上詩句吧。一個(gè)老畫家給他的弟子出了一道題目，要求他的弟子畫出風(fēng)的樣子。 設(shè)計(jì)意圖： 提高學(xué)生的觀察能力和書寫能力，讓學(xué)生美觀、規(guī)范地書寫生字。 3．教師強(qiáng)調(diào)“先中間后兩邊”的筆順規(guī)則。二是引導(dǎo)學(xué)生了解賀卡的寫法，鍛煉學(xué)生把話寫完整，讓孩子在自主創(chuàng)作中享受學(xué)習(xí)語文的快樂。 (4)一起試著做一張賀卡。 教師引導(dǎo)學(xué)生說一說：給誰寫，我們要頂格寫。讓學(xué)生用“皮、法、邊、許、處、生”繼續(xù)組出不同的詞語。 (1)出示詞語卡片。 (在學(xué)生書寫之前教師要提醒學(xué)生注意寫字姿勢(shì)。 二、識(shí)字加油站 1．課件出示“趣味識(shí)字”內(nèi)容。 (學(xué)生 ) 課時(shí)安排 2 課時(shí)。 (難點(diǎn) ) 5．掌握書寫規(guī)則。 語文園地八指導(dǎo)方案 教學(xué)目標(biāo) 1．認(rèn)識(shí)多種職業(yè)，學(xué)習(xí)在生活中識(shí)字?？谡Z交際課是啟迪學(xué)生思維的重要課例，也能充分反映教師課堂的把握能力及知識(shí)水平等。 四、拓展延伸，學(xué)科綜合 師： (課件播放音樂 )我們用自己喜歡的辦法幫小兔把南瓜運(yùn)回了家，現(xiàn)在就請(qǐng)每位小朋友選一種運(yùn)南瓜的辦法把它畫下來，也可以和好朋友一起畫。 師： 你們說的都很有道理。 師： 看來這辦法還不容易實(shí)施呢。 師： 如果路陡難走，用小車運(yùn)的辦 法就不錯(cuò)。 ) 生： 我覺得用抱或背的辦法不好，因?yàn)檫@樣很費(fèi)勁又很慢。你們的辦法都不錯(cuò)，可是小兔不知道選哪種辦法好啦！現(xiàn)在請(qǐng)你們幫助小兔參謀參謀，他應(yīng)該選哪種辦法。 生： 小兔可以用許多打了氫氣的氣球拴住大南瓜，然后把南瓜運(yùn)回家。 師： 這種辦法也是自己克服困難，不過挺費(fèi)勁的。你可以找根繩子拴住南瓜，把它拉回家 。 師： 這種辦法是請(qǐng)別人幫忙。 師： 小朋友，咱們現(xiàn)在就一起來幫助小兔想辦法，好嗎？ 生： 好。 (教師 ) 教學(xué)過程 一、創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)疑導(dǎo)入 (課件演示 )一只可愛的小兔蹦蹦跳跳地來到南瓜地里，看見一個(gè)大南瓜。這一次的教學(xué)就以第二幅圖為重點(diǎn)，它為我們提供了空白點(diǎn)，可以讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，展開豐富的想象，加以填充，以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。 口語交際指導(dǎo)方案 “ 小兔運(yùn)南瓜 ” 教案設(shè)計(jì) 教材分析 “小兔運(yùn)南瓜”是人教課標(biāo)版語文實(shí)驗(yàn)教材第一冊(cè)最后一個(gè)口語交際的內(nèi)容。本 節(jié)課的寫字教學(xué)，由觀察到動(dòng)筆，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了字的間架結(jié)構(gòu)，并通過評(píng)選激發(fā)學(xué)生寫字的熱情，為提高學(xué)生的讀寫能力打好基礎(chǔ)。 6．學(xué)生再寫，班級(jí)展示。 2．嘗試給生字組詞。 設(shè)計(jì)意圖： 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)： “ 應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中體會(huì)、掌握運(yùn)用語文的規(guī)律。已經(jīng)是夏天了！” ________對(duì) ________說：“ ____________________。 設(shè)計(jì)意圖： 輕松、有趣的分角色朗讀會(huì)讓學(xué)習(xí)變得情趣盎然、生動(dòng)活潑。 三、角色朗讀，情境再現(xiàn) 1．三人小組合作分角色練讀。 ③用浪線畫出小蝸牛說的話，多讀幾遍，說一說你知道了什么。 ③分角色朗讀。 (6)指導(dǎo)朗讀第二次對(duì)話。 ) (3)從蝸牛媽媽的這句話中你還知道了什么？ 預(yù)設(shè)： 蝸牛媽媽讓小蝸牛去摘幾顆草 莓。你能用媽媽對(duì)孩子說話的語氣來讀一讀這部分嗎？ (2)理解“已經(jīng)”一詞，用“已經(jīng)”說一句話。 出示第二次對(duì)話內(nèi)容： 蝸牛媽媽說：“哦，已經(jīng)是夏天了！快去摘幾顆草莓回來。接著提出新的問題，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)做好鋪墊。 第二課時(shí) 一、復(fù)習(xí)鞏固，導(dǎo)入新課 1．認(rèn)讀生字新詞。 6．小蝸牛在春天出發(fā)，爬了好久才回到家，告訴媽媽他看到的景象，接下來又發(fā)生了什么有趣的事呢？下節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)。 (3)小蝸牛看到蝸牛媽媽說的景象了嗎？ (沒有 )為